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“每一种生命状态都像是在时间大河中流淌的一种连续之流。生命其实是无穷意志的体现，是无数欲望的累积，是无尽创造的开发，或者说它就是一种实践生活……”读着亨利·伯格森的著作，我思索着生命的意义。当我回望生命的历程，回忆身心与教育生活互动的片段，回味26年的教育体验，突然领悟：意义就在其中！
1994年，我中师毕业。当时，想进入城区学校工作都需要通过考试。面试结束之后，考官对我说：“你素质不错，但是，要想成为一名合格的老师，还需要好好学习教学技能，不断提高业务水平。”不久，我被分配到吴县（吴县于1995年撤销，设立吴县市；2001年吴县市撤销，分设苏州市吴中区、相城区）城区的宝带中心小学（即现在的江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）工作。
为了成为一名合格的教师，为了站上讲台之后还能站稳讲台，我努力地向老教师学习，学习如何备课、批改作业，学习学校的各项常规，了解做班主任的各种要求和教育教学的各种技能，眼看、耳听、手记，认认真真学，踏踏实实做。两个月以后，我“有模有样”的工作获得了学校领导的肯定和平行班其他教师的赞扬，成为学校的“培养对象”，并在一次教研员听课指导活动之后，被吴县市小学语文中心组破格吸纳为年龄最小、教龄最短的成员。初为人师的小成功，激发了我成为一名好教师的渴望。在结对师父的指导下，我更努力地投入学习和实践：每天进行1小时的阅读并做摘录；每天练习“三字一话”基本功；每周听一节骨干教师的课，记录下要学习的地方；每周请教导主任来听一节课，记下需要改正和改进的地方，并在下一周教学听评时看是否有改观；每一节课上完及时整理教案，标注出兴奋处和艰涩处，写下教学反思和教学改进设想；每月进行一次教学回顾，写一篇教学心得。一年下来，我的教育教学能力有了很大的提高，教学时特别擅长指导朗读，成了大家称赞的“新人新秀”。我的阅读笔记、备课本以及我班学生作业本上的批改被作为范本在青年教师中展示、推广。
从工作的第二年开始，我陆续有了一些上公开课的机会。为了上好全县的公开课《数星星的孩子》，我认真研读课文，结合教学参考书的提示精心设计教案，想得很周全，生字卡片、课文挂图等也备得很齐全，自以为教学一定会获得好评。但教学时，却明显感到力不从心，如流利地朗读课文中长句子，学生明显有困难，反复练习但收效不大；如朗读文本中对话部分要求角色清晰，学生因为掌握不好停顿，听上去模糊一片，反复强调，却无明显改善；如教学中想用一些星星的名称激发学生的阅读兴趣，学生踊跃交流的时候，我却因为自己这方面的知识不足，不能给予学生准确的回应和正确的引导；等等。好不容易把课上完，我整个人都蔫了。虽然评课的老师说的都是鼓励的话，我却怅然陷入了沉思。活动结束后，为了寻找问题的源头，我主动向前来听课的资深骨干教师请教，并请教研员顾老师为我指点迷津。顾老师说：“教无定法，贵在得法，得法的关键在于了解，了解教材、了解学生、了解自己，三者缺一不可。”咀嚼沉吟中，我幡然醒悟，钻研教材，就要钻得深，研得透，要对文本有充分的认知，进行融会贯通的理解。了解学生的生活经验和学习特点，了解学生的学习水平和接受能力，才能有效激发学习兴趣，有针对地选择适切的教学方法。了解自己的优势和不足，才能了解自己的教学个性；才能不断进行补充式学习，使自己更广博；才能在综合性的教学因素分析中进行较准确的判断，做出最佳选择。
于是，在研读教材的时候，我不再依赖教学参考书，而是先反复阅读文本，然后查阅相关资料，形成自己对教材的理解和认识，最后再参考教学用书，改进教学设计。在进行教学设计前，我总是有意识地和学生聊一聊相关的生活场景、知识背景，每次备课至少提前一周，只为方便策划学习活动，使学生在学习相关课文时有一定的生活经验。为了更好地了解学生，我申请进行大循环教学。一年，两年，三年，认知在变，学习在变，实践在变，教学也在变。在《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过制作抽动式教学幻灯片，帮助学生理解“一挣”这个词生动表现了小壁虎在恐惧之中瞬间用力的情形；在《丰碑》教学前，我给学生讲长征的故事，讲长征路上的英雄，帮助学生进入学习情境；在《瀑布》的教学中，我利用声效和图片相结合的方式，通过诵读增强学生的代入感……1999年，我在吴县市青年教师评课选优活动中执教《日月潭》获得了第一名，并于2000年获评吴县市第三批语文学科带头人。
2002年，面向新世纪的课程改革启动。我们迎来了新的学科课程标准，迎来了新修订的苏教版教科书，开启了教师发展与教学实践的新时代。产后复工的我走进教室，看着热爱的学生，沉浸在教学中，内心充满了感激。“优秀的教学不能被降格为技术”，优秀的教学来自教师的自我认同和自我完善。重新发现自己，重新定位自己，重新挑战自己，重新认同自己，不断完善自己，我走上了以教學实践与研究为基本方式的专业成长之路。
按照吴中区教研室推进课程改革、推动苏教版教材解读与教学实践的要求，我接到了公开执教“口语交际”《借铅笔》的任务。为了把苏教版教材中这一创新的内容和创新的课型上好，我一边研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，一边把教材中所有关于“口语交际”的内容都仔仔细细看一遍，认认真真想一遍，希望从中发现一些线索，甚至摸到一些规律。同时，我与学校的两位教师组成研课小组，抱团攻关，还邀请区小学语文教研员张老师进行引领和指导。我们发现“口语交际”的编写意图与课程性质直接相连，指向“学习语言文字的运用”，具有很强的“综合性”和“实践性”，体现了语文课程“工具性与人文性的统一”。而教材中所有“口语交际”的内容都是真实的生活场景，都是生活中需要经历的交际情境，都能综合体现语言的聆听与表达、交际的技巧与素养。基于这些认识，根据学生的年龄特征和学习特点，我们把教学的重点落在借、还物品的生活化表达上，并通过情景化的交际实践，使学生初步养成良好的语言交际习惯。教学中，我们用讲故事的方式从书本情境引入，再引导学生回忆学习生活中遇到类似的情况会怎么说、怎么做，表演和评价相结合，指导学生积极聆听，有效表达，学习交际的礼仪。然后拓展借、还物品的场景，进行迁移式实践。最后，再创设请学生帮助老师借、还物品的交际情境，加深学生的交际体验。这次公开教学获得了观摩教师的一致好评，并被推荐到江苏省电教馆录制成光盘随苏教版教材发行。这次教学经历使我感悟到，优秀的教学要建立在对课程性质、目标基本认知的基础上，要注重整体与部分之间的照应，要关注学生的经验与文本内容之间的连通，要积极地为学生搭建学习的支架，努力促成学生的多元实践和对知识的综合运用。这次教学经历还让我感受到个人发展的过程中，自主探究与团队合作相结合的重要意义。 为了更好地实践课程理念，全面地熟悉和研究苏教版教材，全程了解学生语文学习和发展情况，我再次申请进行大循环教学实践，领衔语文课程校本化实施的相关研究。同时，我加入由苏州市教研室许红琴老师组建的新课程新教材教学研究中心组。就这样，携带着真实和诚挚，依靠着团队的发展力量，我全身心投入教师的专业化生活。我更加珍惜课堂，更加注重用理论指导教学实践，更加看重与同行的交流和分享，坚持在问题中学习，在学习中实践，在实践中思考，在思考中探索，在探索中发现。从课程的高度理解和认识教学，我把育人作为出发点和旨归，把学生的兴趣发展、知识获得和价值内化作为教学追求。随着实践的推进和探索的深入，我渐渐发现语文有效教学背后的“儿童立场”，发现有效教学必须基于课程标准，连接文本与每一个活泼泼的学生，发现“简易与邃密”之间呈现的是“预设与生成”的奥妙。在语文教学中，我始终寻找着学生“积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于批判、充满情趣”的学习状态；我努力通过自身的“实践”与“体验”，改进教学，换取学生的成长。长期的教学研究经历，使我对课程、教材、教学有了新的认知，持续的教学实践与思考，使我逐步形成了“沉静而深邃、亲和而睿智、灵动而厚实”的教学风格。2008年，我获评苏州市学科带头人；2010年，我被评为苏州市名教师。其实，我追求的并不是一节节公开课受到好评，一篇篇研究论文陆续发表，一张张荣誉证书捧在手中；我所追求的，是一个个孩子生动、灿烂在眼前。当看到活泼泼的孩子眼里闪着光，我领悟到精神的东西是有生命的，是更可贵的，是更需要珍惜的，是可以永恒的。
2012年，我调至太湖边的一所乡村小学任校长。从教师到校长，岗位变了，角色变了，工作环境变了，教学资源变了；不变的是我对课堂的热爱和对教育的使命感与责任感，是我作为一名小学语文教师的初心和追求。回顾自己近20年的教育体验，回顾自己随着课程改革的发展不断实践的10年经历，我在《教学勇气》中寻找到了继续向前、不断向上的激情。我重新捧读《什么是教育》《教育的目的》，开始尝试回到教育的原点，将目标定位到学生的生命发展。我正式提出进行“小学语文体验教学实践研究”的主张，从自己开始，先行探索、思考与实践。我开始引导学生作为学习的参与者，在学习的全过程中体验与建构，继而培育和发展学生的核心素养。教学中，我更加注重引导学生在真实的情境中亲历学习的过程，指导学生带着自己的经验去靠近、理解新知，使经验与新知产生联系，形成有意义的学习。教学中，我更加注重引导学生全身心投入学习，让具身学习为孩子带来深度参与的学习体验。教学中，我更加注重为学生构筑学习支架，使学生在挑战性学习活动中体验成长的乐趣。由此凝成的《小学语文体验教学的主要策略》《小学体验式阅读教学设计与实施策略》陆续发表，基于体验教学理念执教的《广玉兰》一课在江苏“教学新时空”名师课堂中播出，相关的教学解析也发表在《江苏教育研究》（人物）专栏中。
为了不断深化教学研究，更为了把自己变成一粒种子，带动学校教师的专业发展，我申报了江苏省中小学教研室第十一期规划课题并成功立项。学校所有语文教师参与，我们开始了对小学语文体验教学的系统研究。
我们明确了体验教学的内涵和意义。体验一词最早出现在德国文献中，狄泰尔将体验提升到人生本体论的高度，阐明体验是通过实践来认识周围事物，通过亲身经历进行认知的一种方式。体验教学则源于杜威的经验论，是教师在体验哲学等理论指导下，充分重视和有意设计体验环境，通过激发学生心理、生理能量和积极主动的学习行为，促使学生在学习中自主转化和建构的教育活动。小学语文体验教学主要着眼于小学语文学科，是基于课程特质和小学生年龄特征，通过具体的课堂教学实践，探索体验教学的途径、方法，从而进行语文素养的培育的课堂实践探索。小学语文体验教学具有适应需求性主体、强化生成性过程、呈现开放性时空、促进文化性感悟的意义。
我们提出参与是体验教学的基本特征，指出教学中可以根据主体性原则、对话性原则、实践性原则和获得性原则判断学生的参与度。深度参与性学习一般通过做、思、悟三种基本方式实现。“做”作为有效的参与方式，可以从做的主动性、有机性、丰富性等方面考量；“思”的展现和培养，则须关注高阶思维发展，可以从思维的独立性、共享性、挑战性、形成性等方面培育；“悟”更关注默会知识的学习体验，重在悟情、悟理、悟味。“做”“思”“悟”三者相辅相成，相互勾连融通。
我们构建了小学语文体验教学的实践范式：明确任务（任务群）、情境创设、亲历参与、内化感悟、检验评价、应用拓展。其中情境创设、亲历参与、内化感悟是最重要的体验环节。我们还罗列了教学中引导学生体验的基本途径：创设情境营造体验氛围，指导朗读增加体验获得，碰撞思维形成体验互动，角色替代强化体验感受，巩固练习夯实体验效果，拓展应用对接体验外延等。
我们形成了体验教学范式的实施策略：（1）坚持体验教学的基本价值取向，即把育人目标落到实处；（2）根据知识呈现方式，灵活运用教学范式；（3）体现参与方式的多样性；（4）关注体验教学和其他教学方式的有机整合，理解体验既是方式更是目的。我们还根据体验教学的范式，针对教材中出现的不同教学内容，即识字教学、阅读教学、口語交际教学、习作教学、综合性学习，进行了教学模型变式的探索和应用。
近两年，我们基于培育完整的人的思考，从体验式学习是学习者身心互动，认知、思维与情感互动，全身心与环境互动的经验过程着眼，提出了促进学生深度参与、从体验走向建构的教学改进建议。即进行真实任务的驱动，创设真实的学习情境，重视情感的呼应，引导认知图式的建构，努力引导学生主动地参与、完整地经历、积极地建构。探索的脚步不断迈进，成功的体验不断生成，课堂教学的面貌焕然一新，研究成果开始在《人民教育》《上海教育科研》《江苏教育》上陆续发表。教师变得自信积极，学生更加阳光灵动，学校的教育教学质量不断提升，在区内的教育地位不断攀升……
回顾26年的教育生活，我于倏忽间体验到了人生的短暂。“所有真实的生活在于相遇”，甘地称他的生活是“体验真理”，我想，我的生活是在“体验自己”。体验，让我加深了对自身完整的认识。正如齐美尔所说，“如果想要真正把握生命的整体性的话，我们必须依靠拥有能够体验内在生命的直觉和本能才能实现”。因为体验，因为有体验，我才读懂了——“人生虽然只有几十春秋，但它绝不是梦一般的幻灭，而是有着无穷可歌可颂的深长意义的；附和真理，生命便会得到永生”。
这，就是生命的意义。
夏静，江苏省苏州市吴中区越溪实验小学校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，苏州市名教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市学科带头人。十多年来，致力于小学语文体验教学的实践和研究，研究成果获苏州市教育教学成果评比特等奖，江苏省教育科研成果评比二等奖。在《人民教育》等刊物上发表相关研究论文30多篇，2017年出版专著《小学语文体验教学的实践研究》。
体验是生长的冲动
1994年，我中师毕业。当时，想进入城区学校工作都需要通过考试。面试结束之后，考官对我说：“你素质不错，但是，要想成为一名合格的老师，还需要好好学习教学技能，不断提高业务水平。”不久，我被分配到吴县（吴县于1995年撤销，设立吴县市；2001年吴县市撤销，分设苏州市吴中区、相城区）城区的宝带中心小学（即现在的江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）工作。
为了成为一名合格的教师，为了站上讲台之后还能站稳讲台，我努力地向老教师学习，学习如何备课、批改作业，学习学校的各项常规，了解做班主任的各种要求和教育教学的各种技能，眼看、耳听、手记，认认真真学，踏踏实实做。两个月以后，我“有模有样”的工作获得了学校领导的肯定和平行班其他教师的赞扬，成为学校的“培养对象”，并在一次教研员听课指导活动之后，被吴县市小学语文中心组破格吸纳为年龄最小、教龄最短的成员。初为人师的小成功，激发了我成为一名好教师的渴望。在结对师父的指导下，我更努力地投入学习和实践：每天进行1小时的阅读并做摘录；每天练习“三字一话”基本功；每周听一节骨干教师的课，记录下要学习的地方；每周请教导主任来听一节课，记下需要改正和改进的地方，并在下一周教学听评时看是否有改观；每一节课上完及时整理教案，标注出兴奋处和艰涩处，写下教学反思和教学改进设想；每月进行一次教学回顾，写一篇教学心得。一年下来，我的教育教学能力有了很大的提高，教学时特别擅长指导朗读，成了大家称赞的“新人新秀”。我的阅读笔记、备课本以及我班学生作业本上的批改被作为范本在青年教师中展示、推广。
从工作的第二年开始，我陆续有了一些上公开课的机会。为了上好全县的公开课《数星星的孩子》，我认真研读课文，结合教学参考书的提示精心设计教案，想得很周全，生字卡片、课文挂图等也备得很齐全，自以为教学一定会获得好评。但教学时，却明显感到力不从心，如流利地朗读课文中长句子，学生明显有困难，反复练习但收效不大；如朗读文本中对话部分要求角色清晰，学生因为掌握不好停顿，听上去模糊一片，反复强调，却无明显改善；如教学中想用一些星星的名称激发学生的阅读兴趣，学生踊跃交流的时候，我却因为自己这方面的知识不足，不能给予学生准确的回应和正确的引导；等等。好不容易把课上完，我整个人都蔫了。虽然评课的老师说的都是鼓励的话，我却怅然陷入了沉思。活动结束后，为了寻找问题的源头，我主动向前来听课的资深骨干教师请教，并请教研员顾老师为我指点迷津。顾老师说：“教无定法，贵在得法，得法的关键在于了解，了解教材、了解学生、了解自己，三者缺一不可。”咀嚼沉吟中，我幡然醒悟，钻研教材，就要钻得深，研得透，要对文本有充分的认知，进行融会贯通的理解。了解学生的生活经验和学习特点，了解学生的学习水平和接受能力，才能有效激发学习兴趣，有针对地选择适切的教学方法。了解自己的优势和不足，才能了解自己的教学个性；才能不断进行补充式学习，使自己更广博；才能在综合性的教学因素分析中进行较准确的判断，做出最佳选择。
于是，在研读教材的时候，我不再依赖教学参考书，而是先反复阅读文本，然后查阅相关资料，形成自己对教材的理解和认识，最后再参考教学用书，改进教学设计。在进行教学设计前，我总是有意识地和学生聊一聊相关的生活场景、知识背景，每次备课至少提前一周，只为方便策划学习活动，使学生在学习相关课文时有一定的生活经验。为了更好地了解学生，我申请进行大循环教学。一年，两年，三年，认知在变，学习在变，实践在变，教学也在变。在《小壁虎借尾巴》的教学中，我通过制作抽动式教学幻灯片，帮助学生理解“一挣”这个词生动表现了小壁虎在恐惧之中瞬间用力的情形；在《丰碑》教学前，我给学生讲长征的故事，讲长征路上的英雄，帮助学生进入学习情境；在《瀑布》的教学中，我利用声效和图片相结合的方式，通过诵读增强学生的代入感……1999年，我在吴县市青年教师评课选优活动中执教《日月潭》获得了第一名，并于2000年获评吴县市第三批语文学科带头人。
体验是意识的进化
2002年，面向新世纪的课程改革启动。我们迎来了新的学科课程标准，迎来了新修订的苏教版教科书，开启了教师发展与教学实践的新时代。产后复工的我走进教室，看着热爱的学生，沉浸在教学中，内心充满了感激。“优秀的教学不能被降格为技术”，优秀的教学来自教师的自我认同和自我完善。重新发现自己，重新定位自己，重新挑战自己，重新认同自己，不断完善自己，我走上了以教學实践与研究为基本方式的专业成长之路。
按照吴中区教研室推进课程改革、推动苏教版教材解读与教学实践的要求，我接到了公开执教“口语交际”《借铅笔》的任务。为了把苏教版教材中这一创新的内容和创新的课型上好，我一边研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，一边把教材中所有关于“口语交际”的内容都仔仔细细看一遍，认认真真想一遍，希望从中发现一些线索，甚至摸到一些规律。同时，我与学校的两位教师组成研课小组，抱团攻关，还邀请区小学语文教研员张老师进行引领和指导。我们发现“口语交际”的编写意图与课程性质直接相连，指向“学习语言文字的运用”，具有很强的“综合性”和“实践性”，体现了语文课程“工具性与人文性的统一”。而教材中所有“口语交际”的内容都是真实的生活场景，都是生活中需要经历的交际情境，都能综合体现语言的聆听与表达、交际的技巧与素养。基于这些认识，根据学生的年龄特征和学习特点，我们把教学的重点落在借、还物品的生活化表达上，并通过情景化的交际实践，使学生初步养成良好的语言交际习惯。教学中，我们用讲故事的方式从书本情境引入，再引导学生回忆学习生活中遇到类似的情况会怎么说、怎么做，表演和评价相结合，指导学生积极聆听，有效表达，学习交际的礼仪。然后拓展借、还物品的场景，进行迁移式实践。最后，再创设请学生帮助老师借、还物品的交际情境，加深学生的交际体验。这次公开教学获得了观摩教师的一致好评，并被推荐到江苏省电教馆录制成光盘随苏教版教材发行。这次教学经历使我感悟到，优秀的教学要建立在对课程性质、目标基本认知的基础上，要注重整体与部分之间的照应，要关注学生的经验与文本内容之间的连通，要积极地为学生搭建学习的支架，努力促成学生的多元实践和对知识的综合运用。这次教学经历还让我感受到个人发展的过程中，自主探究与团队合作相结合的重要意义。 为了更好地实践课程理念，全面地熟悉和研究苏教版教材，全程了解学生语文学习和发展情况，我再次申请进行大循环教学实践，领衔语文课程校本化实施的相关研究。同时，我加入由苏州市教研室许红琴老师组建的新课程新教材教学研究中心组。就这样，携带着真实和诚挚，依靠着团队的发展力量，我全身心投入教师的专业化生活。我更加珍惜课堂，更加注重用理论指导教学实践，更加看重与同行的交流和分享，坚持在问题中学习，在学习中实践，在实践中思考，在思考中探索，在探索中发现。从课程的高度理解和认识教学，我把育人作为出发点和旨归，把学生的兴趣发展、知识获得和价值内化作为教学追求。随着实践的推进和探索的深入，我渐渐发现语文有效教学背后的“儿童立场”，发现有效教学必须基于课程标准，连接文本与每一个活泼泼的学生，发现“简易与邃密”之间呈现的是“预设与生成”的奥妙。在语文教学中，我始终寻找着学生“积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于批判、充满情趣”的学习状态；我努力通过自身的“实践”与“体验”，改进教学，换取学生的成长。长期的教学研究经历，使我对课程、教材、教学有了新的认知，持续的教学实践与思考，使我逐步形成了“沉静而深邃、亲和而睿智、灵动而厚实”的教学风格。2008年，我获评苏州市学科带头人；2010年，我被评为苏州市名教师。其实，我追求的并不是一节节公开课受到好评，一篇篇研究论文陆续发表，一张张荣誉证书捧在手中；我所追求的，是一个个孩子生动、灿烂在眼前。当看到活泼泼的孩子眼里闪着光，我领悟到精神的东西是有生命的，是更可贵的，是更需要珍惜的，是可以永恒的。
体验是创造的追求
2012年，我调至太湖边的一所乡村小学任校长。从教师到校长，岗位变了，角色变了，工作环境变了，教学资源变了；不变的是我对课堂的热爱和对教育的使命感与责任感，是我作为一名小学语文教师的初心和追求。回顾自己近20年的教育体验，回顾自己随着课程改革的发展不断实践的10年经历，我在《教学勇气》中寻找到了继续向前、不断向上的激情。我重新捧读《什么是教育》《教育的目的》，开始尝试回到教育的原点，将目标定位到学生的生命发展。我正式提出进行“小学语文体验教学实践研究”的主张，从自己开始，先行探索、思考与实践。我开始引导学生作为学习的参与者，在学习的全过程中体验与建构，继而培育和发展学生的核心素养。教学中，我更加注重引导学生在真实的情境中亲历学习的过程，指导学生带着自己的经验去靠近、理解新知，使经验与新知产生联系，形成有意义的学习。教学中，我更加注重引导学生全身心投入学习，让具身学习为孩子带来深度参与的学习体验。教学中，我更加注重为学生构筑学习支架，使学生在挑战性学习活动中体验成长的乐趣。由此凝成的《小学语文体验教学的主要策略》《小学体验式阅读教学设计与实施策略》陆续发表，基于体验教学理念执教的《广玉兰》一课在江苏“教学新时空”名师课堂中播出，相关的教学解析也发表在《江苏教育研究》（人物）专栏中。
为了不断深化教学研究，更为了把自己变成一粒种子，带动学校教师的专业发展，我申报了江苏省中小学教研室第十一期规划课题并成功立项。学校所有语文教师参与，我们开始了对小学语文体验教学的系统研究。
我们明确了体验教学的内涵和意义。体验一词最早出现在德国文献中，狄泰尔将体验提升到人生本体论的高度，阐明体验是通过实践来认识周围事物，通过亲身经历进行认知的一种方式。体验教学则源于杜威的经验论，是教师在体验哲学等理论指导下，充分重视和有意设计体验环境，通过激发学生心理、生理能量和积极主动的学习行为，促使学生在学习中自主转化和建构的教育活动。小学语文体验教学主要着眼于小学语文学科，是基于课程特质和小学生年龄特征，通过具体的课堂教学实践，探索体验教学的途径、方法，从而进行语文素养的培育的课堂实践探索。小学语文体验教学具有适应需求性主体、强化生成性过程、呈现开放性时空、促进文化性感悟的意义。
我们提出参与是体验教学的基本特征，指出教学中可以根据主体性原则、对话性原则、实践性原则和获得性原则判断学生的参与度。深度参与性学习一般通过做、思、悟三种基本方式实现。“做”作为有效的参与方式，可以从做的主动性、有机性、丰富性等方面考量；“思”的展现和培养，则须关注高阶思维发展，可以从思维的独立性、共享性、挑战性、形成性等方面培育；“悟”更关注默会知识的学习体验，重在悟情、悟理、悟味。“做”“思”“悟”三者相辅相成，相互勾连融通。
我们构建了小学语文体验教学的实践范式：明确任务（任务群）、情境创设、亲历参与、内化感悟、检验评价、应用拓展。其中情境创设、亲历参与、内化感悟是最重要的体验环节。我们还罗列了教学中引导学生体验的基本途径：创设情境营造体验氛围，指导朗读增加体验获得，碰撞思维形成体验互动，角色替代强化体验感受，巩固练习夯实体验效果，拓展应用对接体验外延等。
我们形成了体验教学范式的实施策略：（1）坚持体验教学的基本价值取向，即把育人目标落到实处；（2）根据知识呈现方式，灵活运用教学范式；（3）体现参与方式的多样性；（4）关注体验教学和其他教学方式的有机整合，理解体验既是方式更是目的。我们还根据体验教学的范式，针对教材中出现的不同教学内容，即识字教学、阅读教学、口語交际教学、习作教学、综合性学习，进行了教学模型变式的探索和应用。
近两年，我们基于培育完整的人的思考，从体验式学习是学习者身心互动，认知、思维与情感互动，全身心与环境互动的经验过程着眼，提出了促进学生深度参与、从体验走向建构的教学改进建议。即进行真实任务的驱动，创设真实的学习情境，重视情感的呼应，引导认知图式的建构，努力引导学生主动地参与、完整地经历、积极地建构。探索的脚步不断迈进，成功的体验不断生成，课堂教学的面貌焕然一新，研究成果开始在《人民教育》《上海教育科研》《江苏教育》上陆续发表。教师变得自信积极，学生更加阳光灵动，学校的教育教学质量不断提升，在区内的教育地位不断攀升……
回顾26年的教育生活，我于倏忽间体验到了人生的短暂。“所有真实的生活在于相遇”，甘地称他的生活是“体验真理”，我想，我的生活是在“体验自己”。体验，让我加深了对自身完整的认识。正如齐美尔所说，“如果想要真正把握生命的整体性的话，我们必须依靠拥有能够体验内在生命的直觉和本能才能实现”。因为体验，因为有体验，我才读懂了——“人生虽然只有几十春秋，但它绝不是梦一般的幻灭，而是有着无穷可歌可颂的深长意义的；附和真理，生命便会得到永生”。
这，就是生命的意义。
夏静，江苏省苏州市吴中区越溪实验小学校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，苏州市名教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市学科带头人。十多年来，致力于小学语文体验教学的实践和研究，研究成果获苏州市教育教学成果评比特等奖，江苏省教育科研成果评比二等奖。在《人民教育》等刊物上发表相关研究论文30多篇，2017年出版专著《小学语文体验教学的实践研究》。