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【内容摘要】新课程理念下的中学生物教学本应该是让学生充满着轻松、愉快、主动、有效地学习，应该是以“学生为主体，教师为主导”的教学，可是由于人们往往把它当作副科看待，导致学生缺乏对生物学科的兴趣和爱好，更谈不上探究生物学的热情。究其原因是多方面因素造成的，笔者通过在教学实践中的不断尝试，从几个方面提出忽视的问题及浅谈自己的对策。
【关键词】课程标准 基础训练 实验教学 课外活动
一、忽视课程标准，加重学生的学习负担
自从新课改实施以来，生物教学在教师课堂的实践探索中取得了一些可喜的成绩，但同时也存在很多的问题，部分教师仍陷入以应试为目的的怪圈，未能把握新课改的要求和精神，把新课改、新教材中的已经删除的内容仍作为重点讲授给学生。学生课业负担重，除了教学内容偏多、偏难、偏深外，另一个重要原因是教学方法不当，课堂教学效果不佳。本该在课堂上掌握的知识不能很好掌握，只好“课内损失课外补”，加大练习量或多次重复练习，“教不会练会”。各科都这样做的结果必然加重学生学习负担，学得苦，学得累。造成不少学生学业不佳、厌学或辍学。例如，在初中课程标准中只要求对根、茎的结构作简单了解，而对于它们的特点、功能没有要求，而有某些教师仍将其内容讲授给学生，这样不但违背了新课程标准对学生减压减负的精神，而且加重了他们的学习负担。
对策：全面理解和贯彻课程标准规定的教学内容，准确把握每一章节及每一课时的重点。由于初中学生大多处于形象思维向抽象思维的过渡中，根据学生生理和心理特点，在组织教学内容时，尽量要从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物和生活中常见现象引入新课，学生通过观察、实验，形成认识，然后教师启发引导学生归纳总结，再把这些知识运用到解决实际问题中。
二、忽视基础训练，侧重难题、偏题
在多次的教学反馈中，笔者了解到许多学生的基础训练不到位，而教师在课堂上侧重于对偏题和难题的点拨，这样往往造成了大部分学生做不了难题又不会做简单题的局面。其结果是只抓住了少数学生，忽视甚至放弃了大多数学生的学习，不利于全体学生的共同发展。
对策：
1.讲授有梯度。在课堂教学中，让学生由浅入深的对未知知识进行探索，从而进入主动思维状态。这也是提高学生思维能力、获得良好教学效果所不可或缺的条件。例如，在课堂中设置疑问时，所设计的问题不可太难，既不能让学生“望题兴叹”，产生畏惧心理和厌学情绪，又不能让学生感觉过于简单。对待一些较复杂的题目，教师应设计一个由表及里、由浅入深的系列问题，引导学生步步深入。使设问难度呈梯度增加，环环相扣，既顺利地完成了教学内容，又把学生的思维逐步引向深化，使学生不断地获得成功感，激发他们的求知欲，从而能更主动探索新知，逐步养成善于思考的习惯，以提高思维能力。
2.训练有层次。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。在引导学生复习旧知识，为知识的迁移作准备，或引入新课，使学生理解新知识，掌握基本方法，培养思维能力，乃至系统梳理，提高综合应用知识能力等，一般都是结合训练进行的。学生通过训练，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在训练过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以课堂教学中的训练要分层次进行，对于基础知识、基本技能要由点到面，由简单到复杂循序渐进，做到针对性强，对于新旧知识易混点采用对比练习，做到举一反三；对于重点难点知识采用反复练，做到常练常新，对于同类知识采取典型练，做到触类旁通；对于训练题的设计，做到思维容量大，能体现知识的发生过程。像这样，在强化了基础知识的基础上进行有梯度的拔高，才能最大限度地使“尖子生吃饱，学困生吃好”，从而在教学中真正做到“面向全体学生，使全体学生全面发展”。
3.教学有启发。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程实质上是在教师的教、学生的学和一定教材三者的复杂相互作用中展开的统一过程。学生作为认知活动的主体，在教师有目的、有计划的引导下，学会一定的知识和技能。因此，教师应发挥其引导职能，善于把握每一环节，在引入一定的生物学事实后，引导学生很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，在此过程中，我们力求在引入活的生物或直接材料的同时，启发学生自己得出结论。
三、忽视实验教学，以“模拟”和“讲述”代替实验
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是生物教学中不可分割的一个重要组成部分。实验科学是本学科内容重要、最富有成长性的板块。在生物新教材中，增多了实验内容，但是，在实际教学中，由于多种原因，实验教学未能全面开展，有的教师以课堂讲解，播放实验录像片，利用对媒体模拟等手段来代替学生的实际操作，这样既不利于培养学生的动手能力，也不利于学生领会生物科学研究的过程及掌握生物科学研究的方法。
对策：
1.更新观念。首先，教师应该认识到尽可能不用讲述和模拟等方式让学生来“学”实验，但是这并不是全面排斥讲述和模拟，而是将其有机地融合在实验教学中。例如，如对鱼鳍在游泳中的作用进行探究，用实物做实验时，几个鳍同时摆动，不好观察，若用剪掉鱼鳍的方法又太残忍，此时就需要通过制作鱼的模型来做实验。我们也可以利用计算机辅助课件来解决局部放大或模拟微观变化、宏观展现等问题，或者用来指导学生操作。由于实验教学在训练学生思维、操作、分析、观察能力和培养其兴趣、态度、毅力等方面具有独到的优势，是别的手段都代替不了的，有的内容只能通过实验来实现，因此，生物教师应从思想上重视实验，不仅仅要使学生理解实验原理，还要注重培养学生各方面的能力。
2.创造条件，增加学生实验操作机会，确保教学目标的实现。只有面向全体学生，让学生有较多的机会进行实验，才能充分发挥实验教学在培养学生基本素质中的独特功能和作用，因此，凡课程标准要求的学生实验，有条件的就全做，无条件的教师应想方设法改变器材创造条件，也要做；对于那些实验效果不很理想的实验材料，或当地采集困难、购买不到的实验材料，应该寻找更好的材料替代，对于不很合理的实验过程应适当改进，确保实验成功和教学目标的实现。另外，还可以改变实验形式，在学生分组实验中适当增加一些探究成分，这样既可以提高学生的实验兴趣，又可培养学生的探索精神和科学探究的能力，确保教师教育学生学习的质量和积极性。
3.加强直观教学，提高课堂45分钟的教学效果，做到当堂消化。在教学方法的选择上，克服传统教学模式的弊端，不断熟悉和研究各种直观手段的特点、功能和最优组合，发挥其应有的教学功能。我们在实验中提出在注意加强直观教学的同时，精心设计课堂教学结构，精选练习题和作业题，做到当堂内容当堂消化。例如，让学生明确实验仪器的原理和药品的特性，掌握选择实验仪器、实验材料的方法，是培养学生使用它们的能力的基础。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常受好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的不了解，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数高，分辨率高，但看到的视野小。因此，高倍镜只适宜观察局部和细节。低倍镜放大倍数低，但看到的视野大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只有学生了解了这些基本原理，才能正确选择和使用低倍镜、高倍镜。
4.培养学生的创新意识和实践能力；能对实验提出改进意见，并设计新的实验。培养学生科学交流与评价的能力；深入了解实验各部分间的制约关系，能进行误差分析，能查找实验失败的原因，并能设计新的实验方案。使学生具有较强的信息意识，能够主动获取信息、处理信息；会对实验结果进行分析，找出产生误差的原因；在正确进行实验的基础上写出实验报告。培养学生合作交往能力和自主学习能力。
具体途径：
1.师生共同参与实验的准备，如洋葱根尖的培养。
2.增加实验次数，如显微镜的使用可再安排一次，有些复杂的知识内容也可以通过增加一些实验来帮助理解记忆。
3.改演示实验为学生实验，如把植物吸收水分的演示实验改为上课时的学生实验。
4.提倡家庭小实验，如用酵母菌制作馒头、酿酒等。
5.组织课外实验活动等。
四、忽视课外活动，只重视课内教学。
改变传统教学的做法，也需要通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。课外兴趣活动是使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展，拓展因材施教、因志施教的有效途径。围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验，采集实验材料、制作动、植物标本，密切师生间的有效交往，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地的种养殖专业户和多种经营典型业户，了解其生产经营情况，为将来择业打下基础。
总之，我们只有在生物教学中发现问题，并采用相应的解决对策才能真正做到由“教”到“学”、由“知”到“思”，由“灌”到“导”，由“仿”到“创”，由“偏”到“全”的真正转变，为新时代培养优秀人才。
（作者单位：江苏省宜兴市杨巷中学）
【关键词】课程标准 基础训练 实验教学 课外活动
一、忽视课程标准，加重学生的学习负担
自从新课改实施以来，生物教学在教师课堂的实践探索中取得了一些可喜的成绩，但同时也存在很多的问题，部分教师仍陷入以应试为目的的怪圈，未能把握新课改的要求和精神，把新课改、新教材中的已经删除的内容仍作为重点讲授给学生。学生课业负担重，除了教学内容偏多、偏难、偏深外，另一个重要原因是教学方法不当，课堂教学效果不佳。本该在课堂上掌握的知识不能很好掌握，只好“课内损失课外补”，加大练习量或多次重复练习，“教不会练会”。各科都这样做的结果必然加重学生学习负担，学得苦，学得累。造成不少学生学业不佳、厌学或辍学。例如，在初中课程标准中只要求对根、茎的结构作简单了解，而对于它们的特点、功能没有要求，而有某些教师仍将其内容讲授给学生，这样不但违背了新课程标准对学生减压减负的精神，而且加重了他们的学习负担。
对策：全面理解和贯彻课程标准规定的教学内容，准确把握每一章节及每一课时的重点。由于初中学生大多处于形象思维向抽象思维的过渡中，根据学生生理和心理特点，在组织教学内容时，尽量要从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物和生活中常见现象引入新课，学生通过观察、实验，形成认识，然后教师启发引导学生归纳总结，再把这些知识运用到解决实际问题中。
二、忽视基础训练，侧重难题、偏题
在多次的教学反馈中，笔者了解到许多学生的基础训练不到位，而教师在课堂上侧重于对偏题和难题的点拨，这样往往造成了大部分学生做不了难题又不会做简单题的局面。其结果是只抓住了少数学生，忽视甚至放弃了大多数学生的学习，不利于全体学生的共同发展。
对策：
1.讲授有梯度。在课堂教学中，让学生由浅入深的对未知知识进行探索，从而进入主动思维状态。这也是提高学生思维能力、获得良好教学效果所不可或缺的条件。例如，在课堂中设置疑问时，所设计的问题不可太难，既不能让学生“望题兴叹”，产生畏惧心理和厌学情绪，又不能让学生感觉过于简单。对待一些较复杂的题目，教师应设计一个由表及里、由浅入深的系列问题，引导学生步步深入。使设问难度呈梯度增加，环环相扣，既顺利地完成了教学内容，又把学生的思维逐步引向深化，使学生不断地获得成功感，激发他们的求知欲，从而能更主动探索新知，逐步养成善于思考的习惯，以提高思维能力。
2.训练有层次。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。在引导学生复习旧知识，为知识的迁移作准备，或引入新课，使学生理解新知识，掌握基本方法，培养思维能力，乃至系统梳理，提高综合应用知识能力等，一般都是结合训练进行的。学生通过训练，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在训练过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以课堂教学中的训练要分层次进行，对于基础知识、基本技能要由点到面，由简单到复杂循序渐进，做到针对性强，对于新旧知识易混点采用对比练习，做到举一反三；对于重点难点知识采用反复练，做到常练常新，对于同类知识采取典型练，做到触类旁通；对于训练题的设计，做到思维容量大，能体现知识的发生过程。像这样，在强化了基础知识的基础上进行有梯度的拔高，才能最大限度地使“尖子生吃饱，学困生吃好”，从而在教学中真正做到“面向全体学生，使全体学生全面发展”。
3.教学有启发。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程实质上是在教师的教、学生的学和一定教材三者的复杂相互作用中展开的统一过程。学生作为认知活动的主体，在教师有目的、有计划的引导下，学会一定的知识和技能。因此，教师应发挥其引导职能，善于把握每一环节，在引入一定的生物学事实后，引导学生很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，在此过程中，我们力求在引入活的生物或直接材料的同时，启发学生自己得出结论。
三、忽视实验教学，以“模拟”和“讲述”代替实验
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是生物教学中不可分割的一个重要组成部分。实验科学是本学科内容重要、最富有成长性的板块。在生物新教材中，增多了实验内容，但是，在实际教学中，由于多种原因，实验教学未能全面开展，有的教师以课堂讲解，播放实验录像片，利用对媒体模拟等手段来代替学生的实际操作，这样既不利于培养学生的动手能力，也不利于学生领会生物科学研究的过程及掌握生物科学研究的方法。
对策：
1.更新观念。首先，教师应该认识到尽可能不用讲述和模拟等方式让学生来“学”实验，但是这并不是全面排斥讲述和模拟，而是将其有机地融合在实验教学中。例如，如对鱼鳍在游泳中的作用进行探究，用实物做实验时，几个鳍同时摆动，不好观察，若用剪掉鱼鳍的方法又太残忍，此时就需要通过制作鱼的模型来做实验。我们也可以利用计算机辅助课件来解决局部放大或模拟微观变化、宏观展现等问题，或者用来指导学生操作。由于实验教学在训练学生思维、操作、分析、观察能力和培养其兴趣、态度、毅力等方面具有独到的优势，是别的手段都代替不了的，有的内容只能通过实验来实现，因此，生物教师应从思想上重视实验，不仅仅要使学生理解实验原理，还要注重培养学生各方面的能力。
2.创造条件，增加学生实验操作机会，确保教学目标的实现。只有面向全体学生，让学生有较多的机会进行实验，才能充分发挥实验教学在培养学生基本素质中的独特功能和作用，因此，凡课程标准要求的学生实验，有条件的就全做，无条件的教师应想方设法改变器材创造条件，也要做；对于那些实验效果不很理想的实验材料，或当地采集困难、购买不到的实验材料，应该寻找更好的材料替代，对于不很合理的实验过程应适当改进，确保实验成功和教学目标的实现。另外，还可以改变实验形式，在学生分组实验中适当增加一些探究成分，这样既可以提高学生的实验兴趣，又可培养学生的探索精神和科学探究的能力，确保教师教育学生学习的质量和积极性。
3.加强直观教学，提高课堂45分钟的教学效果，做到当堂消化。在教学方法的选择上，克服传统教学模式的弊端，不断熟悉和研究各种直观手段的特点、功能和最优组合，发挥其应有的教学功能。我们在实验中提出在注意加强直观教学的同时，精心设计课堂教学结构，精选练习题和作业题，做到当堂内容当堂消化。例如，让学生明确实验仪器的原理和药品的特性，掌握选择实验仪器、实验材料的方法，是培养学生使用它们的能力的基础。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常受好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的不了解，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数高，分辨率高，但看到的视野小。因此，高倍镜只适宜观察局部和细节。低倍镜放大倍数低，但看到的视野大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只有学生了解了这些基本原理，才能正确选择和使用低倍镜、高倍镜。
4.培养学生的创新意识和实践能力；能对实验提出改进意见，并设计新的实验。培养学生科学交流与评价的能力；深入了解实验各部分间的制约关系，能进行误差分析，能查找实验失败的原因，并能设计新的实验方案。使学生具有较强的信息意识，能够主动获取信息、处理信息；会对实验结果进行分析，找出产生误差的原因；在正确进行实验的基础上写出实验报告。培养学生合作交往能力和自主学习能力。
具体途径：
1.师生共同参与实验的准备，如洋葱根尖的培养。
2.增加实验次数，如显微镜的使用可再安排一次，有些复杂的知识内容也可以通过增加一些实验来帮助理解记忆。
3.改演示实验为学生实验，如把植物吸收水分的演示实验改为上课时的学生实验。
4.提倡家庭小实验，如用酵母菌制作馒头、酿酒等。
5.组织课外实验活动等。
四、忽视课外活动，只重视课内教学。
改变传统教学的做法，也需要通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。课外兴趣活动是使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展，拓展因材施教、因志施教的有效途径。围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验，采集实验材料、制作动、植物标本，密切师生间的有效交往，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地的种养殖专业户和多种经营典型业户，了解其生产经营情况，为将来择业打下基础。
总之，我们只有在生物教学中发现问题，并采用相应的解决对策才能真正做到由“教”到“学”、由“知”到“思”，由“灌”到“导”，由“仿”到“创”，由“偏”到“全”的真正转变，为新时代培养优秀人才。
（作者单位：江苏省宜兴市杨巷中学）