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瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。我们教育的目标是鼓励独立和自我教育，而帮助孩子推开“约哈利之窗”，无疑对学生恰如其分地进行自主评价起到了关键作用。
约哈里之窗（JohariWindow）由美国心理学家乔瑟夫·勒夫（JosephLuft）和哈里·英格拉姆（HarryIngram）在20世纪50年代提出概念。我们完全可以将“约哈里之窗”原理所分析以及训练的诸如个人发展的自我意识、增强信息沟通、人际关系、团队发展、组织动力以及组织间关系的方面的理论运用到学生的自主评价上。对应我校在素质教育综合评价改革中，依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件精神，慎重推出了“十佳星海娃”即“爱心”“志愿”“诚信”“环保”“礼仪”“合作”“创新”“勤学”“健身”和“艺术”十个娃，力求涵盖学生发展的六个维度。根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域：开放区、盲目区、隐秘区、未知区。我们不妨大胆实践，从“约哈利”之窗入手，来实现自主评价的突破。
一、开放区：你知我知，让评价晒在阳光下
这一区域的关键词是“公开”。代表这一部分内容是所有自己知道，他人也知道的信息。如“健身娃”，身体素质（身高、体重，运动能力）等外显指标，还有参与体育课程的状况与成绩，参与体育活动竞赛的表现和成绩，这些评价指标是具象的量化指标。再比如“勤学娃”中的学习态度（课堂表现、学习习惯等）的公开的外显指标，学科成绩这样的可量化指标。你知我知，就让这些评价项目曝晒在大家眼前，方便学生的自主评价，同时也接受大家的监督。这就需要制定这些评价项目的具体指标，以量化的方式呈现在学生面前。并且通过素质评价单的梳理整合，指导学生客观读取数据，分析量表，并进行分析得出自主评价结果。我们在学科方面，通过“古诗文考级”和“星海读书娃成长手册”等评价办法，过程记载，激励推动学生的经典阅读和积累。心理健康教育方面通过“心理健康记录表”“小伙伴心灵成长记录”等载体，推动过程评价。
二、盲目区：扫描盲点，请借给我一双慧眼
如果把自主评价过程比喻成一次法式饕餮的话，有显性量化指标为评价依据的开放区评价，只是开胃菜而已。接下来“盲目区”的自主评价才是“头盘”。它代表关于自我的他人知道而自己不知道的信息。人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。这是自主评价需要发挥同伴互助策略，从自评，到他评，最终达到在他评观照下的自省评价。扫描评价盲点，需要借N双评价的慧眼。
1.发挥网络技术平台优势，电子成长档案袋记录，让评价有可能调动教师、学生、家长等的全面参与，让评价实现实时互动，多方参与，从而更加科学客观。电子化记录的实践能更客观呈现学生成长的足迹，充分发挥过程评价中的评价视角的全方位，多元化，动态化，使得评价主体能跳出自身观察自我，不再是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。电子成长档案的建立，能帮助评价主体地毯式扫描自我成长的各个层面，弥补了自我认识的局限，填补自我评价的很多盲点，让成长成为“每一天”的事，让涓涓细流最终汇成广博之海。
2.评价从来不是孤立，他必须依托媒介，而在丰富的课程体系中，自主评价的实践才能充满活力。有了课程支撑，评价才能走得更远。星海小学继续丰富校本特色课程，做好个性化“课程体系”的开发与探索，给学生个性的发展提供新的舞台，同时也是给予学生多样的自主评价平台。在实施国家规定的基础性课程基础之上，学校构建自己的课程体系的框架，包括基础性课程、探究性课程以及拓展型课程。校本课程设计伊始，除考虑学生的需求，自主设计、自主开发、自我管理、自我服务，更考虑了学生的自我反思、自我完善、自我促进等评价内容。学校着力打造一些品牌社团，如舞蹈团等，让特色课程成为学生自主成长个性成长的助推器。而在这近百种社团活动、校本课程的学习实践中，给了学生从课程学习、项目引领、自我发展为指引的评价经验的累积，成为有一双扫描盲点慧眼。
三、隐秘区：适度曝光那些可以说的秘密
在陈浩《改变你一生的108个心理学》一书中，作者指出：“心理学研究表明，人际之间的交往状况好坏与否，在很大程度上取决于相互之间“自我展示”，笔者认为，适度的心灵曝光也是更好的自主评价的开始。隐秘区域的评价，才是我们自主评价大餐的“主菜”，能否把握心灵开放的度，是优雅从容地享受这顿大餐的关键。
良好的自主评价是在自我暴露逐渐增加的过程中发展起来的。随着信任程度的提高，双方会越来越多地暴露自己。那么，哪些是可以说的秘密呢？心理学将自我暴露的层次由浅到深，划分为4个层次：情趣爱好方面、态度、自我概念与人际关系状况、隐私方面。要引导学生适度自我暴露，坦陈那些可以说出的秘密，需要遵循以下原则：
（1）自我暴露的内容选定是自愿自发的。
（2）暴露接受方的是值得信赖和喜欢的。
（3）创设出自我暴露是互相对等情境场。
四、未知区：潜能保护，期待探寻的秘密花园
这个区域指的是自己不知道，他人也不知道的信息。是潜意识，其大小难以确定。这方面在小学时期，更有实际意义的是通过一些心理辅导，教给学生一些有用的自我调节的方法。而未知的秘密花园需要保护，这也是一个健全人格的人成长中必须保有的灵魂禁地。总之，“未知区”可能伴随我们自我认识、自主评价的一生的旅途。
古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”
评价改革是素质教育改革的一块硬骨头。星海小学以参加苏州市义务教育评价改革项目为契机，推开“约哈利之窗”，无疑迎来了自主评价的一股清风，引导学生瞭望自主评价的天空时，欣喜地看到校园内的笑脸越来越多，美好画卷徐徐展开——灿若星海，每一颗星都璀璨夺目。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】
约哈里之窗（JohariWindow）由美国心理学家乔瑟夫·勒夫（JosephLuft）和哈里·英格拉姆（HarryIngram）在20世纪50年代提出概念。我们完全可以将“约哈里之窗”原理所分析以及训练的诸如个人发展的自我意识、增强信息沟通、人际关系、团队发展、组织动力以及组织间关系的方面的理论运用到学生的自主评价上。对应我校在素质教育综合评价改革中，依托《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件精神，慎重推出了“十佳星海娃”即“爱心”“志愿”“诚信”“环保”“礼仪”“合作”“创新”“勤学”“健身”和“艺术”十个娃，力求涵盖学生发展的六个维度。根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域：开放区、盲目区、隐秘区、未知区。我们不妨大胆实践，从“约哈利”之窗入手，来实现自主评价的突破。
一、开放区：你知我知，让评价晒在阳光下
这一区域的关键词是“公开”。代表这一部分内容是所有自己知道，他人也知道的信息。如“健身娃”，身体素质（身高、体重，运动能力）等外显指标，还有参与体育课程的状况与成绩，参与体育活动竞赛的表现和成绩，这些评价指标是具象的量化指标。再比如“勤学娃”中的学习态度（课堂表现、学习习惯等）的公开的外显指标，学科成绩这样的可量化指标。你知我知，就让这些评价项目曝晒在大家眼前，方便学生的自主评价，同时也接受大家的监督。这就需要制定这些评价项目的具体指标，以量化的方式呈现在学生面前。并且通过素质评价单的梳理整合，指导学生客观读取数据，分析量表，并进行分析得出自主评价结果。我们在学科方面，通过“古诗文考级”和“星海读书娃成长手册”等评价办法，过程记载，激励推动学生的经典阅读和积累。心理健康教育方面通过“心理健康记录表”“小伙伴心灵成长记录”等载体，推动过程评价。
二、盲目区：扫描盲点，请借给我一双慧眼
如果把自主评价过程比喻成一次法式饕餮的话，有显性量化指标为评价依据的开放区评价，只是开胃菜而已。接下来“盲目区”的自主评价才是“头盘”。它代表关于自我的他人知道而自己不知道的信息。人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。这是自主评价需要发挥同伴互助策略，从自评，到他评，最终达到在他评观照下的自省评价。扫描评价盲点，需要借N双评价的慧眼。
1.发挥网络技术平台优势，电子成长档案袋记录，让评价有可能调动教师、学生、家长等的全面参与，让评价实现实时互动，多方参与，从而更加科学客观。电子化记录的实践能更客观呈现学生成长的足迹，充分发挥过程评价中的评价视角的全方位，多元化，动态化，使得评价主体能跳出自身观察自我，不再是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。电子成长档案的建立，能帮助评价主体地毯式扫描自我成长的各个层面，弥补了自我认识的局限，填补自我评价的很多盲点，让成长成为“每一天”的事，让涓涓细流最终汇成广博之海。
2.评价从来不是孤立，他必须依托媒介，而在丰富的课程体系中，自主评价的实践才能充满活力。有了课程支撑，评价才能走得更远。星海小学继续丰富校本特色课程，做好个性化“课程体系”的开发与探索，给学生个性的发展提供新的舞台，同时也是给予学生多样的自主评价平台。在实施国家规定的基础性课程基础之上，学校构建自己的课程体系的框架，包括基础性课程、探究性课程以及拓展型课程。校本课程设计伊始，除考虑学生的需求，自主设计、自主开发、自我管理、自我服务，更考虑了学生的自我反思、自我完善、自我促进等评价内容。学校着力打造一些品牌社团，如舞蹈团等，让特色课程成为学生自主成长个性成长的助推器。而在这近百种社团活动、校本课程的学习实践中，给了学生从课程学习、项目引领、自我发展为指引的评价经验的累积，成为有一双扫描盲点慧眼。
三、隐秘区：适度曝光那些可以说的秘密
在陈浩《改变你一生的108个心理学》一书中，作者指出：“心理学研究表明，人际之间的交往状况好坏与否，在很大程度上取决于相互之间“自我展示”，笔者认为，适度的心灵曝光也是更好的自主评价的开始。隐秘区域的评价，才是我们自主评价大餐的“主菜”，能否把握心灵开放的度，是优雅从容地享受这顿大餐的关键。
良好的自主评价是在自我暴露逐渐增加的过程中发展起来的。随着信任程度的提高，双方会越来越多地暴露自己。那么，哪些是可以说的秘密呢？心理学将自我暴露的层次由浅到深，划分为4个层次：情趣爱好方面、态度、自我概念与人际关系状况、隐私方面。要引导学生适度自我暴露，坦陈那些可以说出的秘密，需要遵循以下原则：
（1）自我暴露的内容选定是自愿自发的。
（2）暴露接受方的是值得信赖和喜欢的。
（3）创设出自我暴露是互相对等情境场。
四、未知区：潜能保护，期待探寻的秘密花园
这个区域指的是自己不知道，他人也不知道的信息。是潜意识，其大小难以确定。这方面在小学时期，更有实际意义的是通过一些心理辅导，教给学生一些有用的自我调节的方法。而未知的秘密花园需要保护，这也是一个健全人格的人成长中必须保有的灵魂禁地。总之，“未知区”可能伴随我们自我认识、自主评价的一生的旅途。
古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”
评价改革是素质教育改革的一块硬骨头。星海小学以参加苏州市义务教育评价改革项目为契机，推开“约哈利之窗”，无疑迎来了自主评价的一股清风，引导学生瞭望自主评价的天空时，欣喜地看到校园内的笑脸越来越多，美好画卷徐徐展开——灿若星海，每一颗星都璀璨夺目。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】