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摘要：目前，高职院校普遍开设了“形势与政策”课程，由于种种原因，该课程在实践教学方面略显不足。本文从高职院校“形势与政策”课实践教学的意义、原则和措施入手，探索切实可行的实践教学模式，进而提高该课程的教学效果。
关键词：形势与政策;实践教学;研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0172-01
“形势与政策“课是高职院校学生思想政治教育的重要内容，也是高职院校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，也是每个学生的必修课程，是加强和改进大学生思想政治教育的有效途径。教育和引导大学生学会用正确的立场、观点、方法观察分析形势，理解和执行政策，是高职院校形势与政策教育教学担负的重要任务。
一、“形势与政策”课实践教学的意义
“形势与政策”课程的性质决定了课堂教学必须与实践教学相结合。实践教学是理论教学的延伸、扩展和深入，是教学活动的重要组成部分。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”实践教学，对大学生综合素质的提高有着不可替代的特殊功能，实践教学既有助于大学生更好地了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，又有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观、政策观，是培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障。
二、高职院校“形势与政策”课实践教学模式应把握的原则
“形势与政策”课的实践教学模式是一个综合、立体的系统，主要包含课上、课下、校内、社会等方面，我们主要把握“三个结合”，即“课上和课下相结合、校内与校外（社会）相结合、平时与假期相结合”。我们要落实科学发展观，体现“以人为本”的原则，充分发挥学生的主体作用，确立学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，充分引导和调动学生参与到学习中。
三、建立健全高职院校“形势与政策”课实践教学模式保障体系
（一）建立“形势与政策”课的实践教学基地，长期合作。近年来，很多高职院校先后建立了一批思政课实践教学基地，如博物馆、革命历史纪念馆、企业、村庄、对口帮扶单位等，为实践课的开展提供了方便条件。
（二）建立一支品学兼优的实践教学指导教师队伍。它是影响实践教学质量和教学效果的重要条件之一。为此我们应加强实践教学的教师队伍建设，定期进行业务培训，广泛进行同行之间的交流，不断提高教师和责任感和业务水平，充分发挥教师在实践教学中的主导作用，通过教师在实践教学中引导学生对动手能力的培养，拓宽学生的知识领域、进而开发学生的创新精神。
（三）完善网络建设，充分利用现代化技术，提高实践教学的质量和效率。
（四）完善高职院校思政课实践教学管理机制，由学院领导牵头，思想教学部、专业系部及相关部门相互配合，以期达到理想的效果。
（五）利用各种社会资源，建立较固定的专家团，涵盖各个行业，如政府官员、学者、企业家、就业指导专家、优秀基层领干部等，以便更好的为学生开展形势与政策讲座。
四、实践教学模式的具体环节
（一）课堂教学中的实践环节
可以运用以下教学模式：案例教学、时事评论、专题研讨法、情景模拟、辩论等、外请报告（专家团）等。
（二）课外实践教学环节
1、校内部分，利用学生参加军训、劳动、专业实训、第二课堂等时机，将思想政治理论教育与学生的成长成才、专业发展、个人职业生涯规划结合起来，使离学生生活、学习实际较远的要求较高的道德规范、理想信念等思想政治教育目标不再空洞，不再高高在上，而是与自己生活、学习、将来的工作及个人的前途密切相关，从而增强教育的针对性、实效性。
2、校外部分
首先是社会实践，主要以社会实践基地为点，先由教师制定可行的计划以及社会实践任务书，设计若干调查选题，下发调查提纲。学院派教师全程参加社会实践活动，采取点面结合的方式，组织学生利用假期深入社会实践基地、进行实地调研，了解民情、了解社会生活，并撰写调查报告，并组织优秀调查报告的评选和交流。
其次，平时每个学期组织学生参观、访问，参加社区的志愿者活动，我院就多次组织青年学生志愿者到公交车上公益活动，开展“访三老”活动，与省博物馆、汽车4S店、企业、附近社区等单位建立了共建关系。结合扶贫工作，组织学生深入农村，开展了“情系贫困山村，奉献师生爱心”活动，深受社会好评。
五、实践教学的考核
实践教学应注重每个实践环节的考核，即过程性考核。主要分为平时表现、组织能力、态度、观察力、创造力、团队协作等。有自评、互评、教师评定、社会评定等组成。
总之，高职院校“形势与政策”课实践教学模式应该不断创新，以便更好的为社会服务，让我们共同努力，为提升大学生的综合素质做出应有的贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2004.02.07.
[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004.11.17.
[3]费英勤，胡旭阳.形势与政策课程建设的若干思考[J].学校党建与思想教育，2004.10.
[4]舒湘珍：《高校“形势与政策”课程教学模式的构建》，《吉林教育》，2009年第8期，
注： 1.本文是河北交通职业技术学院高等教育教学改革课题“思想政治理论课实践教学模式研究”的成果，项目编号：2012106。
2.本文是河北交通职业技术学院高等教育教学改革课题“河北交通职业技术学院“形势与政策”课程研究与探索”的成果之一，项目编号：2012001。
3.本文是河北高层次人才资助项目“高职背景下思想政治理论课社会实践模式的应用研究”成果之一，项目编号：A2013001060.
作者简介：邢胜忠（1968—）男，河北吴桥县人，河北交通职业技术学院基础部副教授
李玉清（1965—）女，河北晋州市人，河北交通职业技术学院基础部副教授。
梁富（1963—）男，河北邯鄲市人，河北交通职业技术学院基础部高级讲师。
关键词：形势与政策;实践教学;研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0172-01
“形势与政策“课是高职院校学生思想政治教育的重要内容，也是高职院校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，也是每个学生的必修课程，是加强和改进大学生思想政治教育的有效途径。教育和引导大学生学会用正确的立场、观点、方法观察分析形势，理解和执行政策，是高职院校形势与政策教育教学担负的重要任务。
一、“形势与政策”课实践教学的意义
“形势与政策”课程的性质决定了课堂教学必须与实践教学相结合。实践教学是理论教学的延伸、扩展和深入，是教学活动的重要组成部分。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”实践教学，对大学生综合素质的提高有着不可替代的特殊功能，实践教学既有助于大学生更好地了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，又有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观、政策观，是培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障。
二、高职院校“形势与政策”课实践教学模式应把握的原则
“形势与政策”课的实践教学模式是一个综合、立体的系统，主要包含课上、课下、校内、社会等方面，我们主要把握“三个结合”，即“课上和课下相结合、校内与校外（社会）相结合、平时与假期相结合”。我们要落实科学发展观，体现“以人为本”的原则，充分发挥学生的主体作用，确立学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，充分引导和调动学生参与到学习中。
三、建立健全高职院校“形势与政策”课实践教学模式保障体系
（一）建立“形势与政策”课的实践教学基地，长期合作。近年来，很多高职院校先后建立了一批思政课实践教学基地，如博物馆、革命历史纪念馆、企业、村庄、对口帮扶单位等，为实践课的开展提供了方便条件。
（二）建立一支品学兼优的实践教学指导教师队伍。它是影响实践教学质量和教学效果的重要条件之一。为此我们应加强实践教学的教师队伍建设，定期进行业务培训，广泛进行同行之间的交流，不断提高教师和责任感和业务水平，充分发挥教师在实践教学中的主导作用，通过教师在实践教学中引导学生对动手能力的培养，拓宽学生的知识领域、进而开发学生的创新精神。
（三）完善网络建设，充分利用现代化技术，提高实践教学的质量和效率。
（四）完善高职院校思政课实践教学管理机制，由学院领导牵头，思想教学部、专业系部及相关部门相互配合，以期达到理想的效果。
（五）利用各种社会资源，建立较固定的专家团，涵盖各个行业，如政府官员、学者、企业家、就业指导专家、优秀基层领干部等，以便更好的为学生开展形势与政策讲座。
四、实践教学模式的具体环节
（一）课堂教学中的实践环节
可以运用以下教学模式：案例教学、时事评论、专题研讨法、情景模拟、辩论等、外请报告（专家团）等。
（二）课外实践教学环节
1、校内部分，利用学生参加军训、劳动、专业实训、第二课堂等时机，将思想政治理论教育与学生的成长成才、专业发展、个人职业生涯规划结合起来，使离学生生活、学习实际较远的要求较高的道德规范、理想信念等思想政治教育目标不再空洞，不再高高在上，而是与自己生活、学习、将来的工作及个人的前途密切相关，从而增强教育的针对性、实效性。
2、校外部分
首先是社会实践，主要以社会实践基地为点，先由教师制定可行的计划以及社会实践任务书，设计若干调查选题，下发调查提纲。学院派教师全程参加社会实践活动，采取点面结合的方式，组织学生利用假期深入社会实践基地、进行实地调研，了解民情、了解社会生活，并撰写调查报告，并组织优秀调查报告的评选和交流。
其次，平时每个学期组织学生参观、访问，参加社区的志愿者活动，我院就多次组织青年学生志愿者到公交车上公益活动，开展“访三老”活动，与省博物馆、汽车4S店、企业、附近社区等单位建立了共建关系。结合扶贫工作，组织学生深入农村，开展了“情系贫困山村，奉献师生爱心”活动，深受社会好评。
五、实践教学的考核
实践教学应注重每个实践环节的考核，即过程性考核。主要分为平时表现、组织能力、态度、观察力、创造力、团队协作等。有自评、互评、教师评定、社会评定等组成。
总之，高职院校“形势与政策”课实践教学模式应该不断创新，以便更好的为社会服务，让我们共同努力，为提升大学生的综合素质做出应有的贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2004.02.07.
[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004.11.17.
[3]费英勤，胡旭阳.形势与政策课程建设的若干思考[J].学校党建与思想教育，2004.10.
[4]舒湘珍：《高校“形势与政策”课程教学模式的构建》，《吉林教育》，2009年第8期，
注： 1.本文是河北交通职业技术学院高等教育教学改革课题“思想政治理论课实践教学模式研究”的成果，项目编号：2012106。
2.本文是河北交通职业技术学院高等教育教学改革课题“河北交通职业技术学院“形势与政策”课程研究与探索”的成果之一，项目编号：2012001。
3.本文是河北高层次人才资助项目“高职背景下思想政治理论课社会实践模式的应用研究”成果之一，项目编号：A2013001060.
作者简介：邢胜忠（1968—）男，河北吴桥县人，河北交通职业技术学院基础部副教授
李玉清（1965—）女，河北晋州市人，河北交通职业技术学院基础部副教授。
梁富（1963—）男，河北邯鄲市人，河北交通职业技术学院基础部高级讲师。