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唐玉婷，江苏省宜兴市官林中学高级教师，英语教育硕士，无锡市名教师，无锡市兼职教研员，无锡市特级教师后备人才，无锡市教育名家培养对象。先后荣获宜兴市“教书育人十大标兵”、无锡市“人民满意的好教师”、无锡市优秀教育工作者、江苏省优秀教育工作者、第九届全国中小学外语教师园丁奖等荣誉称号。历任第十六、十七届宜兴市人大代表。主持和参与了多项国家级、省级、市级课题研究，在《中小学英语教学与研究》《江苏教育》《英语教师》等刊物发表论文10余篇。
在教学实践中我发现，农村的孩子进入高中时，虽已学了六七年英语，但绝大多数学生的听说读写能力较差，尤其缺乏用英语与人交流的能力，大多数学生学的都是“哑巴”英语。这是因为，他们几乎没有真实的英语交流环境，语言输入信息量极其有限，接触英语的唯一场所就是课堂。针对这些问题，我在思索，能不能换一种课堂教学模式？我的英语教学能为学生的可持续发展提供些什么？能否切实提高学生英语的口头和书面表达能力？带着这些问题，我在课堂实践的探索中渐渐悟得：语言的产生来源于人与人之间的互动，没有人与人之间的“交流”活动就没有语言。英语课堂的本质不在于知识的传递，课堂应是师生之间交流、对话的舞台，学生在英语课堂上必须开口讲英语。在英语教学中，“教”与“学”的双边活动不可缺少，英语教师必须变“独白式”为“对话式”，课堂交流也必须变师生单向为师生、生生多向。只有在“对话”中才能产生“交流”，只有在“交流”中才能实现语言的使用价值。就这样，“互动教学”在我英语课堂的一亩三分地里慢慢生根发芽起来。
“互动教学”凸显课堂语用价值
2000年，我校组织了一次大型公开教学活动，苏锡常等地友好学校的200多位教师来我校听课，学校让我代表英语组上公开课。我深知，一堂成功的英语课就是要看教师是否能让学生置身于运用语言的环境中去，唤起学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生在主动对话、交流中发展听、说、读、写能力，让学生在互动中获得真切体验。我当时上的是人教版《Charlie Chaplin》一课，课前我布置学生先自己查阅卓别林的相关资料，初步了解卓别林的生平事迹。课上我以卓别林《摩登时代》的视频为导入，激发学习兴趣。卓别林幽默、机智、滑稽的表演多次让学生捧腹大笑，轻松、和谐的英语课堂氛围自然形成，学生的注意力一下子被吸引。然后，我设置了学生面对面猜测生词、同桌讨论文本的篇章结构、小组互动交流卓别林的表演风格、大组间辩论卓别林一生的荣辱得失等活动环节，最后让学生轮流扮演卓别林，其他学生扮演“宜兴电视台小记者”，根据文本内容，就卓别林成功前后的经历和人生感悟进行了采访。最后，有两位“留着”卓别林式的小胡子的学生，穿着窄小的礼服、宽大的裤子和鞋，戴着一顶圆顶硬礼帽，手拿竹拐杖走上了讲臺，模仿卓别林的经典动作，嘴里还用英语说着卓别林的一句名言“人必须相信自己，这是成功的秘诀”。他们的表演博得了同学们的阵阵笑声和掌声。这堂课，在热烈气氛的感染下，在教师、同学的鼓励下，就连平时在课上一言不发的学生也站了起来主动发言，虽然有的学生只说了一两句话，但他们仿佛都找到了自己的位置、发现了自己的潜能、领略到了小小成功的喜悦。学生在课堂上的精彩表现获得了听课专家和教师们的一致好评。评课的专家在点评中说：这是一堂打破传统教学模式、能唤起学生主体意识、体现“互动教学”理念的好课。
专家们的高度评价犹如春风化雨，一下子点醒了梦中人。“互动教学”是我在课堂上一直坚持奉行的做法，这是否可以成为我的教学主张呢？于是，我继续钻研“互动教学”的相关理论，也更加坚定了自己追求互动课堂的信念。2006年，我申报了无锡市教育科学“十一五”规划课题“师生互动合作学习教学策略研究”。这一课题被批准立项后，我用整整3年时间深入实践，潜心研究，改进教学，较为清楚地揭示了这一教学模式的目标指向、基本流程、师生教学行为等核心问题。2010年课题结题后，我继续反思研究过程中遇到的问题。例如，我发现有时课堂中常常会出现形式上的热闹而真实互动学习不足的情况；又如，不同的课型在互动的方式上应该有所不同等等。于是，我在2012年又以教师教研专项课题的形式，向无锡市教育研究中心申报了“农村高中英语教学‘低效互动’的调查与对策研究”课题，就课堂教学中出现的“低效互动”现象及如何解决等问题开展深入研究。一种种教法得以尝试，一个个困惑得以解决，一次次高考成绩得以出彩。就这样，我的“互动教学”课堂逐渐为校内外教师所熟知，并成为自己的教学风格。当时宜兴中学的老校长知道我的教学成果后，曾几次向我伸出橄榄枝，但是为了农村的教育事业，我依然选择了坚守，并且无怨无悔！
“互动教学”指向学习方式变革
当一种求索接近教学的本质规律时，就值得不断去反思、去深化、去探讨。在我看来，“互动教学”就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、对话的情境中，实现其知识、情感、思想、精神等方面共同发展的一种教学模式。其核心思想是凸显学生的主体地位，发展学生的自主学习能力，最终实现学生终身学习能力的培养。从学习某一类知识或解决某一类问题时互动的特点来看，通常通过“课前自学、独立思考，课内互动、激发思维，课后巩固、拓展延伸”三个基本活动步骤来实现教学目标。
1.课前自学，独立思考。
这个环节主要是教学内容与学生个体间的互动，是学生独立思考阶段。学生根据“预习案”的要求，进行独立学习，并尝试解答相关问题。自学的形式通常有“听、读、练、写”，即听读单词或课文的标准发音，让地道的英语先入耳；练习仿写优美的句子或段落等。学生自学时要求努力做到四明确：即明确自学的主要内容、自学时运用的主要方法、自学时需要解决的主要问题及自我检测学习效果。自学时教师要不断引导学生养成独立思考的习惯、努力发现问题并自己解决问题。对于独立思考后无法解决的问题，要求学生做好记录留待课内小组交流讨论。 2.课内互动，激发思维。
首先是“生生互动、互帮互学”。
生生互动是一堂成功的英语课不可或缺的重要因素。课堂教学中的生生互动可划分为合作型互动和竞争―合作型互动两种类型。合作型互动是指学生个体与个体之间、学生个体与群体之间、学生群体与群体之间彼此合作、对话时产生的互动。在课前预习的基础上，学生提出需要合作伙伴解决的疑难问题，通过小组间的生生合作、互动交流、互帮互助，自己解疑释惑，此时合作型互动最为合适。竞争―合作型互动是指个人或群体之间为达成某一目标而展开的在竞争中合作、在合作中竞争的互动。对于小组讨论后仍有争议的问题（通常是某些意义相近、但用法不同的词汇辨析等），则必须将疑难问题公布在黑板上，供其他小组的同学讨论，为了给自己的小组增光，学生们争先恐后主动上讲台就黑板上的问题进行解答或接受同学们的质疑。对于“作者为了表达主题意义选择了什么样的文体和具有什么样的语言特点”此类深层次的问题，同学们的观点常常大相径庭，组间争论激烈，此时教师可安排大组间的辩论。其间，教师鼓励学生大胆发表自己的观点、勇敢提出质疑或接受同学的挑战，小组间同学互相合作、随时补充，通过观点的交锋和思想的碰撞，学生便会获得令他们满意的答案。教师当场评出优胜小组，并给予表扬或奖励。互动活动要根据不同的课型，如试卷讲评课、阅读课、语法课、听说课、单元复习课等，设计不同形式的互动任务。生生互动、自主探究不仅符合高中学生追求交往、自由表达的需要，而且可以使学生在交流、启发、分享中学会交往与帮助，学会竞争与合作，实现生生共进。
其次是“师生互动、启发引导”。
互动课堂应张弛有度，收放自如。如果说第一阶段是“放”，那么这第二阶段就是适度的“收”。这时，教师需要把每个小组解决不了的共性问题有针对性地进行指点，让学生真正地理解并融会贯通。师生互动大致分为如下四种模式：（1）问答式：师生根据教学内容，互相提问答疑，师问生答或生问师答。（2）交流式：师生之间就某些问题互相协作，交流自己的看法或观点。（3）辩论式：师生就某些问题在理解、认识上产生分歧而发生的争论。（4）换位式：师生在课堂上互换地位，学生当老师，老师当学生，互位讲解、互位评价。无论采用哪种模式，启发学生思维是关键。教师在集中解决学生的疑难问题时，不是简单地肯定或否定，应是有意识地“旁敲侧击”“穿针引线”，培养学生的归纳总结、分析评价等高阶思维能力。
3.课后巩固，拓展延伸。
一堂课的结束并不意味着教学的终结，课后的巩固总结既是课堂教学的拓展延伸，也是课堂教学的一个有机组成部分。作为互动课堂的延伸，课外互动的时空更为宽广。课后巩固的主要策略有：（1）变统一化的教师设计作业为自主的、个性化的学生设计，如试卷讲评课结束后让学生重新设计试题、变换检测题型等。（2）变机械的抄写作业为开放性的作业，如让学生变换人称改写课文代替抄写课文。（3）变独立完成为合作完成作业，如通过学生与学生、学生与家长、学生与教师的合作，完成一份图文并茂的英语小报。（4）变教师统一批改作业为学生互批作业，鼓励学生互帮互助、取长补短、共同进步。在课后巩固环节，恰当运用互动策略，能使教学进一步实现思维的碰撞、智慧的共享和情感的升华，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
互动式教学的本质在于改变传统的“以教师为中心”的教学模式，建构以“学生为主体”的新的教学方式，激发学生的学习兴趣和内驱力，给每位学生提供一个用英语与他人交流知识、情感、思想的平台，使每一位学生在课堂上有所感、有所知、有所议、有所获。
“互动教学”催生多元成果
“互动教学”课堂，为学生营造了民主、平等、宽松的英语学习氛围，突出了学生的主体地位，把获取知识的主动权还给了学生，把独立思考、思维碰撞的时间交给了学生，让学生在真实的情境中感受英语、学习英语、用英语进行交际活动。这样的课堂不是简单的知识传授，而成了师生共同成长的生命舞台。互动教学在我校英语课堂推广后深受學生的喜爱，学生学习英语的兴趣大大增强，大部分学生走出“哑巴英语”的窘境，敢于在公开场合开口说英语，学校的英语角一改往昔门可罗雀的场面，到处活跃着学生们的身影，他们说着，笑着，思考着，感受到了学习英语的成功与幸福。
互动教学的推广也使我校的英语教学水平和教学品位上了一个新的台阶，近几年我校在全国英语能力竞赛中学生的获奖人数年年攀升，在无锡市组织的学生英语口语电视大赛中，我校也是硕果累累，英语高考成绩也一直在宜兴市同类学校中名列前茅。
互动教学的实践也促进了教师的专业发展。一路走来，我们建立了“互动教学”区域学术共同体，组织开展系列学术活动，教师的教学观念、教学行为与思维方式、教学实践智慧在教科研活动中不断得到转变和提升。
唐玉婷，江苏省宜兴市官林中学高级教师，英语教育硕士，无锡市名教师，无锡市兼职教研员，无锡市特级教师后备人才，无锡市教育名家培养对象。先后荣获宜兴市“教书育人十大标兵”、无锡市“人民满意的好教师”、无锡市优秀教育工作者、江苏省优秀教育工作者、第九届全国中小学外语教师园丁奖等荣誉称号。历任第十六、十七届宜兴市人大代表。主持和参与了多项国家级、省级、市级课题研究，在《中小学英语教学与研究》《江苏教育》《英语教师》等刊物发表论文10余篇。
在教学实践中我发现，农村的孩子进入高中时，虽已学了六七年英语，但绝大多数学生的听说读写能力较差，尤其缺乏用英语与人交流的能力，大多数学生学的都是“哑巴”英语。这是因为，他们几乎没有真实的英语交流环境，语言输入信息量极其有限，接触英语的唯一场所就是课堂。针对这些问题，我在思索，能不能换一种课堂教学模式？我的英语教学能为学生的可持续发展提供些什么？能否切实提高学生英语的口头和书面表达能力？带着这些问题，我在课堂实践的探索中渐渐悟得：语言的产生来源于人与人之间的互动，没有人与人之间的“交流”活动就没有语言。英语课堂的本质不在于知识的传递，课堂应是师生之间交流、对话的舞台，学生在英语课堂上必须开口讲英语。在英语教学中，“教”与“学”的双边活动不可缺少，英语教师必须变“独白式”为“对话式”，课堂交流也必须变师生单向为师生、生生多向。只有在“对话”中才能产生“交流”，只有在“交流”中才能实现语言的使用价值。就这样，“互动教学”在我英语课堂的一亩三分地里慢慢生根发芽起来。
“互动教学”凸显课堂语用价值
2000年，我校组织了一次大型公开教学活动，苏锡常等地友好学校的200多位教师来我校听课，学校让我代表英语组上公开课。我深知，一堂成功的英语课就是要看教师是否能让学生置身于运用语言的环境中去，唤起学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生在主动对话、交流中发展听、说、读、写能力，让学生在互动中获得真切体验。我当时上的是人教版《Charlie Chaplin》一课，课前我布置学生先自己查阅卓别林的相关资料，初步了解卓别林的生平事迹。课上我以卓别林《摩登时代》的视频为导入，激发学习兴趣。卓别林幽默、机智、滑稽的表演多次让学生捧腹大笑，轻松、和谐的英语课堂氛围自然形成，学生的注意力一下子被吸引。然后，我设置了学生面对面猜测生词、同桌讨论文本的篇章结构、小组互动交流卓别林的表演风格、大组间辩论卓别林一生的荣辱得失等活动环节，最后让学生轮流扮演卓别林，其他学生扮演“宜兴电视台小记者”，根据文本内容，就卓别林成功前后的经历和人生感悟进行了采访。最后，有两位“留着”卓别林式的小胡子的学生，穿着窄小的礼服、宽大的裤子和鞋，戴着一顶圆顶硬礼帽，手拿竹拐杖走上了讲臺，模仿卓别林的经典动作，嘴里还用英语说着卓别林的一句名言“人必须相信自己，这是成功的秘诀”。他们的表演博得了同学们的阵阵笑声和掌声。这堂课，在热烈气氛的感染下，在教师、同学的鼓励下，就连平时在课上一言不发的学生也站了起来主动发言，虽然有的学生只说了一两句话，但他们仿佛都找到了自己的位置、发现了自己的潜能、领略到了小小成功的喜悦。学生在课堂上的精彩表现获得了听课专家和教师们的一致好评。评课的专家在点评中说：这是一堂打破传统教学模式、能唤起学生主体意识、体现“互动教学”理念的好课。
专家们的高度评价犹如春风化雨，一下子点醒了梦中人。“互动教学”是我在课堂上一直坚持奉行的做法，这是否可以成为我的教学主张呢？于是，我继续钻研“互动教学”的相关理论，也更加坚定了自己追求互动课堂的信念。2006年，我申报了无锡市教育科学“十一五”规划课题“师生互动合作学习教学策略研究”。这一课题被批准立项后，我用整整3年时间深入实践，潜心研究，改进教学，较为清楚地揭示了这一教学模式的目标指向、基本流程、师生教学行为等核心问题。2010年课题结题后，我继续反思研究过程中遇到的问题。例如，我发现有时课堂中常常会出现形式上的热闹而真实互动学习不足的情况；又如，不同的课型在互动的方式上应该有所不同等等。于是，我在2012年又以教师教研专项课题的形式，向无锡市教育研究中心申报了“农村高中英语教学‘低效互动’的调查与对策研究”课题，就课堂教学中出现的“低效互动”现象及如何解决等问题开展深入研究。一种种教法得以尝试，一个个困惑得以解决，一次次高考成绩得以出彩。就这样，我的“互动教学”课堂逐渐为校内外教师所熟知，并成为自己的教学风格。当时宜兴中学的老校长知道我的教学成果后，曾几次向我伸出橄榄枝，但是为了农村的教育事业，我依然选择了坚守，并且无怨无悔！
“互动教学”指向学习方式变革
当一种求索接近教学的本质规律时，就值得不断去反思、去深化、去探讨。在我看来，“互动教学”就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、对话的情境中，实现其知识、情感、思想、精神等方面共同发展的一种教学模式。其核心思想是凸显学生的主体地位，发展学生的自主学习能力，最终实现学生终身学习能力的培养。从学习某一类知识或解决某一类问题时互动的特点来看，通常通过“课前自学、独立思考，课内互动、激发思维，课后巩固、拓展延伸”三个基本活动步骤来实现教学目标。
1.课前自学，独立思考。
这个环节主要是教学内容与学生个体间的互动，是学生独立思考阶段。学生根据“预习案”的要求，进行独立学习，并尝试解答相关问题。自学的形式通常有“听、读、练、写”，即听读单词或课文的标准发音，让地道的英语先入耳；练习仿写优美的句子或段落等。学生自学时要求努力做到四明确：即明确自学的主要内容、自学时运用的主要方法、自学时需要解决的主要问题及自我检测学习效果。自学时教师要不断引导学生养成独立思考的习惯、努力发现问题并自己解决问题。对于独立思考后无法解决的问题，要求学生做好记录留待课内小组交流讨论。 2.课内互动，激发思维。
首先是“生生互动、互帮互学”。
生生互动是一堂成功的英语课不可或缺的重要因素。课堂教学中的生生互动可划分为合作型互动和竞争―合作型互动两种类型。合作型互动是指学生个体与个体之间、学生个体与群体之间、学生群体与群体之间彼此合作、对话时产生的互动。在课前预习的基础上，学生提出需要合作伙伴解决的疑难问题，通过小组间的生生合作、互动交流、互帮互助，自己解疑释惑，此时合作型互动最为合适。竞争―合作型互动是指个人或群体之间为达成某一目标而展开的在竞争中合作、在合作中竞争的互动。对于小组讨论后仍有争议的问题（通常是某些意义相近、但用法不同的词汇辨析等），则必须将疑难问题公布在黑板上，供其他小组的同学讨论，为了给自己的小组增光，学生们争先恐后主动上讲台就黑板上的问题进行解答或接受同学们的质疑。对于“作者为了表达主题意义选择了什么样的文体和具有什么样的语言特点”此类深层次的问题，同学们的观点常常大相径庭，组间争论激烈，此时教师可安排大组间的辩论。其间，教师鼓励学生大胆发表自己的观点、勇敢提出质疑或接受同学的挑战，小组间同学互相合作、随时补充，通过观点的交锋和思想的碰撞，学生便会获得令他们满意的答案。教师当场评出优胜小组，并给予表扬或奖励。互动活动要根据不同的课型，如试卷讲评课、阅读课、语法课、听说课、单元复习课等，设计不同形式的互动任务。生生互动、自主探究不仅符合高中学生追求交往、自由表达的需要，而且可以使学生在交流、启发、分享中学会交往与帮助，学会竞争与合作，实现生生共进。
其次是“师生互动、启发引导”。
互动课堂应张弛有度，收放自如。如果说第一阶段是“放”，那么这第二阶段就是适度的“收”。这时，教师需要把每个小组解决不了的共性问题有针对性地进行指点，让学生真正地理解并融会贯通。师生互动大致分为如下四种模式：（1）问答式：师生根据教学内容，互相提问答疑，师问生答或生问师答。（2）交流式：师生之间就某些问题互相协作，交流自己的看法或观点。（3）辩论式：师生就某些问题在理解、认识上产生分歧而发生的争论。（4）换位式：师生在课堂上互换地位，学生当老师，老师当学生，互位讲解、互位评价。无论采用哪种模式，启发学生思维是关键。教师在集中解决学生的疑难问题时，不是简单地肯定或否定，应是有意识地“旁敲侧击”“穿针引线”，培养学生的归纳总结、分析评价等高阶思维能力。
3.课后巩固，拓展延伸。
一堂课的结束并不意味着教学的终结，课后的巩固总结既是课堂教学的拓展延伸，也是课堂教学的一个有机组成部分。作为互动课堂的延伸，课外互动的时空更为宽广。课后巩固的主要策略有：（1）变统一化的教师设计作业为自主的、个性化的学生设计，如试卷讲评课结束后让学生重新设计试题、变换检测题型等。（2）变机械的抄写作业为开放性的作业，如让学生变换人称改写课文代替抄写课文。（3）变独立完成为合作完成作业，如通过学生与学生、学生与家长、学生与教师的合作，完成一份图文并茂的英语小报。（4）变教师统一批改作业为学生互批作业，鼓励学生互帮互助、取长补短、共同进步。在课后巩固环节，恰当运用互动策略，能使教学进一步实现思维的碰撞、智慧的共享和情感的升华，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
互动式教学的本质在于改变传统的“以教师为中心”的教学模式，建构以“学生为主体”的新的教学方式，激发学生的学习兴趣和内驱力，给每位学生提供一个用英语与他人交流知识、情感、思想的平台，使每一位学生在课堂上有所感、有所知、有所议、有所获。
“互动教学”催生多元成果
“互动教学”课堂，为学生营造了民主、平等、宽松的英语学习氛围，突出了学生的主体地位，把获取知识的主动权还给了学生，把独立思考、思维碰撞的时间交给了学生，让学生在真实的情境中感受英语、学习英语、用英语进行交际活动。这样的课堂不是简单的知识传授，而成了师生共同成长的生命舞台。互动教学在我校英语课堂推广后深受學生的喜爱，学生学习英语的兴趣大大增强，大部分学生走出“哑巴英语”的窘境，敢于在公开场合开口说英语，学校的英语角一改往昔门可罗雀的场面，到处活跃着学生们的身影，他们说着，笑着，思考着，感受到了学习英语的成功与幸福。
互动教学的推广也使我校的英语教学水平和教学品位上了一个新的台阶，近几年我校在全国英语能力竞赛中学生的获奖人数年年攀升，在无锡市组织的学生英语口语电视大赛中，我校也是硕果累累，英语高考成绩也一直在宜兴市同类学校中名列前茅。
互动教学的实践也促进了教师的专业发展。一路走来，我们建立了“互动教学”区域学术共同体，组织开展系列学术活动，教师的教学观念、教学行为与思维方式、教学实践智慧在教科研活动中不断得到转变和提升。