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看图说话是低年级说话教学的一个重要形式,我感受看图说话教学,应注意以下几点:
第一,要选择适当的图画。低年级小学生年龄小,知识面窄,教学中要注意由易到难、由简单到繁琐,选择图画应该注意这一点。如果画面内容过于复杂,或者和他们的知识水平相距太大,孩子们出于强烈的好奇心和求知欲,看起来还有兴趣,而说起话来就很感到困难,即使教师费大力气启发,也不一定能说好。我觉得、首先应该充分挖掘教材潜力。课本的基础训练中已经安排的看图说话内容,要认真进行教学;此外教材中有好多图画也可作为看图说话的训练的凭借。如第一册的第七课"云、电、风、雨"有幅小女孩打着雨伞,就可拿来让学生说一句话,或者说一段话。此外,校内常张贴了以少年儿童为对象的宣传画,如小学生守则组车等,也是很好的说话教材。
第二,要大胆启发学生想象。图的内容是有限的,即使是多幅图画也不能把一件事非常完整地反映出来,因此,要大胆启发学生去想象。学生不仅能把事情的来龙去脉说清楚,还会说出不同的细节,不同的开头和结尾。比如看图说话《一块玻璃》,图上只反映出一个学生因为玩球打破了玻璃,低头站在老师面前。如果只让学生就图说图,内容一定很单调。教学中,我们运用空白图,启发学生想象;首先设想在这幅图的前边还有一幅图,应该是什么内容,启发学生说出玻璃是在什么情况下打破的,当时这个同学的心理是什么样的;然后设想在这幅图的后边还有一幅图,应该是什么内容?启发学生说出这个同学在老师的批评教育下,是如何任错的。这样,学生的思维逐步得到扩展,说的话不仅内容充实,而且生动得多。
第三,要给学生提供一些词语。低年级学生正处在初学语言的阶段、他们所占有的词汇是有限的,有些词语虽已理解、记住,但还不能准确灵活使用。教学中,应该在充分发展儿童口语的同时,适当向学生提供一些词语。比如描写景色的:绿茸茸、五颜六色、五彩缤纷等;描写心理的:甜甜丝丝、乐滋滋、乐开了花等,描写活动的你追我赶、蹦蹦跳跳、说说笑笑等。我们在运用《小学生守则》"热爱劳动、自己能做的事自己做"这幅图上说话课时,当学生看图说完叠被子,整理床铺的主体段落以后,接着启发他们说开头段"起床"的内容,就揭示了"叮铃铃""清脆"两个词,说结尾段"上学"的内容,又揭示了象…….,唱着连蹦带跳三个词,结果多数同学都准确地使用这几个词语。如一个同学说"叮铃铃,一阵清脆的铃声、把我从一阵甜蜜的梦中惊醒。我睁开眼睛一看,啊,都快六点了。"结尾是这样说的;"我洗完脸,系好红领巾,背上书包,象小鹿一样、唱着歌儿、连蹦带跳地奔向学校。"
第四,要活跃学生的思维。教师不要给学生划框框,定调调,束缚学生的思想,限制学生的思维。只要符合中心,学生怎样说都可以。也不要急于求成,过早地肯定哪一个学生说得好,甚至用"范句"代替学生思维。而要经常赞扬那些敢于提出不同意见的学生,鼓励学生动脑子,说出不同的句子或段落。比如上看图说话《不要喝生水》一课,当两个同学看见一个小朋友在喝生水时,他们怎样劝告,说了什么呢?如果都说同样的话:"老师说过,不要喝生水!"这当然无可非议;但是如果启发学生动脑筋,用不同的语音表达同样的内容,那么会生动活泼得多。他们会说:"医生讲了,生水里面有细菌,喝了会生病的。"他们也会说:"上次我喝了生水,肚子疼了好几天,请你不要喝生水。"还有的会说:"喝生水会得病,教室里面有老师打的凉开水,你快去喝吧!"如果教师过早"定格"必须会影响学生思维和语言的发展。
第五, 有些图可以重复说。低年级的学生思维和语言处理快速的发展阶段,所以,说过的图还可以再说。比如小女孩打着雨伞去上学那幅图,第一次说一句完整的话,第二次说一句完整的话,,如果说第三次,学生就可以说出有开头、有结尾、有一定情节的一篇文章。这样做,学生是否会感到厌烦、失去兴趣呢?那倒不一定。如果启发得当,学生通过前后比较,切身体会到自己的语言发展了,思维开阔了,学习进步了,还能进一步激发他们的学习兴趣和积极性。
第一,要选择适当的图画。低年级小学生年龄小,知识面窄,教学中要注意由易到难、由简单到繁琐,选择图画应该注意这一点。如果画面内容过于复杂,或者和他们的知识水平相距太大,孩子们出于强烈的好奇心和求知欲,看起来还有兴趣,而说起话来就很感到困难,即使教师费大力气启发,也不一定能说好。我觉得、首先应该充分挖掘教材潜力。课本的基础训练中已经安排的看图说话内容,要认真进行教学;此外教材中有好多图画也可作为看图说话的训练的凭借。如第一册的第七课"云、电、风、雨"有幅小女孩打着雨伞,就可拿来让学生说一句话,或者说一段话。此外,校内常张贴了以少年儿童为对象的宣传画,如小学生守则组车等,也是很好的说话教材。
第二,要大胆启发学生想象。图的内容是有限的,即使是多幅图画也不能把一件事非常完整地反映出来,因此,要大胆启发学生去想象。学生不仅能把事情的来龙去脉说清楚,还会说出不同的细节,不同的开头和结尾。比如看图说话《一块玻璃》,图上只反映出一个学生因为玩球打破了玻璃,低头站在老师面前。如果只让学生就图说图,内容一定很单调。教学中,我们运用空白图,启发学生想象;首先设想在这幅图的前边还有一幅图,应该是什么内容,启发学生说出玻璃是在什么情况下打破的,当时这个同学的心理是什么样的;然后设想在这幅图的后边还有一幅图,应该是什么内容?启发学生说出这个同学在老师的批评教育下,是如何任错的。这样,学生的思维逐步得到扩展,说的话不仅内容充实,而且生动得多。
第三,要给学生提供一些词语。低年级学生正处在初学语言的阶段、他们所占有的词汇是有限的,有些词语虽已理解、记住,但还不能准确灵活使用。教学中,应该在充分发展儿童口语的同时,适当向学生提供一些词语。比如描写景色的:绿茸茸、五颜六色、五彩缤纷等;描写心理的:甜甜丝丝、乐滋滋、乐开了花等,描写活动的你追我赶、蹦蹦跳跳、说说笑笑等。我们在运用《小学生守则》"热爱劳动、自己能做的事自己做"这幅图上说话课时,当学生看图说完叠被子,整理床铺的主体段落以后,接着启发他们说开头段"起床"的内容,就揭示了"叮铃铃""清脆"两个词,说结尾段"上学"的内容,又揭示了象…….,唱着连蹦带跳三个词,结果多数同学都准确地使用这几个词语。如一个同学说"叮铃铃,一阵清脆的铃声、把我从一阵甜蜜的梦中惊醒。我睁开眼睛一看,啊,都快六点了。"结尾是这样说的;"我洗完脸,系好红领巾,背上书包,象小鹿一样、唱着歌儿、连蹦带跳地奔向学校。"
第四,要活跃学生的思维。教师不要给学生划框框,定调调,束缚学生的思想,限制学生的思维。只要符合中心,学生怎样说都可以。也不要急于求成,过早地肯定哪一个学生说得好,甚至用"范句"代替学生思维。而要经常赞扬那些敢于提出不同意见的学生,鼓励学生动脑子,说出不同的句子或段落。比如上看图说话《不要喝生水》一课,当两个同学看见一个小朋友在喝生水时,他们怎样劝告,说了什么呢?如果都说同样的话:"老师说过,不要喝生水!"这当然无可非议;但是如果启发学生动脑筋,用不同的语音表达同样的内容,那么会生动活泼得多。他们会说:"医生讲了,生水里面有细菌,喝了会生病的。"他们也会说:"上次我喝了生水,肚子疼了好几天,请你不要喝生水。"还有的会说:"喝生水会得病,教室里面有老师打的凉开水,你快去喝吧!"如果教师过早"定格"必须会影响学生思维和语言的发展。
第五, 有些图可以重复说。低年级的学生思维和语言处理快速的发展阶段,所以,说过的图还可以再说。比如小女孩打着雨伞去上学那幅图,第一次说一句完整的话,第二次说一句完整的话,,如果说第三次,学生就可以说出有开头、有结尾、有一定情节的一篇文章。这样做,学生是否会感到厌烦、失去兴趣呢?那倒不一定。如果启发得当,学生通过前后比较,切身体会到自己的语言发展了,思维开阔了,学习进步了,还能进一步激发他们的学习兴趣和积极性。