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摘要：课堂教学结构是一种教学模式，它是指课堂的程序、教师的活动。要优化课堂教学结构，除了要把课堂结构安排得严密、合理，课堂上科学地分配时间外，还应处理好教师的教与学生的学，课内与课外等方面的关系。
关键词：数学课堂；优化；关系
课堂教学结构是一种教学模式，它是指课堂的程序、教师的活动。要使课堂教学结构优化，就要更好地落实教学目标，对先讲什么，后讲什么，哪个内容是重点，哪个内容次之；哪个内容要详讲，哪个内容要略讲；各环节或步骤的时间如何分配等问题，进行精心设计。这就要求教师全面遵循教学规律，认真备课，在课堂40分钟内，使用最佳的教学方法，充分调动学生的学习积极性，用最少的时间使教育和教学的任务达到高效率、高质量。因此，要优化课堂教学结构，除了要把课堂结构安排得严密、合理，课堂上科学地分配时间外，还应处理好以下三个关系：
一、教师的教与学生的学的关系
教学活动是师生的双边活动，教学过程中教与学是辩证统一的关系。教师是教育者，是起主导作用的；学生的任务是学习，是起主体作用的，主导与主体统一于教学活动中。教师的教是为了不教，即通过教师的教使学生从不知到知，最终达到“无师自通”。因此，教学时不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法。所以教师必须把教法和学法结合起来，使学生不但学会知识，而且会学知识。这样，才能把教师讲、学生听的关系优化为学生学、教师导的关系。要处理好这个关系，必须注重以下两个方面。
（―）在教与学的共同活动中，教师起着主导作用， 这是由教师的地位和作用决定的。首先，教师受过一定的职业训练，并接受国家的委托，专以育人为己任；其次，教师是教学活动的组织者和领导者。他在教学前都有所准备，能对教学进行调控，能根据学生实际给予正确的指导和讲解，使学生在有限的时间内有效地学习知识和技能。
（二）充分认识学生在教学活动中的主体地位。现在我们正處于科学技术迅猛发展的时代，对人才的知识结构和人才结构提出了新的要求，作为教师，职业就是培养出“智意型”、“开拓型”的人才。而要实现这个目标，教师就必须从偏重传授知识转变为开发智力，培养能力；从偏重教师讲转为教师导，学生主动地去创造、去独立学习和钻研。这就要求教师在数学教育教学中认真地组织学习材料。教材中准备的图例，要富有启发性的叙述和符合儿童认识规律的推导过程，符合学生学习数学知识的发展思路。在课堂上启发诱导学生，努力调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。让他们主动、自觉地学习，充分发挥他们在学习过程中的主体作用。
二、 面向全体学生，因材施教
面向全体学生，也就是说每个学生都有受教育的权利，不能歧视“学困生”。教学要从全体学生的实际出发，保证每个学生都能得到不同程度的发展。因此，在教学过程中，要根据小学生的年龄特点、个体差异和智力水平等有区别地教学，还要根据学生的性格、兴趣、个性等不同特征来区别对待，使每个学生都能达到教学要求，都能展现他们的优点。
（―）根据不同年级学生的具体情况因材施教。数学知识是一个逻辑性很强的知识体系，知识的链条环环紧扣、螺旋上升，这就要求教师在教学中时时注意所教学生的年龄特征。由于低、中、高年级学生的理解能力、接受能力以及学习方法、原有的认知结构都是不同的，低年级学生的思维以直观形象为主，高年级学生的思维相对成熟，对一些抽象数学语言也能理解。所以，不能用教高年级学生的方法教低年级学生，也不能用教低年级学生的方法教高年级学生。一定要根据不同年龄学生的特点和教材的知识结构，合理、恰当地组织教学。
（二）要根据不同类型学生的具体情况因材施教。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”数学知识教学也如此，教师要教好学生，使绝大多数学生经过努力能达到基本要求，就要掌握全班学生的学习情况、能力以及学习风气，好、中、差的比例等，对每个学生的具体情况具体分析。如可以采用家访、个别谈心、课外活动观察等方法，充分了解学生的总体和个体特征。再针对学生的共同特点和个体差异因材施教，最大限度地调动学生学习数学的主动性和积极性。
（三）在教学中抓两头带中间。在了解学生的基础上，教师的备课和教学过程，要以班上绝大多数学生的水平为出发点，把教学的深度和进度定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生经过努力都能达到。对学习成绩好的学生要注意培养，不要让他们原地踏步，自满自足，要对他们提出进一步的要求。可以指导他们看一些课外书，做一些趣味数学题，以丰富多彩的内容来发展他们的数学才能。对于学习成绩差的学生，要鼓励他们的学习信心，并在课后及时补缺补差，针对所学内容给予耐心的辅导和帮助，使他们通过努力赶上去，在教学过程中，针对两头的实际水平提出不同要求，尽量做到提问分层次，作业布置也分层次。
（四）重视差生的转化。因材施教的重点是转化差生，要做好差生的转化工作，首先，教师要端正教育思想，正确对待差生，一般来说，差生思想上往往有严重的自卑感，学习上也有很多难处。因此，教师要满腔热情地去帮助他们振作精神，树立信心，鼓励他们努力奋进。另外，要充分利用班集体对待差生的影响，使他们在集体中不受到歧视和孤立，跟班上的其他同学一起进步。
三、处理好课内与课外的关系
提高课堂教学效率，是优化课堂教学结构的一个重要环节。学生学得好与坏，取决于教师对新知识的诱导及思路的开发。因此，在课堂上教师要用准确、形象、生动的语言去感染学生，使他们尽快地掌握新知识，每节课都要留有足够的时间让学生做一些巩固性题型，若发现问题，教师要当堂给予纠正或指点，做到课内问题解决不放在课外，以免加重学生的学习负担。
另外，教师要组织好课外活动，例如：可以利用所学知识开展一些趣味性的数学活动，使他们把所学知识运用到实际生活中，开发智力，培养解决问题的能力。通过丰富的活动内容和多样的形式，激发学生学数学的兴趣，提高教学效果。
关键词：数学课堂；优化；关系
课堂教学结构是一种教学模式，它是指课堂的程序、教师的活动。要使课堂教学结构优化，就要更好地落实教学目标，对先讲什么，后讲什么，哪个内容是重点，哪个内容次之；哪个内容要详讲，哪个内容要略讲；各环节或步骤的时间如何分配等问题，进行精心设计。这就要求教师全面遵循教学规律，认真备课，在课堂40分钟内，使用最佳的教学方法，充分调动学生的学习积极性，用最少的时间使教育和教学的任务达到高效率、高质量。因此，要优化课堂教学结构，除了要把课堂结构安排得严密、合理，课堂上科学地分配时间外，还应处理好以下三个关系：
一、教师的教与学生的学的关系
教学活动是师生的双边活动，教学过程中教与学是辩证统一的关系。教师是教育者，是起主导作用的；学生的任务是学习，是起主体作用的，主导与主体统一于教学活动中。教师的教是为了不教，即通过教师的教使学生从不知到知，最终达到“无师自通”。因此，教学时不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法。所以教师必须把教法和学法结合起来，使学生不但学会知识，而且会学知识。这样，才能把教师讲、学生听的关系优化为学生学、教师导的关系。要处理好这个关系，必须注重以下两个方面。
（―）在教与学的共同活动中，教师起着主导作用， 这是由教师的地位和作用决定的。首先，教师受过一定的职业训练，并接受国家的委托，专以育人为己任；其次，教师是教学活动的组织者和领导者。他在教学前都有所准备，能对教学进行调控，能根据学生实际给予正确的指导和讲解，使学生在有限的时间内有效地学习知识和技能。
（二）充分认识学生在教学活动中的主体地位。现在我们正處于科学技术迅猛发展的时代，对人才的知识结构和人才结构提出了新的要求，作为教师，职业就是培养出“智意型”、“开拓型”的人才。而要实现这个目标，教师就必须从偏重传授知识转变为开发智力，培养能力；从偏重教师讲转为教师导，学生主动地去创造、去独立学习和钻研。这就要求教师在数学教育教学中认真地组织学习材料。教材中准备的图例，要富有启发性的叙述和符合儿童认识规律的推导过程，符合学生学习数学知识的发展思路。在课堂上启发诱导学生，努力调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。让他们主动、自觉地学习，充分发挥他们在学习过程中的主体作用。
二、 面向全体学生，因材施教
面向全体学生，也就是说每个学生都有受教育的权利，不能歧视“学困生”。教学要从全体学生的实际出发，保证每个学生都能得到不同程度的发展。因此，在教学过程中，要根据小学生的年龄特点、个体差异和智力水平等有区别地教学，还要根据学生的性格、兴趣、个性等不同特征来区别对待，使每个学生都能达到教学要求，都能展现他们的优点。
（―）根据不同年级学生的具体情况因材施教。数学知识是一个逻辑性很强的知识体系，知识的链条环环紧扣、螺旋上升，这就要求教师在教学中时时注意所教学生的年龄特征。由于低、中、高年级学生的理解能力、接受能力以及学习方法、原有的认知结构都是不同的，低年级学生的思维以直观形象为主，高年级学生的思维相对成熟，对一些抽象数学语言也能理解。所以，不能用教高年级学生的方法教低年级学生，也不能用教低年级学生的方法教高年级学生。一定要根据不同年龄学生的特点和教材的知识结构，合理、恰当地组织教学。
（二）要根据不同类型学生的具体情况因材施教。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”数学知识教学也如此，教师要教好学生，使绝大多数学生经过努力能达到基本要求，就要掌握全班学生的学习情况、能力以及学习风气，好、中、差的比例等，对每个学生的具体情况具体分析。如可以采用家访、个别谈心、课外活动观察等方法，充分了解学生的总体和个体特征。再针对学生的共同特点和个体差异因材施教，最大限度地调动学生学习数学的主动性和积极性。
（三）在教学中抓两头带中间。在了解学生的基础上，教师的备课和教学过程，要以班上绝大多数学生的水平为出发点，把教学的深度和进度定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生经过努力都能达到。对学习成绩好的学生要注意培养，不要让他们原地踏步，自满自足，要对他们提出进一步的要求。可以指导他们看一些课外书，做一些趣味数学题，以丰富多彩的内容来发展他们的数学才能。对于学习成绩差的学生，要鼓励他们的学习信心，并在课后及时补缺补差，针对所学内容给予耐心的辅导和帮助，使他们通过努力赶上去，在教学过程中，针对两头的实际水平提出不同要求，尽量做到提问分层次，作业布置也分层次。
（四）重视差生的转化。因材施教的重点是转化差生，要做好差生的转化工作，首先，教师要端正教育思想，正确对待差生，一般来说，差生思想上往往有严重的自卑感，学习上也有很多难处。因此，教师要满腔热情地去帮助他们振作精神，树立信心，鼓励他们努力奋进。另外，要充分利用班集体对待差生的影响，使他们在集体中不受到歧视和孤立，跟班上的其他同学一起进步。
三、处理好课内与课外的关系
提高课堂教学效率，是优化课堂教学结构的一个重要环节。学生学得好与坏，取决于教师对新知识的诱导及思路的开发。因此，在课堂上教师要用准确、形象、生动的语言去感染学生，使他们尽快地掌握新知识，每节课都要留有足够的时间让学生做一些巩固性题型，若发现问题，教师要当堂给予纠正或指点，做到课内问题解决不放在课外，以免加重学生的学习负担。
另外，教师要组织好课外活动，例如：可以利用所学知识开展一些趣味性的数学活动，使他们把所学知识运用到实际生活中，开发智力，培养解决问题的能力。通过丰富的活动内容和多样的形式，激发学生学数学的兴趣，提高教学效果。