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[摘要]大学英语自从实行教育改革以来，面对新经济下的教育形势，对大学教师提出新的要求，尤其是大学扩招，更对教师授课的层次型提出全面的要求，尝试从教学课改和教师授课观念上入手，分析和解决这一问题。
[关键词]大学教育改革 新型教师 教学改革 观念调整
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520142－01
一、引言
进入大学世纪，我国的高等英语教育进入了一个高速的发展时期，它的鲜明标志是大学课程的改革和培养模式的转变。大学课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展和综合素质的提高为出发点。为了实现这一跨越，大学课改要求教师适应新的课改要求；倡导学习型英语教学模式。因此，要能真正得心应手地运用大学教材，我认为首要的是教师们必须更大学教育观念，努力创建新型教育模式下的大学型师生关系。
二、转变传统观念，落实大学的教育观念
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。我们必须清醒地认识到，大学一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更大学。在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。
（一）大学课程英语教师观念转变之一树立正确的教材观
在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求大学知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。
教材的更大学虽然会使我们一时难以适应，但是教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生需要和教学实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”。
首先，善于以教材为高等，积累课程资源。大学教材的每个单元都列出明确语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
其次，以教材为载体，加强各学科整合。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。英语教材本身就具有较强的跨学科的性质。且大学目标具有学科融合特点，可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。因此，教师可以在与其它学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。
最后，以教材为高等，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创大学思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。
由此可见，教师只有从原来的教材观中迈出来，要清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。
（二）大学课程英语教师观念转变之二树立正确的教师观
1．由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使。然而，随着信息时代的到来，人们的这种看法已经开始改变，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会商讨问题、解决问题。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2．由课程计划的执行者转变为课程体系的建构者。在原有的课程理念和课程环境下，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里，教师只会“照本宣科”，而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。但是我们的课程建设要努力做到“面向日大学月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高大学科技领域”。因此，大学课程体系要求教师成为课程的建构者，成为教育资源的开发者，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性的创造过程和建构过程。
3．由教学的管理者转变为平等的参与者。我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而大学课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
（三）大学课程英语教师观念转变之三树立正确的学生观
大学课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。大学课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合人的全面健康发展和时代发展的需求。
三、结束语
总之，大学课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于二十一世纪教材的渐进性，教师要迅速更大学教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的大学型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创大学意识和创造能力，保障《大学课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘道义，英语：大学课程所引起的教材变革，人教期刊，2003年1月.
[2]罗敏江，大学课程英语教师观念的转变，中国教师报，2003年8、9月.
[3]周春欣，改变教学方式、促进学习方式的转变，武进教育，2004年2月.
作者简介：
张静（1983-），女，辽宁朝阳人，学士，朝阳师范高等专科学校教师，助教，从事英语教学与研究工作。
[关键词]大学教育改革 新型教师 教学改革 观念调整
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520142－01
一、引言
进入大学世纪，我国的高等英语教育进入了一个高速的发展时期，它的鲜明标志是大学课程的改革和培养模式的转变。大学课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展和综合素质的提高为出发点。为了实现这一跨越，大学课改要求教师适应新的课改要求；倡导学习型英语教学模式。因此，要能真正得心应手地运用大学教材，我认为首要的是教师们必须更大学教育观念，努力创建新型教育模式下的大学型师生关系。
二、转变传统观念，落实大学的教育观念
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。我们必须清醒地认识到，大学一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更大学。在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。
（一）大学课程英语教师观念转变之一树立正确的教材观
在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求大学知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。
教材的更大学虽然会使我们一时难以适应，但是教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生需要和教学实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”。
首先，善于以教材为高等，积累课程资源。大学教材的每个单元都列出明确语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
其次，以教材为载体，加强各学科整合。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。英语教材本身就具有较强的跨学科的性质。且大学目标具有学科融合特点，可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。因此，教师可以在与其它学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。
最后，以教材为高等，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创大学思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。
由此可见，教师只有从原来的教材观中迈出来，要清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。
（二）大学课程英语教师观念转变之二树立正确的教师观
1．由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使。然而，随着信息时代的到来，人们的这种看法已经开始改变，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会商讨问题、解决问题。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
2．由课程计划的执行者转变为课程体系的建构者。在原有的课程理念和课程环境下，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里，教师只会“照本宣科”，而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。但是我们的课程建设要努力做到“面向日大学月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高大学科技领域”。因此，大学课程体系要求教师成为课程的建构者，成为教育资源的开发者，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性的创造过程和建构过程。
3．由教学的管理者转变为平等的参与者。我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而大学课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
（三）大学课程英语教师观念转变之三树立正确的学生观
大学课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。大学课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合人的全面健康发展和时代发展的需求。
三、结束语
总之，大学课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于二十一世纪教材的渐进性，教师要迅速更大学教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的大学型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创大学意识和创造能力，保障《大学课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘道义，英语：大学课程所引起的教材变革，人教期刊，2003年1月.
[2]罗敏江，大学课程英语教师观念的转变，中国教师报，2003年8、9月.
[3]周春欣，改变教学方式、促进学习方式的转变，武进教育，2004年2月.
作者简介：
张静（1983-），女，辽宁朝阳人，学士，朝阳师范高等专科学校教师，助教，从事英语教学与研究工作。