在大力提倡幼儿自主发展的今天，幼儿教师的发展也让我们深深的思考。幼儿教师在幼儿园的一天教学生活中自主吗？快乐吗？有成就感吗？基于这样的思考，我在日常管理中主动亲近教师，倾听她们的心声，了解她们的想法。
　　片段一：A老师到外面找来了很多区域创设的材料，正准备到班级和配班老师一起创设环境。路上碰到了园部主任，于是她就抱着试试看的态度交流了自己的想法：想改变原来的区域格局是否可以，还有让幼儿自主吃点心是否可行？园部主任觉得老师很有想法，并让老师大胆的去改变。同时提出要鼓励老师们在实践中去改变。事情虽然已经过去，但老师的提问却让我们陷入了深思。
　　片段二：今天开展第一次打通区域游戏，地点在三个楼层的走廊上，在观察中发现二楼层的自主游戏非常热闹，孩子们非常喜欢，三楼层由于创设的位置比较偏，孩子们选择的时候都倾向了楼下的烧烤店和电影院。活动结束后，园部主任找到了三楼的负责老师想和她一起找找问题的原因，没有想到三楼的负责老师委屈的流下了眼泪，并说出了自己的想法：为什么不尽如人意的总是我，就像去年评甲的时候，三楼都是空的我积极创设后得到领导在会上的一句话是：“你最会偷懒了。”事实上，三楼教师每次都在主动承担任务，这又是为什么呢？
　　片段三：这次接到社区主动邀请我们参与“邻居节”活动通知，我们把这次任务交给了大班段。大班教师准备好了节目后，邀请4个老师帮忙做背景。于是主动寻求园部主任商量请哪几位教师帮助，园部老师马上请来了空班的4位老师。大班段的老师非常感动，以往每次任务落到谁的身上，就是谁的事情，每次累得不行的就她一个人，这次得到全体教师的参与让老师非常的感动，干起过来也特别有劲。这样的活动难道不是应该大家一起来帮忙的吗？
　　一、自主——在问题中寻找解决的方法
　　自主就是自己作主，不受他人支配。不仅是一种权利，更是一种能力。一个没有主见的人很难在生活中自主。片段中A老师会提出这样的问题，说明她已经关注到幼儿园的很多统一：如摆放的统一，格局布置的统一，服饰的统一，时间的统一等等。但在实践中形成很多的不便：如书吧与建构区太近相互影响；集体吃点心的形式即浪费时间又缺少给孩子自主选择的机会，有些孩子可以先玩区域，有些孩子可以先吃点心等等。幼儿园给教师多一些自主，让教师在问题中自主寻找解决的方法，教师会给幼儿更自主。
　　二、快乐——让每位教师在原有水平上得到提升
　　很多时候我们会用效果来衡量每位教师的付出，其实，这对教师来说是不可取的。每位教师的工作经验不同，家庭背景不同，生活圈子也不同，所以体现的能力也不近相同。因此我们要看到她们的改变与提高，要关注到教师开展工作的过程，及时以适当的方式给予鼓励和引导，使每位教师都有成就感，犹如“跳一跳摘到果子”的幼儿，每天都非常的快乐。
　　三、发展——基于集体的力量，凸显个人的能力
　　每位教师的发展都要基于一定的环境，有物质环境，有精神环境，也有人文环境。因此，对幼儿教师的发展来说她就离不开幼儿园这个大家庭，公开课、评比活动、评优、评先进等每项都离不开大家的鼎力相助，才能凸显个人的才能。因为在每次的评比中每位教师都会献计献策，在遇到共性问题的时候，会引起自身的反思：当我遇到同样的问题的时候我会做吗？思维的碰撞激起千层浪，由此想到彼，提高教师的思维能力。而且在这样相互帮助，共同提高的氛围中教师的发展速度也会更快。团队的合作性得到体现，工作时的凝聚力就更强，使每位教师都能感受到团队的关怀、鼓舞和互助，从而更乐于担当和付出。