读，对于提高学生人文素质和培养学生阅读能力起着重要作用。语文阅读课教学，应该“读”占鳌头。正如朱熹在《朱子童蒙须知》中所说：　“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”
　　一、在诵读中理解
　　多读，但并不只是糊里糊涂地读，而是要把阅读和思考结合起来，提倡“诵读理解”。我每教一课书，都是从读开始。或本人亲自范读，或听录音读，或默读，在诵读中使自己进入作品之中。例如我教《一粒种子》一课，这是一篇说明科学知识的童话，先是写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地迎接一个通体光明的世界，同时还说明了种子发芽的条件：合适的温度(春天)、十壤、水、空气(借蚯蚓松土)。低年级的学生不懂种子发芽的条件是什么?为此，我抓住文中种子和蚯蚓的两次对话进行诵读理解的教学。第一次对话，种子问：“外边是什么声音?”蚯蚓说“那是春风，春风在叫我们到外边去。”第二次对话，种子问：“外边怎么样?也这么黑吗?”蚯蚓说：“不，外边亮得很，我来帮你松松土，你好钻出去。”第一次对话，我没有告诉学生这句话该怎样读，而是让他们边读边想：这是什么句，问别人的话该用怎样的语气?给学生足够的时间准备后，‘我指名学生回答。学生回答说：“是疑问句。应该用疑问句的语气读。”接着，我让学生试读。并让其他同学评议，我再相机指导。这样一来，极大地调动了学生的朗读兴趣。经过个人读，小组读，男、女牛比赛读，学生们不但把握了第一次对话的朗读语调，还运用朗读句子的方法，正确地读出第二次对话的语调，同时也理解了种子发芽的第一个条件是温度(春天)，第二个条件是水。
　　二、在范读中体味内化
　　朗读是“口耳之学”。朗读教学的基本手段是“口授耳听”。如果教师只是讲应该怎样读。而不亲自读来听听，学生是很难学好朗读的。有位哲人曾说过：言教千句，不如身教一回。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师示范朗读极其重要。范读是语文教师的一项十分重要的基本功，以范读促朗读，以范读促训练，教师范读时的腔调、语气，抑扬顿挫的声调的高低变化、轻重缓急都能给学生以启迪与感染，进而通过教师的语感表达理解课文。范读指导，并不仅仅局限于范读训练之前教师的朗读全文，还常常运用在句段学习中的朗读训练中。如教学《一粒种子》第八自然段，我先引导学生看图，再让学生根据图义从课文中找对应段，通过点拔，使学生理解种子想破土而出的愿望。接着要求学生带着强烈的愿望去朗读。在学生欲速不达的时候，我范读一次，让学生听后划出读重音的词语及停顿的地方，并提问：谁能模仿老师读出恰当的语气?又如在指导朗读“眼前忽然一亮，啊，好个光明的世界!”一句时，让学生理解种子出土后那种兴奋、惊奇、赞叹的心情，然后我调动好自己的情感，在“忽然”“一亮”“啊”“光明”等词上做好文章，范读前，强调学生注意老师表情、动作的变化。结果，学生能准确地辨别出“忽然”读轻声，“一亮”的眼部动作。“啊”深吸了一口气再读出来。“光明”读重音。并且能主动模仿，争着学读。这样，根据教材的特点，运用范读指导朗读训练，课堂气氛十分活跃，有效地培养了学生的朗读能力，同时使学生明白了种子发芽的另外两个条件是土壤和空气。
　　三、在表演中提高
　　表演式朗读训练，是小学课堂一种极富趣味性、形象性的朗读方式。边读边演，能使学生加深对课文内容的理解。方便于背诵课文。这种朗读训练一般是在学生熟悉课文的基础上进行。《一粒种子》是一篇对话描写较多的课文，适合于进行分角色表演朗读训练。为增进学生对课文的理解，加深学生对作品的印象，我在教学-的最后阶段组织学生表演，学生戴上自制的种子、蚯蚓头饰，扮演课文中的角色，使用文中的语言，模仿文中所描写的动作，表达文中角色的感情，其他同学认真看，仔细听，注意每个角色能否把“味”演出来，读出来。结果表演刚结束，观看的同学就不约而同地鼓起掌来。三位同学的表演真出色!特别是种子、蚯蚓的扮演者。他们不但动作协调，而且能准确地读出种子、蚯蚓的语气，并能背诵出它们说的话，给同学们留下深刻的印象。表演结束后，我就趁热打铁，总结了这课朗读训练的要求和方法，让学生口诵心记，很好地把方法和兴趣迁移到课外阅读中去。
　　责任编辑　黄日暖