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摘要：随着时代的发展，“互联网+”已经被应用于社会生活中的方方面面，其中就包括教育领域。“互联网+”是指信息技术与学科教学相融合，充分发挥网络技术的益处，弥补传统教学方式的不足，试图解决教学中存在已久的问题，与时代接轨，提升学生核心素养，促进学生全面发展。基于此，本文以高职英语教学为例，探究“互联网+”给英语教学注入的新活力。
关键词：“互联网+”背景;高职英语;教学探析
就目前的高职英语教学现状而言，存在着诸多问题：教学情况复杂、教学条件有限、学生学习成绩差、教学设施不齐全、教师水平有待完善、教学资源短缺、教学模式单一、课堂教学效率低等。面对这些问题，笔者认为高职英语教师应该在提高自身专业素养的同时发挥出“互联网+”在教学中的作用，根据教学内容制定合理有效的课堂教学活动，改善英语课堂教学现状，促进学生全面发展，提升学生英语核心素养。
一、“互联网+”拓展了教学实践内容
英语学习内容随着时代的发展在不断地更新。而教学过程中出现的教学资源老旧、短缺等问题影响了教育工作的顺利展开。为了解决这一问题，笔者认为教师可以借助互联网技术的便捷性、高效性、更新快、容量大等特点拓展教学实践内容，用最新、最好的教学资源开展英语教学活动，拓展学生的眼界，增加学生的知识积累量。
如，在学习You Are What You Eat这一单元内容时，笔者打开教室内的多媒体教学工具，连上网络，利用网络技术寻找到了本单元的听力资料。考虑到学生们英语听力有限，所以笔者特意放慢了英语播放速度，以便学生听得更加清晰并提出了自己的要求：请同学们把听到的内容记录下来，目的是锻炼学生的短时记忆和英语拼写能力。完成这一教学活动后，笔者从学生们反馈的记录结果中可以发现，大多数学生的英语听力能力亟待提高，因此笔者特意为学生们查找到了几个相关的英语听力教学资料，包括《饮食与营养》《中国美食之旅》《中国人饮食的改变》等听力资料，在英文听力中感受到饮食文化的魅力。在美食视频的协助下，其英语听力水平有所提高。
在本次教学实践过程中，教师为了提升学生的英语听力水平，不仅利用本单元涉及的英语听力教学资料，还利用网络技术查找到了适合学生学习的课外听力资源，满足了学生日益增长的知识需求量，提高了学生的英语听力水平。
二、“互联网+”丰富了课堂组织形式
课堂教学组织形式的单一性和落后性也是高职英语教学中一直存在的问题。 “教师教，学生学;教师读，学生仿;教师写，学生看”的教学模式不仅让高职学校的学生失去了学习兴趣，就是教师们也在一复一日的教学活动中产生了职业倦怠感，影响了课堂教学水平。因此，为了改变这一教学现状，笔者在学习“互联网+”相关理论，研读教材的基础上，更新了教学观念和教学形式，用“互联网+”丰富了课堂组织形式并取得了意想不到的教学效果。
如，在学习Dream这一单元的教学内容时，笔者决定利用互联网技术引导学生开展英语自主学习活动，目的是满足学生个性化发展需求并对自身英语学习水平有更为清晰的了解。因此在教学活动一开始，笔者就把学生们带到了计算机室践行这一教学目的。学生们对网络的熟悉程度超出了笔者的预计，一来到计算机室里，所有的学生都迫不及待地打开电脑浏览信息。见此情景，笔者马上制止了学生们漫无目的的上网活动并布置了本次课堂的教学任务：请你打开教材进行阅读，把阅读中看不懂的生字词或者句式用笔勾画出来并利用网络技术解决这些问题。同学们听到了笔者的要求后，一开始有些失落，因为还要完成教学任务，但还是按照笔者的要求有目的地进行信息查询工作。二十分钟后，学生们陆续完成了教学任务，收获颇多。当然，有些学生没有经得起网络的诱惑，偷偷地玩游戏、聊天，但在笔者的轻声制止中及时改正了自己的错误，重新投入到英语阅读中。
在信息技术实践活动中，教师利用“互联网+”丰富了课堂组织形式，开展了一次别开生面的教学活动，发挥了互联网技术应有的作用，提高学生的自主学习能力和英语水平，值得广大教育工作者们尝试。
三、“互联网+”提高了学生学习兴趣
在“互联网+”背景下，学生利用网络技术搜索信息、分析信息和使用信息的意识得到培养，信息素养得以提升，能够更好地适应社会。除此之外，“互联网+”这一教学模式的建立给学生习得新知识留下了充足的空间，不仅能够满足学生个性化发展需求，还能够实现教学资源公平化，营造了一个自主学习、合作探究的学习氛围。
如，在学习Let's Learn Actively！这一课内容时，笔者把本课的重难点内容制成了微课课件，以便上课时使用。教学活动开始后，笔者一边讲解了重难点知识，一边播放微课课件中内容，其中既包括短视频和各种图片信息，以此加强学生的学习兴趣。等到学生们观看视频和图片信息时，笔者提出了几个问题：如何更好地学习？你能从微课课件中总结出几种有效的学习方式？你是如何学习英语的？你认为如何才能积极、主动地学习英语呢？学生们听到笔者的要求后，感到有些困难，因此主动结为学习小组展开了讨论。十分钟后，学生们陆续说出了自己小组的讨论结果：有些小组的学生认为自控力是学好英语的重要条件;有些小组的学生则是说道，正如微课课件中展示的内容一样，找到学习英语的意义和技巧才是学习英语的动力;还有的小组的学生谈及自己学英语的好习惯、好方法，希望给同学们提供借鉴。听到学生们的回答后，笔者一一给出了详细的评价并表扬了学生们课堂表现，顺利地完成了此次的教学任务。在教学实践活动中，教师利用互联网技术制作了微课课件并用于英语教学实践活动中，其中的短视频和图片引起了学生的学习兴趣，实现了教学资源的公平化;同时学生为了回答教师的问题，开展小组合作探究活动，在微课课件中搜索信息、分析信息并使用信息，提升了自身信息素养，提高了英语综合素养。
在“互联网+”背景下，互联网技术已经广泛应用到教学实践活动的各个环节中，并且发挥着日益显著的作用。教育工作者们应该追赶改革的步伐，不断地改变思想，拓展互联网技术在高职英语教学中的应用，拓展英语教学内容、丰富课堂组织形式、提高学生学习兴趣，最终提升学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]刘洁.“互联网+”环境下高职英语教学探究[J].西部素质教育，2019（01）.
[2]王曉磊.“互联网+”视角下高职英语信息化教学的实证研究[J].海外英语，2018（15）.
关键词：“互联网+”背景;高职英语;教学探析
就目前的高职英语教学现状而言，存在着诸多问题：教学情况复杂、教学条件有限、学生学习成绩差、教学设施不齐全、教师水平有待完善、教学资源短缺、教学模式单一、课堂教学效率低等。面对这些问题，笔者认为高职英语教师应该在提高自身专业素养的同时发挥出“互联网+”在教学中的作用，根据教学内容制定合理有效的课堂教学活动，改善英语课堂教学现状，促进学生全面发展，提升学生英语核心素养。
一、“互联网+”拓展了教学实践内容
英语学习内容随着时代的发展在不断地更新。而教学过程中出现的教学资源老旧、短缺等问题影响了教育工作的顺利展开。为了解决这一问题，笔者认为教师可以借助互联网技术的便捷性、高效性、更新快、容量大等特点拓展教学实践内容，用最新、最好的教学资源开展英语教学活动，拓展学生的眼界，增加学生的知识积累量。
如，在学习You Are What You Eat这一单元内容时，笔者打开教室内的多媒体教学工具，连上网络，利用网络技术寻找到了本单元的听力资料。考虑到学生们英语听力有限，所以笔者特意放慢了英语播放速度，以便学生听得更加清晰并提出了自己的要求：请同学们把听到的内容记录下来，目的是锻炼学生的短时记忆和英语拼写能力。完成这一教学活动后，笔者从学生们反馈的记录结果中可以发现，大多数学生的英语听力能力亟待提高，因此笔者特意为学生们查找到了几个相关的英语听力教学资料，包括《饮食与营养》《中国美食之旅》《中国人饮食的改变》等听力资料，在英文听力中感受到饮食文化的魅力。在美食视频的协助下，其英语听力水平有所提高。
在本次教学实践过程中，教师为了提升学生的英语听力水平，不仅利用本单元涉及的英语听力教学资料，还利用网络技术查找到了适合学生学习的课外听力资源，满足了学生日益增长的知识需求量，提高了学生的英语听力水平。
二、“互联网+”丰富了课堂组织形式
课堂教学组织形式的单一性和落后性也是高职英语教学中一直存在的问题。 “教师教，学生学;教师读，学生仿;教师写，学生看”的教学模式不仅让高职学校的学生失去了学习兴趣，就是教师们也在一复一日的教学活动中产生了职业倦怠感，影响了课堂教学水平。因此，为了改变这一教学现状，笔者在学习“互联网+”相关理论，研读教材的基础上，更新了教学观念和教学形式，用“互联网+”丰富了课堂组织形式并取得了意想不到的教学效果。
如，在学习Dream这一单元的教学内容时，笔者决定利用互联网技术引导学生开展英语自主学习活动，目的是满足学生个性化发展需求并对自身英语学习水平有更为清晰的了解。因此在教学活动一开始，笔者就把学生们带到了计算机室践行这一教学目的。学生们对网络的熟悉程度超出了笔者的预计，一来到计算机室里，所有的学生都迫不及待地打开电脑浏览信息。见此情景，笔者马上制止了学生们漫无目的的上网活动并布置了本次课堂的教学任务：请你打开教材进行阅读，把阅读中看不懂的生字词或者句式用笔勾画出来并利用网络技术解决这些问题。同学们听到了笔者的要求后，一开始有些失落，因为还要完成教学任务，但还是按照笔者的要求有目的地进行信息查询工作。二十分钟后，学生们陆续完成了教学任务，收获颇多。当然，有些学生没有经得起网络的诱惑，偷偷地玩游戏、聊天，但在笔者的轻声制止中及时改正了自己的错误，重新投入到英语阅读中。
在信息技术实践活动中，教师利用“互联网+”丰富了课堂组织形式，开展了一次别开生面的教学活动，发挥了互联网技术应有的作用，提高学生的自主学习能力和英语水平，值得广大教育工作者们尝试。
三、“互联网+”提高了学生学习兴趣
在“互联网+”背景下，学生利用网络技术搜索信息、分析信息和使用信息的意识得到培养，信息素养得以提升，能够更好地适应社会。除此之外，“互联网+”这一教学模式的建立给学生习得新知识留下了充足的空间，不仅能够满足学生个性化发展需求，还能够实现教学资源公平化，营造了一个自主学习、合作探究的学习氛围。
如，在学习Let's Learn Actively！这一课内容时，笔者把本课的重难点内容制成了微课课件，以便上课时使用。教学活动开始后，笔者一边讲解了重难点知识，一边播放微课课件中内容，其中既包括短视频和各种图片信息，以此加强学生的学习兴趣。等到学生们观看视频和图片信息时，笔者提出了几个问题：如何更好地学习？你能从微课课件中总结出几种有效的学习方式？你是如何学习英语的？你认为如何才能积极、主动地学习英语呢？学生们听到笔者的要求后，感到有些困难，因此主动结为学习小组展开了讨论。十分钟后，学生们陆续说出了自己小组的讨论结果：有些小组的学生认为自控力是学好英语的重要条件;有些小组的学生则是说道，正如微课课件中展示的内容一样，找到学习英语的意义和技巧才是学习英语的动力;还有的小组的学生谈及自己学英语的好习惯、好方法，希望给同学们提供借鉴。听到学生们的回答后，笔者一一给出了详细的评价并表扬了学生们课堂表现，顺利地完成了此次的教学任务。在教学实践活动中，教师利用互联网技术制作了微课课件并用于英语教学实践活动中，其中的短视频和图片引起了学生的学习兴趣，实现了教学资源的公平化;同时学生为了回答教师的问题，开展小组合作探究活动，在微课课件中搜索信息、分析信息并使用信息，提升了自身信息素养，提高了英语综合素养。
在“互联网+”背景下，互联网技术已经广泛应用到教学实践活动的各个环节中，并且发挥着日益显著的作用。教育工作者们应该追赶改革的步伐，不断地改变思想，拓展互联网技术在高职英语教学中的应用，拓展英语教学内容、丰富课堂组织形式、提高学生学习兴趣，最终提升学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]刘洁.“互联网+”环境下高职英语教学探究[J].西部素质教育，2019（01）.
[2]王曉磊.“互联网+”视角下高职英语信息化教学的实证研究[J].海外英语，2018（15）.