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【摘 要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”中学生学习物理的兴趣有直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣等特点。在课堂教学的引入阶段，主要可以通过小实验、陈述故事、借助生活实例等方法创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣。
【关键词】物理教学；创设问题情境；激发学习兴趣
我们知道，在生活中，如果做一件自己很感兴趣的事，那么你必定会竭尽全力去做，才有更大的机会去做好这件事。学生学习也是这样，如果学生对学习很感兴趣，那么他们也必定会努力去学，才有更大的机会学好。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。学生只有对学习感兴趣，才想学，爱学，才能学好。因此，如何培养学生的学习兴趣，是教师在教学过程中十分重要的一环。中学生学习物理的兴趣有直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣等特点。根据这些特点，激发学生学习兴趣的方式方法多种多样，现在，我主要总结在物理课堂教学的引入阶段，创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣的方法。
创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，其合理的行为应包括：创设问题情境，合理的引出问题供学生思考，让学生感受到认知上的冲突，引发学生的认知需要；明确告诉学生，问题情境在学习活动后将得以消除，帮助学生建立相应的学习期待；学习活动后，给予问题清晰的回答，帮助学生消除问题情境这三个步骤。这样，通过创设问题情境引发学生的认知需要、帮助学生建立相应的学习期待、帮助学生消除问题情境，学生的学习期待达到了，学习需要得到了满足，学生学习“乐在其中”就会提高学生的学习积极性和学生学习的兴趣。这其中，后面两个步骤变化不大，变化的主要是在创设问题情境的方法上有多种多样的方式：
1.通过小实验创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
实验是物理学研究的重要手段，经过许多年的发展，在教学方面积累了丰富的演示实验，这些演示实验可以鲜明、直观的反映特定的物理现象。对学生来说，这些实验基本上都是第一次见到，所以又都是新异刺激，可以高效、暂时性的吸引学生注意，然后，教师再合理的从中引出问题供学生思考，以引发学生认识不协调，形成认知需要。这是物理教学中常用且有效的引入方法。
例如，在讲授“大气压强“时，教师可以通过如下演示实验引入：拿一个装有热水的锥形瓶，在瓶口放一个剥了皮的熟鸡蛋，鸡蛋不会掉进瓶里，然后把瓶放到冷水中，过一会，就会看到蛋自动掉进瓶里了。这个演示实验有当前无法解释的问题，因而对学生而言就构成了一个问题情境，但是并不是每一位学生都可以感受到存在这些问题，所以教师应将这些问题明确提出，供学生思考，以期引发学生的认知不协调，形成学生的认知需要。利用学生的好奇心，建立学习期待。
师：下面让我们来考虑这样几个问题：开始的时候为什么蛋不会掉到瓶子里？后来为什么蛋会自动掉到瓶子里呢？大家想了解其中的秘密吗？学习本节知识以后，我们就可以回答上述问题了。
这样，教师首先从实验中引出问题让学生感到认知不协调，从而形成学习需要，同时帮助学生建立学习期待，激发了学生参与课堂知识学习的兴趣。学生马上就会想知道这样不可思议的事是怎么发生的，而答案学习了本节会就会知道，那么学生学习的兴趣就会大大提高。这些实验的应用，其目的在于引起学生对即将研究的问题的兴趣，激发学生的求知欲望，因此，要求这些实验简单方便，安全可靠，现象清楚，效果明显，趣味性要强，做到引人入胜，力求新奇、有趣、生动、富有启发性。通过这些奇妙实验的演示，能激发学生的兴趣，使学生的求知欲望大大增强。
2.通过陈述故事的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
通过陈述故事的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，这是一种适用面较广且效果较好的引入方法。
例如在讲授“杠杆”这节时，可用如下方法引入：
师：在讲新课之前，请同学们思考这样一个问题。一个大人和一个小孩两个人都要过河，一个要从河的左岸到右岸，另一个则相反，两岸之间没有桥梁，只是各有一块木板，但每块木板都略短于河的宽度，你能否帮他们想一个办法，使他们都能到达对岸？
通过思考，可能会有一些学生与生活中某些现象类比或其他方法找到正确的方法，但是他们并不能清楚地了解这样做的道理所在，而绝大多数学生可能无法回答。教师可选取学生中的正确解法，如果没有，教师可呈现正确解法。
师：如何解决呢？请看图，用这样一种方法，他们就可以完成这个任务。那么为什么这样做就可以使两人都过河呢？其中道理是什么？等我們学习了“杠杆”这一节就可以回答这些问题了。
这样，通过陈述故事的方式引出问题或设计出一种理想化的问题情景让学生思考解决，在解决过程中使他们感受到困难，从而激发他们的认知需要，引发他们的学习兴趣。
3.借助生活实例创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
从与学生密切相关的日常生活中引出学生无法回答的问题来引发学生的学习需求，这是一种常用而有效的创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣的方式。
例如在讲授“惯性”时，可以如下创设问题情境：
师：在匀速直线运动的汽车上，在座位上用手托住苹果竖直往上抛，抛出后手放在原来的位置，苹果还会落回手上吗？
生：（思考一下）可以落回手上
经过思考，依据自己的乘车经验，大多数学生可以回答出来。
师：为什么可以落回原来的位置，如何解释这个现象呢？还有一些问题，比如说，衣服上有了灰尘，为什么仅仅拍打、抖动几下就能将灰尘除去？锤子、柴刀的木柄松动了，为什么倒着撞击几下木柄就可以使木柄不松了？
（学生思考）
师：上述几个问题都是生活中常见的实际例子，它们都可以用同一个物理规律加以解释，学习本节——惯性的知识后我们就可以解释这些现象，并且还能够解释另外一些生活中的现象。大家想得到答案吗？
这样，借助生活实例，教师提出问题，供学生思考，学生无法解释，激发学生认知需要，然后告诉学生问题学习后得到解决，帮助学生建立学习期待，也可以激发学生参与课堂知识学习的兴趣。
总之，在物理教学中，在课堂教学的引入阶段，可以通过多种多样的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，使学生学习“乐在其中”，学生有了浓厚的兴趣，那么学好物理就不是件困难的事了。
【关键词】物理教学；创设问题情境；激发学习兴趣
我们知道，在生活中，如果做一件自己很感兴趣的事，那么你必定会竭尽全力去做，才有更大的机会去做好这件事。学生学习也是这样，如果学生对学习很感兴趣，那么他们也必定会努力去学，才有更大的机会学好。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。学生只有对学习感兴趣，才想学，爱学，才能学好。因此，如何培养学生的学习兴趣，是教师在教学过程中十分重要的一环。中学生学习物理的兴趣有直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣等特点。根据这些特点，激发学生学习兴趣的方式方法多种多样，现在，我主要总结在物理课堂教学的引入阶段，创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣的方法。
创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，其合理的行为应包括：创设问题情境，合理的引出问题供学生思考，让学生感受到认知上的冲突，引发学生的认知需要；明确告诉学生，问题情境在学习活动后将得以消除，帮助学生建立相应的学习期待；学习活动后，给予问题清晰的回答，帮助学生消除问题情境这三个步骤。这样，通过创设问题情境引发学生的认知需要、帮助学生建立相应的学习期待、帮助学生消除问题情境，学生的学习期待达到了，学习需要得到了满足，学生学习“乐在其中”就会提高学生的学习积极性和学生学习的兴趣。这其中，后面两个步骤变化不大，变化的主要是在创设问题情境的方法上有多种多样的方式：
1.通过小实验创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
实验是物理学研究的重要手段，经过许多年的发展，在教学方面积累了丰富的演示实验，这些演示实验可以鲜明、直观的反映特定的物理现象。对学生来说，这些实验基本上都是第一次见到，所以又都是新异刺激，可以高效、暂时性的吸引学生注意，然后，教师再合理的从中引出问题供学生思考，以引发学生认识不协调，形成认知需要。这是物理教学中常用且有效的引入方法。
例如，在讲授“大气压强“时，教师可以通过如下演示实验引入：拿一个装有热水的锥形瓶，在瓶口放一个剥了皮的熟鸡蛋，鸡蛋不会掉进瓶里，然后把瓶放到冷水中，过一会，就会看到蛋自动掉进瓶里了。这个演示实验有当前无法解释的问题，因而对学生而言就构成了一个问题情境，但是并不是每一位学生都可以感受到存在这些问题，所以教师应将这些问题明确提出，供学生思考，以期引发学生的认知不协调，形成学生的认知需要。利用学生的好奇心，建立学习期待。
师：下面让我们来考虑这样几个问题：开始的时候为什么蛋不会掉到瓶子里？后来为什么蛋会自动掉到瓶子里呢？大家想了解其中的秘密吗？学习本节知识以后，我们就可以回答上述问题了。
这样，教师首先从实验中引出问题让学生感到认知不协调，从而形成学习需要，同时帮助学生建立学习期待，激发了学生参与课堂知识学习的兴趣。学生马上就会想知道这样不可思议的事是怎么发生的，而答案学习了本节会就会知道，那么学生学习的兴趣就会大大提高。这些实验的应用，其目的在于引起学生对即将研究的问题的兴趣，激发学生的求知欲望，因此，要求这些实验简单方便，安全可靠，现象清楚，效果明显，趣味性要强，做到引人入胜，力求新奇、有趣、生动、富有启发性。通过这些奇妙实验的演示，能激发学生的兴趣，使学生的求知欲望大大增强。
2.通过陈述故事的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
通过陈述故事的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，这是一种适用面较广且效果较好的引入方法。
例如在讲授“杠杆”这节时，可用如下方法引入：
师：在讲新课之前，请同学们思考这样一个问题。一个大人和一个小孩两个人都要过河，一个要从河的左岸到右岸，另一个则相反，两岸之间没有桥梁，只是各有一块木板，但每块木板都略短于河的宽度，你能否帮他们想一个办法，使他们都能到达对岸？
通过思考，可能会有一些学生与生活中某些现象类比或其他方法找到正确的方法，但是他们并不能清楚地了解这样做的道理所在，而绝大多数学生可能无法回答。教师可选取学生中的正确解法，如果没有，教师可呈现正确解法。
师：如何解决呢？请看图，用这样一种方法，他们就可以完成这个任务。那么为什么这样做就可以使两人都过河呢？其中道理是什么？等我們学习了“杠杆”这一节就可以回答这些问题了。
这样，通过陈述故事的方式引出问题或设计出一种理想化的问题情景让学生思考解决，在解决过程中使他们感受到困难，从而激发他们的认知需要，引发他们的学习兴趣。
3.借助生活实例创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣
从与学生密切相关的日常生活中引出学生无法回答的问题来引发学生的学习需求，这是一种常用而有效的创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣的方式。
例如在讲授“惯性”时，可以如下创设问题情境：
师：在匀速直线运动的汽车上，在座位上用手托住苹果竖直往上抛，抛出后手放在原来的位置，苹果还会落回手上吗？
生：（思考一下）可以落回手上
经过思考，依据自己的乘车经验，大多数学生可以回答出来。
师：为什么可以落回原来的位置，如何解释这个现象呢？还有一些问题，比如说，衣服上有了灰尘，为什么仅仅拍打、抖动几下就能将灰尘除去？锤子、柴刀的木柄松动了，为什么倒着撞击几下木柄就可以使木柄不松了？
（学生思考）
师：上述几个问题都是生活中常见的实际例子，它们都可以用同一个物理规律加以解释，学习本节——惯性的知识后我们就可以解释这些现象，并且还能够解释另外一些生活中的现象。大家想得到答案吗？
这样，借助生活实例，教师提出问题，供学生思考，学生无法解释，激发学生认知需要，然后告诉学生问题学习后得到解决，帮助学生建立学习期待，也可以激发学生参与课堂知识学习的兴趣。
总之，在物理教学中，在课堂教学的引入阶段，可以通过多种多样的方式创设问题情境，激发学生参与课堂知识学习的兴趣，使学生学习“乐在其中”，学生有了浓厚的兴趣，那么学好物理就不是件困难的事了。