清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一环节——导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最简练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触發学生的情思。导入所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能认真推敲一下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。综观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精。
　　导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：
　　1、调集学生的注意
　　人的注意力高度集中时。大脑皮层上的相关区域便形成了优势活动中心，对所注意事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，这时人对事物的观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。
　　2、激发学生的兴趣
　　学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。
　　3、引学生上正轨
　　导入是整个教学过程中一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一个环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。
　　4、启迪学生心灵
　　知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。
　　5、给予学生享受
　　优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。
　　导入在语文教学的作用毋庸置疑。同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学，它不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须遵循以下原则：
　　1、目的性原则
　　课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性强的活动。40分钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。为此，课堂导入要加强目的性，克服随意性和盲目性。要符合总的教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。切忌花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。
　　2、计划性原则
　　教师在备课时，应视课堂导语为必不可少的一环，精心策划。在上课前，对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、形态语言的配合、板书的布局与其他教学活动等等，都要做到充分周密的考虑，切忌“信口说来”。
　　3、激励性原则
　　好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。为此。教师在课堂导语时，要具有激励性，导入时的一举一动、一投足、一句话、一个词都应具有激励性，能激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。
　　4、趣味性原则
　　“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的80%—90%，反之，他的才能只能发挥20%—30%。在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。
　　总之，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生配合默契，教师也能提高教学效果。
　　1.巧设悬念法。
　　在小语教材中，有篇文章《鲁冰孙漂流记》，我这样给学生引入：英国青年鲁冰孙喜欢航海旅行，有一天，他越过大西洋和太平洋，经历无数险情后，船不幸翻了，船上的人全部遇难，只有他一人幸存，他只身漂流到一个荒岛，在这个荒岛上，他会遇到怎样的情况呢？他能生存下去吗？请大家现在读读这个故事，你就会找到答案的。学生带着浓厚的兴趣一口气读完了文章。悬念容易引起学生兴趣，吊起学生胃口，让他们带着疑问和迫切想知道结果的心情去读文章，自然更加认真，更加细心。
　　2.课题导入法
　　一般的说，题目是文章的眼睛，对全文起到提纲挈领的作用，因此抓住了课题，就容易抓住文章的中心。如《鸟的天堂》，先问学生怎么理解天堂的，文章是鸟的天堂，那为什么叫鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢？又如《将相和》，问“将”是什么意思，文中指谁？“相”是什么意思，问中相指谁？“和”是什么意思？将相和什么意思？进而引入文章的教学。
　　3、创设情境，揭示课题
　　老师先板书：地震，然后让大家交流课余时间搜集的有关地震危害的资料，然后老师给大家播放相关影片资料，让大家谈看了感受，接着揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》板书课题，齐读课题。
　　4、即兴导入法。
　　就是根据授课时的天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。…
　　语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。导入的方法自然不止以上提到的这些，还有成语导入法，温故知新法，谈话导入法等等，我们都可从中领略到导入艺术的丰富多彩。而且这些导入方法不是孤立存在的，而是彼此联系的，甚至是交叉运用的。教师在设计导入的过程中往往要综合运用多种方法才可以取得令人满意的效果。
　　这里，我要强调的是不管采用哪种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，要给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，要给学生以实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整堂课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。