【摘 要】
：
家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一,对于学生的持久发展有着重要的作用。学生在培养家国情怀的同时可以强化自己的责任感和使命感,特别是提升自己对国家的认同感。初中历史教师在开展相关教学活动的过程中应当加强对学生家国情怀的培养,提升学生的核心素养。教师要改变自己的教学模式,让学生能够在多样化的教学模式中培养自己的家国情怀。
论文部分内容阅读
家国情怀作为初中历史学科的核心素养之一,对于学生的持久发展有着重要的作用。学生在培养家国情怀的同时可以强化自己的责任感和使命感,特别是提升自己对国家的认同感。初中历史教师在开展相关教学活动的过程中应当加强对学生家国情怀的培养,提升学生的核心素养。教师要改变自己的教学模式,让学生能够在多样化的教学模式中培养自己的家国情怀。
其他文献
基于核心素养的高中历史问题链设计,不仅可以将统编教材的内容和资源进行有效整合,而且通过设置既符合主题要求、充满逻辑性,又能够贯彻核心素养、紧扣课标、加强师生之间互动,并且有度的问题链,可以有效提升高中历史课堂学习效率,实现高中历史知识的整体架构。基于核心素养的高中历史问题链设计有助于进一步提升学生的知识建构能力,培养学生发现问题—提出问题—解决问题的能力,为实现高中历史成绩的飞跃性提高增添强劲动力
文章以统编教材《中外历史纲要》上册第8课《三国至隋唐的文化》为例,对教学活动中学生史料实证核心素养的培养策略做一探讨。从历史课程标准改革中课程目标的变化,双基目标（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与能力、过程与方法和情感态度价值观）再到历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀）,不难看出,历史学科越来越注重专业能力培养,史料实证核心素养是历史学科五大核心素养
高中历史新课标将唯物史观作为五大核心素养的核心理论和指导思想,以唯物史观引领历史教学,能够深化学生对历史发展规律的认识和理解。《欧洲的思想解放运动》一课的内容时空跨度较长、结构宏大,以唯物史观的生产观、价值观与历史观引导本课的学习,有利于学生对资本主义经济关系的出现发展与文化思想之间关系的理解,更有利于历史核心素养的培养。
在学科中培养"国家认同"意识是一个合格公民必备的公民素养,是教学必须达到的"情感价值价值观"目标,初中历史学科素养中的"家国情怀"正是对"国家认同"学生发展核心素养的体现。笔者通过本文探讨如何在初中历史学科中制定提高"国家认同"素养的教学目标、教学素材、教学活动与方法等,形成提高初中历史学科"国家认同"意识培养的教学策略。
随着历史学科核心素养目标和"五育并举"理念的提出,为课堂教学带来了全新的视角与思路。如何在高中历史教学中落实美育教育,成为一线教师新的课题。在过往的历史课堂教学中,教材中艺术史部分的内容经常被简单化处理,甚至被"一带而过"。究其原因,一是部分教师觉得自身的艺术修养不足以撑起高质量的艺术史教学,二是觉得这些内容无关高考大局,不值得花费精力。但美育教育是培养一个人全面发展的必备要素,是落实立德树
目的探讨长链非编码RNA牛磺酸上调基因1（lncRNA TUG1）吸附microRNA-144（miR-144）对狼疮肾炎小鼠肾小球系膜细胞炎症因子分泌与凋亡的影响机制。方法 B6.MRL-FaslprNju系统性红斑狼疮模型小鼠20只和C57BL/6健康小鼠5只在适应性条件下喂养5 d。每天收集B6.MRL-FaslprNju系统性红斑狼疮模型小鼠24 h尿量,尿蛋白浓度> 1 mg/L表明狼疮
自《中国高考评价体系》研制以来,高考逐渐以学科相关情境为载体,考查学生在情境中运用学科知识和学科思维,解决学科相关问题的能力。"各学科根据各自的学科特点,确定与学科相适应的核心价值的具体内容,确保将核心价值落实到每个学科的考查中;必备知识与关键能力是构成学科核心素养的基本要素或基础,它们也是在正确的价值观指导下,以学科素养为导向进行界定的。"因此,教师应研究高考真题,引导学生学会分析历史高考
必备知识是《中国高考评价体系》的重要内容,指"即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识"。必备知识具有结构化强、可用化程度高等特点,反映了重点内容,是教材的主干知识。但在具体的高考复习实践中仍然存在着"重知识的罗列、轻知识的整合和建构,重知识的识记、轻知识的理解"等问题。这些问题导致学生在复习后,不能对所学知识
从古代中国儒者"修、齐、治、平"人生理想到当今中华民族复兴的百年梦想,"家国情怀"一直伴随着五千多年华夏文明流淌在世世代代炎黄子孙的血脉之中。纵观五千年华夏文明,博览百家中华传统思想文化,缅怀历代仁人志士,无不以家国为念。"家国情怀"是中华文化的重要组成部分,中华文化不仅是具备丰富"家国情怀"的教育教学素材资源,还是深植每个中国人心中的家国情感认同,更是党和国家"立德树人"教育的根本要求,
对分课堂强调教师授课“精讲留白”，在环节上要求“讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—全班交流”。经过对对分课堂的研究，本文结合甘南地区的实际，逐步探索出在对分课堂模式下细化教学流程的高中历史课堂模式，即“自主学习—教师引导—问题探究—学生展示—感悟历史”。以《发达的古代农业》为例，运用对分课堂模式，细化教学流程，实现历史学科核心素养的渗透。