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[摘 要] 探讨在中职英语口语课堂中改变传统教学方法引入小组合作学习法的优势，以及在具体实施中教师应注意的一些问题。
[关 键 词] 合作学习；中职；英语口语课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0119-01
一、当前中职英语口语课堂现状及存在问题
中职学生大多英语基础比较薄弱，语音语调不标准，个别学生连基础的音标都不认识。初中时学习成绩不理想，让他们有些自卑，上课不愿意举手回答问题，更不会主动用英语跟老师同学交流。
近两年中职校要求学生参加PETS考试，但多数学生对口试并没重视。加上目前中职英语课堂上口语教学多是以教师讲学生读，方法比较单一，同时缺乏听说练习等必要的语言环境，学生平时开口机会又较少，这些都使口试的通过率不高。因此，如何提高学生的学习主动性，让他们积极参与到口语课堂教学中来，是每一个中职英语教师所面临的一大挑战。
二、合作学习的定义
合作学习又称“小组学习”“分享学习”，最早是由美国著名教育家David Koonts倡导并实行的。合作学习是一种积极互赖的教学策略，它把有不同学习习惯，学习表现和学习兴趣的学生组合到一个小组里，弱化个体竞争，强化组内合作、组间竞争。课堂上学生通过参与、合作来完成老师布置的相关任务，提高英语口语课堂教学的实效。
三、合作教学的组织艺术
虽然合作学习有很多优势，但在课堂教学中如何做到有效实施，教师要注意以下几个方面：
（一）合理分组、各尽其能，教师当好“制片人”
合作学习的基本教学模式是“小组活动”，它可以贯穿整堂课，也可以在一堂课的某个环节中进行。采用该学习模式后，学生的语言交流多在小组中进行，因此小组的划分应具有合理性和科学性。老师在划分小组时就像一部影片的制片人，要先了解班内每位学生的个性，清楚学生的学习能力、学习成绩等，尽量使每组由具备不同学习能力、学习方法、性格和性别的成员组成，也就是我们常说的“组内异质”。使每次合作学习时小组内的成员能够互相学习、取长补短、共同进步。小组人数的设置在5～6人一组比较适宜。每次活动学生通过担任不同的角色来锻炼自己，弥补单一角色的不足。
（二）合作前期准备充分、合作主题贴近学生，教师当好“导演”
PETS对英语口语方面的要求是：能根据给定的图表进行提问并回答问题，能根据某现象用英语阐述自己的观点和意见，能与他人沟通。但在实际教学中教师经常会发现在开展小组交流时，有的小组成员虽然很想发表自己的想法或意见，但是由于词汇量不够，或不知道该如何用英语来表达，最终放弃。这些现象都说明合作学习前期准备工作不够充分。因此，教师在开展活动前一定要像电影导演那样做好各种准备以保证课堂教学的顺利进行。比如教师可以提前播放一些相关的英文原版音频或视频给学生参考；或者提前给学生提供相关的交际功能性句型并要求学生熟记。让学生在小组活动前获得一些有效的语言输入，是为了在课堂上能用地道的英语来阐述自己的观点或看法，顺利完成语言输出，进而最大限度地优化口语学习的效果。
教学任务的设置也应贴近学生生活。例如在学完职教英语unit2 Family and Friends后，可以就Friendship这个话题让学生模仿课文内容写一封信来描述你和朋友近期出现的问题，课堂上搜集问题并留出一定的时间展开小组讨论，让其他组员来充当交友顾问，就信中提到的问题给出合理化的建议。
（三）合作任务难度适中、协作任务占主导，教师当好“引导员”
合作任务难度适中一方面指该合作任务应符合学生的认知水平。对于每个任务，学生都能找到适合自己的内容或可以发表的观点；另一方面指在设计任务时，教师应规避一些通过个人就可以完成的任务，尽量选择一些合作型项目，从而提高学生的参与度。如发布分角色朗读或情景剧表演任务时，教师可以让学生根据所给文本选择自己喜欢的角色进行人物语音语调的模仿，文本角色尽量多一些，让每个学生都能获得练习机会。如果是观点讨论类话题，教师可以随机抽取组员代表小组发言，这样做可以让每个成员在活动时必须认真参与，代表小组阐述本组观点。
此外，学生在进行小组交流时，教师应走入学生中去，鼓励他们结合自己对话题的理解大胆发表自己的观点和看法，最后再由教师帮助他们进行总结概括。这样可以让学生看待问题时更加深入，解决问题时方法亦能更加全面。
中职英语口语课堂中引入合作学习，使原来课上大部分时间在做旁观者的学生积极参与到活动中去。活动中，组内学习成绩较好、学习能力较强的学生能帮助那些基础较差能力较弱的学生，给他们鼓劲加油，这既能提高学生的自学能力又能让一些学生看到自我价值，产生满足感；同时，采用合作学习模式后，学生间在学习上的个体竞争变成了“组内合作”“组际竞争”，这不仅缓解了个体在遇到困难时的畏难情绪，还提高了小组的凝聚力。小组成员通过共同分担学习任务，出谋划策、各尽其能，使得在口语课上人人能参与、人人能开口，进而真正提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]陈琳.合作学习对高职英语口语教学改革的作用[J].才智，2013（4）：159.
[3]鄧少霞.小组合作学习在中职英语课堂教学中的运用[J].南方论刊，2011（11）.
[关 键 词] 合作学习；中职；英语口语课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0119-01
一、当前中职英语口语课堂现状及存在问题
中职学生大多英语基础比较薄弱，语音语调不标准，个别学生连基础的音标都不认识。初中时学习成绩不理想，让他们有些自卑，上课不愿意举手回答问题，更不会主动用英语跟老师同学交流。
近两年中职校要求学生参加PETS考试，但多数学生对口试并没重视。加上目前中职英语课堂上口语教学多是以教师讲学生读，方法比较单一，同时缺乏听说练习等必要的语言环境，学生平时开口机会又较少，这些都使口试的通过率不高。因此，如何提高学生的学习主动性，让他们积极参与到口语课堂教学中来，是每一个中职英语教师所面临的一大挑战。
二、合作学习的定义
合作学习又称“小组学习”“分享学习”，最早是由美国著名教育家David Koonts倡导并实行的。合作学习是一种积极互赖的教学策略，它把有不同学习习惯，学习表现和学习兴趣的学生组合到一个小组里，弱化个体竞争，强化组内合作、组间竞争。课堂上学生通过参与、合作来完成老师布置的相关任务，提高英语口语课堂教学的实效。
三、合作教学的组织艺术
虽然合作学习有很多优势，但在课堂教学中如何做到有效实施，教师要注意以下几个方面：
（一）合理分组、各尽其能，教师当好“制片人”
合作学习的基本教学模式是“小组活动”，它可以贯穿整堂课，也可以在一堂课的某个环节中进行。采用该学习模式后，学生的语言交流多在小组中进行，因此小组的划分应具有合理性和科学性。老师在划分小组时就像一部影片的制片人，要先了解班内每位学生的个性，清楚学生的学习能力、学习成绩等，尽量使每组由具备不同学习能力、学习方法、性格和性别的成员组成，也就是我们常说的“组内异质”。使每次合作学习时小组内的成员能够互相学习、取长补短、共同进步。小组人数的设置在5～6人一组比较适宜。每次活动学生通过担任不同的角色来锻炼自己，弥补单一角色的不足。
（二）合作前期准备充分、合作主题贴近学生，教师当好“导演”
PETS对英语口语方面的要求是：能根据给定的图表进行提问并回答问题，能根据某现象用英语阐述自己的观点和意见，能与他人沟通。但在实际教学中教师经常会发现在开展小组交流时，有的小组成员虽然很想发表自己的想法或意见，但是由于词汇量不够，或不知道该如何用英语来表达，最终放弃。这些现象都说明合作学习前期准备工作不够充分。因此，教师在开展活动前一定要像电影导演那样做好各种准备以保证课堂教学的顺利进行。比如教师可以提前播放一些相关的英文原版音频或视频给学生参考；或者提前给学生提供相关的交际功能性句型并要求学生熟记。让学生在小组活动前获得一些有效的语言输入，是为了在课堂上能用地道的英语来阐述自己的观点或看法，顺利完成语言输出，进而最大限度地优化口语学习的效果。
教学任务的设置也应贴近学生生活。例如在学完职教英语unit2 Family and Friends后，可以就Friendship这个话题让学生模仿课文内容写一封信来描述你和朋友近期出现的问题，课堂上搜集问题并留出一定的时间展开小组讨论，让其他组员来充当交友顾问，就信中提到的问题给出合理化的建议。
（三）合作任务难度适中、协作任务占主导，教师当好“引导员”
合作任务难度适中一方面指该合作任务应符合学生的认知水平。对于每个任务，学生都能找到适合自己的内容或可以发表的观点；另一方面指在设计任务时，教师应规避一些通过个人就可以完成的任务，尽量选择一些合作型项目，从而提高学生的参与度。如发布分角色朗读或情景剧表演任务时，教师可以让学生根据所给文本选择自己喜欢的角色进行人物语音语调的模仿，文本角色尽量多一些，让每个学生都能获得练习机会。如果是观点讨论类话题，教师可以随机抽取组员代表小组发言，这样做可以让每个成员在活动时必须认真参与，代表小组阐述本组观点。
此外，学生在进行小组交流时，教师应走入学生中去，鼓励他们结合自己对话题的理解大胆发表自己的观点和看法，最后再由教师帮助他们进行总结概括。这样可以让学生看待问题时更加深入，解决问题时方法亦能更加全面。
中职英语口语课堂中引入合作学习，使原来课上大部分时间在做旁观者的学生积极参与到活动中去。活动中，组内学习成绩较好、学习能力较强的学生能帮助那些基础较差能力较弱的学生，给他们鼓劲加油，这既能提高学生的自学能力又能让一些学生看到自我价值，产生满足感；同时，采用合作学习模式后，学生间在学习上的个体竞争变成了“组内合作”“组际竞争”，这不仅缓解了个体在遇到困难时的畏难情绪，还提高了小组的凝聚力。小组成员通过共同分担学习任务，出谋划策、各尽其能，使得在口语课上人人能参与、人人能开口，进而真正提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]陈琳.合作学习对高职英语口语教学改革的作用[J].才智，2013（4）：159.
[3]鄧少霞.小组合作学习在中职英语课堂教学中的运用[J].南方论刊，2011（11）.