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[摘 要] 本文根据高职院校《应用文写作》课程教学方法，结合高职院校培养学生的特点，探讨如何在《应用文写作》课程教学中推广项目教学法，提高高职学生的实际操作能力。
[关键词] 项目教学 应用文写作 实践
教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。这种‘应’付生活、‘用’于务实的文章，被称之为应用文。”
《应用文写作》课程在高职院校中均已普遍开设，但作为一门基础课程，其受教育程度远不及大学英语、计算机文化基础等课程。几乎所有人都认为《应用文写作》枯燥无味，既不好教授，也不好学习。课程内容基本按照文种划分来设计，在每一文种的教学中往往只注重了概念、分类、特点等理论知识的讲解。所以导致，从事应用文教学的教师往往只注重文种知识的讲述，教的无趣；学生们认为课程知识简单，也无法切身体会它的用途，学的无趣。学期结束时，考试成绩虽然大都及格，但仍有很多学生不会写求职信，不会写演讲稿，不会写通知和请示。
怎样走出困境，展现课程自身具有的蓬勃生命力，使其指导管理作用、宣传教育作用、交流沟通作用、依据凭证作用得到体现，关键在于采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：高职教育必须“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，突出学生实践能力的培养。
一、项目教学简介
项目教学以构建主义学习理论，杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。
二、项目教学法在应用文写作教学中的应用
应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。
如调查报告的学习，老师可以提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以使学生密切关注的问题，或者社会热点问题，让学生参与到调查的环节之中。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较为完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了此种文体的写作过程，还发挥了团队协作精神，培养了独立思考能力。
又以“计划”文体为例：设计教学任务时，可以挑选学生比较感兴趣的话题，要求他们设计一份创业计划书。把全班学生划分为多个小组，要求每组的组员共同出谋划策，拿出最好的创意思维，最后形成文书。在课程讲授最后，就各个小组的创业思维交互学习评估让学生自己检验创意思维的可行性。学生的积极性、主动性、创造性被充分地调动了起来。通过这种方式，学生充分认识到要拟定一份计划必须有远见卓识才能实现预定的目标。学生身体力行，亲自动手胜过教师在课堂上声嘶力竭地满堂灌。
另一方面，由于项目教学活动以学生为中心，为提高学生的学习兴趣，可以适当调整教学活动的顺序。在传统教学活动中，通常是行政公文——行政事务文书——常事务公文——专用文书的顺序。而从实际生活需要来看，行政公文固然重要，但并不是大部分学生在将来的工作、生活中普遍使用的文种。而日常事务公文和行政事务公文的使用频率要大的多。从难易程度来看，学生生活中接触的日常事务文书较多，比较容易掌握；行政公文种类多，比较难以掌握。因此不管是从实际生活需要出发，还是从由易到难的学习规律及项目教学规律出发，我们都应该调整应用文写作教学活动的顺序。
三、项目教学法中应注意的事项
项目教学作为一种教学方法，其优势是明显的，但在实施过程中也有一些问题需要引起注意。
首先，教师要进行好角色的转换
在项目教学法中，教师是主导，而学生则是主体，是项目教学活动的中心。因此，教师的角色转换起到了重要作用。一方面既要以从前的讲授、灌输为主转变为要善于组织、引导；另一方面又要从以前在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论学习。所以要实现这两个转变，教师必须明白自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起來的。因而在项目教学模式中，教师要充分了解学生。在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究。
其次，“任务”的设计也十分重要。“任务”设计的好坏，直接影响教学效果，因此“任务”设计、编排非常关键。因此，“任务”设计要有明确目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“子任务”，通过这些小子任务来体现总的学习目标。同时，“任务”设计还要注意分散重点、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。另外，“任务”的设计还要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄等因素，尽可能的设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学，做到因材施教。
四、结语
加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何教学方法的应用都必须在不断的实践中加以完善。笔者相信，在应用文写作教学改革的大背景下，只要我们始终与时俱进，开拓创新，应用文写作课就一定能在培养高职写作技能人才的过程中发挥更加积极的作用。■
[关键词] 项目教学 应用文写作 实践
教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。这种‘应’付生活、‘用’于务实的文章，被称之为应用文。”
《应用文写作》课程在高职院校中均已普遍开设，但作为一门基础课程，其受教育程度远不及大学英语、计算机文化基础等课程。几乎所有人都认为《应用文写作》枯燥无味，既不好教授，也不好学习。课程内容基本按照文种划分来设计，在每一文种的教学中往往只注重了概念、分类、特点等理论知识的讲解。所以导致，从事应用文教学的教师往往只注重文种知识的讲述，教的无趣；学生们认为课程知识简单，也无法切身体会它的用途，学的无趣。学期结束时，考试成绩虽然大都及格，但仍有很多学生不会写求职信，不会写演讲稿，不会写通知和请示。
怎样走出困境，展现课程自身具有的蓬勃生命力，使其指导管理作用、宣传教育作用、交流沟通作用、依据凭证作用得到体现，关键在于采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：高职教育必须“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，突出学生实践能力的培养。
一、项目教学简介
项目教学以构建主义学习理论，杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。
二、项目教学法在应用文写作教学中的应用
应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。
如调查报告的学习，老师可以提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以使学生密切关注的问题，或者社会热点问题，让学生参与到调查的环节之中。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较为完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了此种文体的写作过程，还发挥了团队协作精神，培养了独立思考能力。
又以“计划”文体为例：设计教学任务时，可以挑选学生比较感兴趣的话题，要求他们设计一份创业计划书。把全班学生划分为多个小组，要求每组的组员共同出谋划策，拿出最好的创意思维，最后形成文书。在课程讲授最后，就各个小组的创业思维交互学习评估让学生自己检验创意思维的可行性。学生的积极性、主动性、创造性被充分地调动了起来。通过这种方式，学生充分认识到要拟定一份计划必须有远见卓识才能实现预定的目标。学生身体力行，亲自动手胜过教师在课堂上声嘶力竭地满堂灌。
另一方面，由于项目教学活动以学生为中心，为提高学生的学习兴趣，可以适当调整教学活动的顺序。在传统教学活动中，通常是行政公文——行政事务文书——常事务公文——专用文书的顺序。而从实际生活需要来看，行政公文固然重要，但并不是大部分学生在将来的工作、生活中普遍使用的文种。而日常事务公文和行政事务公文的使用频率要大的多。从难易程度来看，学生生活中接触的日常事务文书较多，比较容易掌握；行政公文种类多，比较难以掌握。因此不管是从实际生活需要出发，还是从由易到难的学习规律及项目教学规律出发，我们都应该调整应用文写作教学活动的顺序。
三、项目教学法中应注意的事项
项目教学作为一种教学方法，其优势是明显的，但在实施过程中也有一些问题需要引起注意。
首先，教师要进行好角色的转换
在项目教学法中，教师是主导，而学生则是主体，是项目教学活动的中心。因此，教师的角色转换起到了重要作用。一方面既要以从前的讲授、灌输为主转变为要善于组织、引导；另一方面又要从以前在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论学习。所以要实现这两个转变，教师必须明白自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起來的。因而在项目教学模式中，教师要充分了解学生。在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究。
其次，“任务”的设计也十分重要。“任务”设计的好坏，直接影响教学效果，因此“任务”设计、编排非常关键。因此，“任务”设计要有明确目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“子任务”，通过这些小子任务来体现总的学习目标。同时，“任务”设计还要注意分散重点、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。另外，“任务”的设计还要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄等因素，尽可能的设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学，做到因材施教。
四、结语
加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何教学方法的应用都必须在不断的实践中加以完善。笔者相信，在应用文写作教学改革的大背景下，只要我们始终与时俱进，开拓创新，应用文写作课就一定能在培养高职写作技能人才的过程中发挥更加积极的作用。■