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摘 要：21世纪是一个信息化时代，也是一个知识化、学习化时代，在这种社会背景下教育面临着新的发展机遇和挑战。为了适应信息社会对人才的需求，我们在教学中必须要从教学观念、模式以及学生学习方式上进行创新，以新理念、新方法来提高教学质量。本文通过将任务法教学和引领教学结合，以实验的方式探讨了这种教学方法在电子信息工程教学中的应用情况。
关键词：任务法；引领教学法；电子信息工程；实践；信息技术
近年来的电子信息工程教学中，如何培养学生创新精神、动手能力和主动学习能力已成为教学工作重点，是整个教育领域面临的焦点问题。电子信息工程教学作为我国职业院校教育中的重点科目，采用传统终结性评价方法教学对于自制力差、主动学习能力低、基础知识差的职业院校学生效果很不理想，而将任务法和行为引导教学法相结合的教学方法则很好的解决了这种教学困惑，为职业院校电子信息工程教学指明了新方向，其教学效能感作用十分明显。
1、 问题的提出
当前，我国职业院校教学评价大多都以传统的终结性评价为主，这种评价方法是通过期末考试的方法来评价学生一学期的学习情况，这种学习效能感只是简单的学习成绩测试，而无法对后续教学流程和理论研究做出应有贡献。在这种情况下，我们通过对第二学期开始的时候进行上学期知识回顾和测试得出，大多数学生所掌握的内容都局限于期末复习测试的范围之中，而对于未曾测试的内容早已遗忘殆尽，由此也暴露出我国传统教学工作中存在的问题和弊端。这种弊端主要表现在学生在平时学习中不注意知识的积累和技能的训练，只有在考试之前的几个星期内重点复习教师所勾画的重点；学习的目的也仅仅局限在应付考试上面，而不曾将学习作为乐趣和应有重点。这种教学方法的应用可以说将学生限制在一个狭窄的范围之内，学生学习思维得不到扩散的同时，也限制了学生主动学习能力。在当今教学工作中，如何突破这种情况已成为教育界研究重点，将终结性评价转变为实质性评价已成为当今职业院校教学人员研究的核心内容，也是教学改革的重中之重。
2、 相关概念阐释
2.1 任务引领教学法的含义
任务引领教学法就字面意思理解就是基于任务的行为引导教学方法，这种教学方法是通过多年教学实践形成的一种创新教学理念，是在教学中将任务法和行为引导法结合的一种教学新流程，是以教学方法的创新和学生学习方法创新为一体的综合教学手段。这种教学方法的应用旨在通过实验教学的方式来转变传统职业院校终结性教学评价弊端，以提高学生主动学习能力、培养学生主观能动力为主的教学模式，它的应用不仅提高了职业院校教学质量，也激发了学生学习兴趣，提高了学习效能感。
2.2 课前达标测试
在传统的职业院校教学工作中，每一学期期末都会进行的终结性评价和测试，让学生在学习中对期末考试逐渐生成了期待效应，这造成大部分学生在平时不注重学习，直等到期末教师给出的复习范围、勾出的复习重点，这无形之间造成了学生主动学习思维的限制，给学生学习惰性提供了方便。而在传统教学工作中，可以说课前模拟测试的出现是破解学生期待效应而准备的，这种方法在具体应用之中是通过教师讲完每一节课之后就进行一次模拟考试，不仅充分的利用了课堂教学时间，并将终结性教学评价逐渐转变成为过程性教学评价，使得学生在学习中逐渐转变了传统的坐、等思想。
3、 具体实施
3.1 “课前达标测试题签” 的编制
要想达到这一教学方法，任课教师在教案编写之前必须要编制出合理的课堂时间利用表，并且制定出严格的课前达标测试题以及课前达标测试答案，在利用中其容量应当以学生十分钟内能够完成的任务量为准，提醒设置可按照实际教学内容酌情分析，各种题型应当尽可能的丰富和全面，且考试范围应当涵盖课堂教学中必备的知识以及必须要掌握的技能。
3.2 课代表的作用。课代表是教师的助理， 也是执行该项任务的关键性人物。一个班可以设一个课代表和若干小组长。任课教师在第一次课就要向全班公布该教学设计，尽量突出课代表和各位小组长的 “中继” 作用。然后在第一次下课前把该单元题签当众交给课代表， 并公布各位小组长的名字。
3.3 二级辅导制。课代表和各位小组长课后找时间接受教师的辅导，直到课代表和各位小组长能够独立完成该题签上的试题才算达标。然后他们在去辅导本班学生直至会了为止。
4、 数据统计与分析
4.1 期末考试。作为终结性评价方式的期末考试对于学苗程度好的院校。是适合的，而对于学苗很差的中等职业院校的学生来说就不好使了。由于期末考试安排在一个学期的期末，学生总有 “明天垒窝” 的思想， 到考试前临时抱佛脚搞突击， 目的就是为了通过考试， 即使有些学生想平时就为期末考试做准备，可是由于题库保密， 所以他们不知道该准备些什么， 所以学生们平时的学习就显得 “漫无目的” “缺乏动力” ， 所以学生平时不爱学习， 懒散成性并不是学生本身的问题， 而是我们安排不当造成的。
4.2 课后作业。中等职业院校的学生自制力很差， 对于那些“远离教师。监管”的课后作业成了“真空地带”。笔者通过对以往任教班级的课后作业检查情况来看，“应付任务”、“抄袭”、“雷同”等现象极为普遍。由此可见学生的课后作业效果并不理想，学生学习的效能感很低。
任务引领教学法的优点： （1）教师教精兵， 精兵教差兵体制有效地延长了教师的教学时间。本法所采取的 “二级辅导制” 有效地延长了教师的教学时间， 教师通过先教课代表和小组长， 课代表再利用早晚自习时间给学生抄写试卷，然后各小组长辅导本组学生， 直至会做为止。“兵教兵”、 “兵练兵”的学习氛圍已经形成；（2）记忆活力曲线保持长久，学生的知识和技能永葆青春。在终结性评价体系中，能够激发学生学习和练习任务的只有课后作业和学期末的期末考试。由于学生自制力差，又没有人随时监管，学生抄袭作业和不做作业的现象很普遍。
5、结论
终结性评价对于大学、中学和学苗好的中等专业学校来说是适合的， 因为它毕竟一直主宰者我国教育体系的命运。然而，对于学苗很差的中等职业院校来说， 其效果却是不好的， 确切地说， 是很差的。每学期一次的期末考试不足以正确测评学生在一整个学期中的学习状态。由于学生的自我管理能力和自制力很差等原因， 其课后作业的效果也不是很好， 抄袭和应付随处可见。
参考文献
[1] 谷保平，李敏. 行为引导教学法在职业学院教学中的应用[J]. 福建电脑 2010年02期
[2] 姜凤扬. 运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质[J]. 职教通讯 2010年10期
[3] 郑燕琦. “任务引领”教学法的实践与反思[J]. 教师 2010年11期
[4] 王珂，唐成棉. 浅议行为引导型教学法[J]. 职教论坛 2004年18期
关键词：任务法；引领教学法；电子信息工程；实践；信息技术
近年来的电子信息工程教学中，如何培养学生创新精神、动手能力和主动学习能力已成为教学工作重点，是整个教育领域面临的焦点问题。电子信息工程教学作为我国职业院校教育中的重点科目，采用传统终结性评价方法教学对于自制力差、主动学习能力低、基础知识差的职业院校学生效果很不理想，而将任务法和行为引导教学法相结合的教学方法则很好的解决了这种教学困惑，为职业院校电子信息工程教学指明了新方向，其教学效能感作用十分明显。
1、 问题的提出
当前，我国职业院校教学评价大多都以传统的终结性评价为主，这种评价方法是通过期末考试的方法来评价学生一学期的学习情况，这种学习效能感只是简单的学习成绩测试，而无法对后续教学流程和理论研究做出应有贡献。在这种情况下，我们通过对第二学期开始的时候进行上学期知识回顾和测试得出，大多数学生所掌握的内容都局限于期末复习测试的范围之中，而对于未曾测试的内容早已遗忘殆尽，由此也暴露出我国传统教学工作中存在的问题和弊端。这种弊端主要表现在学生在平时学习中不注意知识的积累和技能的训练，只有在考试之前的几个星期内重点复习教师所勾画的重点；学习的目的也仅仅局限在应付考试上面，而不曾将学习作为乐趣和应有重点。这种教学方法的应用可以说将学生限制在一个狭窄的范围之内，学生学习思维得不到扩散的同时，也限制了学生主动学习能力。在当今教学工作中，如何突破这种情况已成为教育界研究重点，将终结性评价转变为实质性评价已成为当今职业院校教学人员研究的核心内容，也是教学改革的重中之重。
2、 相关概念阐释
2.1 任务引领教学法的含义
任务引领教学法就字面意思理解就是基于任务的行为引导教学方法，这种教学方法是通过多年教学实践形成的一种创新教学理念，是在教学中将任务法和行为引导法结合的一种教学新流程，是以教学方法的创新和学生学习方法创新为一体的综合教学手段。这种教学方法的应用旨在通过实验教学的方式来转变传统职业院校终结性教学评价弊端，以提高学生主动学习能力、培养学生主观能动力为主的教学模式，它的应用不仅提高了职业院校教学质量，也激发了学生学习兴趣，提高了学习效能感。
2.2 课前达标测试
在传统的职业院校教学工作中，每一学期期末都会进行的终结性评价和测试，让学生在学习中对期末考试逐渐生成了期待效应，这造成大部分学生在平时不注重学习，直等到期末教师给出的复习范围、勾出的复习重点，这无形之间造成了学生主动学习思维的限制，给学生学习惰性提供了方便。而在传统教学工作中，可以说课前模拟测试的出现是破解学生期待效应而准备的，这种方法在具体应用之中是通过教师讲完每一节课之后就进行一次模拟考试，不仅充分的利用了课堂教学时间，并将终结性教学评价逐渐转变成为过程性教学评价，使得学生在学习中逐渐转变了传统的坐、等思想。
3、 具体实施
3.1 “课前达标测试题签” 的编制
要想达到这一教学方法，任课教师在教案编写之前必须要编制出合理的课堂时间利用表，并且制定出严格的课前达标测试题以及课前达标测试答案，在利用中其容量应当以学生十分钟内能够完成的任务量为准，提醒设置可按照实际教学内容酌情分析，各种题型应当尽可能的丰富和全面，且考试范围应当涵盖课堂教学中必备的知识以及必须要掌握的技能。
3.2 课代表的作用。课代表是教师的助理， 也是执行该项任务的关键性人物。一个班可以设一个课代表和若干小组长。任课教师在第一次课就要向全班公布该教学设计，尽量突出课代表和各位小组长的 “中继” 作用。然后在第一次下课前把该单元题签当众交给课代表， 并公布各位小组长的名字。
3.3 二级辅导制。课代表和各位小组长课后找时间接受教师的辅导，直到课代表和各位小组长能够独立完成该题签上的试题才算达标。然后他们在去辅导本班学生直至会了为止。
4、 数据统计与分析
4.1 期末考试。作为终结性评价方式的期末考试对于学苗程度好的院校。是适合的，而对于学苗很差的中等职业院校的学生来说就不好使了。由于期末考试安排在一个学期的期末，学生总有 “明天垒窝” 的思想， 到考试前临时抱佛脚搞突击， 目的就是为了通过考试， 即使有些学生想平时就为期末考试做准备，可是由于题库保密， 所以他们不知道该准备些什么， 所以学生们平时的学习就显得 “漫无目的” “缺乏动力” ， 所以学生平时不爱学习， 懒散成性并不是学生本身的问题， 而是我们安排不当造成的。
4.2 课后作业。中等职业院校的学生自制力很差， 对于那些“远离教师。监管”的课后作业成了“真空地带”。笔者通过对以往任教班级的课后作业检查情况来看，“应付任务”、“抄袭”、“雷同”等现象极为普遍。由此可见学生的课后作业效果并不理想，学生学习的效能感很低。
任务引领教学法的优点： （1）教师教精兵， 精兵教差兵体制有效地延长了教师的教学时间。本法所采取的 “二级辅导制” 有效地延长了教师的教学时间， 教师通过先教课代表和小组长， 课代表再利用早晚自习时间给学生抄写试卷，然后各小组长辅导本组学生， 直至会做为止。“兵教兵”、 “兵练兵”的学习氛圍已经形成；（2）记忆活力曲线保持长久，学生的知识和技能永葆青春。在终结性评价体系中，能够激发学生学习和练习任务的只有课后作业和学期末的期末考试。由于学生自制力差，又没有人随时监管，学生抄袭作业和不做作业的现象很普遍。
5、结论
终结性评价对于大学、中学和学苗好的中等专业学校来说是适合的， 因为它毕竟一直主宰者我国教育体系的命运。然而，对于学苗很差的中等职业院校来说， 其效果却是不好的， 确切地说， 是很差的。每学期一次的期末考试不足以正确测评学生在一整个学期中的学习状态。由于学生的自我管理能力和自制力很差等原因， 其课后作业的效果也不是很好， 抄袭和应付随处可见。
参考文献
[1] 谷保平，李敏. 行为引导教学法在职业学院教学中的应用[J]. 福建电脑 2010年02期
[2] 姜凤扬. 运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质[J]. 职教通讯 2010年10期
[3] 郑燕琦. “任务引领”教学法的实践与反思[J]. 教师 2010年11期
[4] 王珂，唐成棉. 浅议行为引导型教学法[J]. 职教论坛 2004年18期