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新时代对于人才的要求已经不同于以往仅仅是知识方面的要求，更多地是对学生综合素质和水平的一种要求。这种要求在很大程度上决定了高中政治课堂教学要充分发挥人的主观能动性、注重教学过程、培养创新能力。这就是探究教学法在教学中的应用，下面笔者针对探究式教学法在政治教学中的应用做出具体分析。
一、探究式教学法的内涵
探究式教学法主要是老师通过各种教学方式来鼓励学生自主思考、合作学习来寻求知识的一种方法。在探究教学法中，学生是课堂的主体。作为教师要尊重学生的主体性和灵活性，通过大方向指导来达到教学目的。
二、探究式教学的重要性
探究式教学较之传统的教学方式来说，有很多积极的意义，主要表现在以下几个方面：
（一）提高高中生学习政治的兴趣。
探究式教学可以提高高中生学习政治的兴趣。政治学习是一门相对比较枯燥的学习方式，如果单纯是教师讲重点让学生来记对于天性活跃的学生来说尤为无趣。而通过新颖的探究教学法来鼓励学生参与到教学中，参与到学习中，可以激发他们学习政治的积极性，让他们通过新颖的方式来记住知识，这样的教学效果更佳。
（二）提高高中学生的自主创新能力。
探究式教学可以提高高中学生的自主创新能力。探究式教学更注重高中生自己提出问题，通过自己和同学的合作来获取答案，在这个提出问题解决问题的过程中，高中生会潜移默化中提高了自己各方面的能力，对于新时代要求的自主创新能力也有很大的提升。
（三）推动新课改的发展。
探究式教学可以推动新课改的发展。随着素质教育的倡导，无论是小学还是中学都采用新课改的教学方式，新课改的要求更多的是关注学生的素质和能力，而不仅仅是传统教育强制灌输给学生的知识。因此探究教学法的应用在很大程度上可以推动新课改的发展，不断完善新课改中存在的问题。
三、探究教学法在高中政治教学中的应用
探究教学法在高中政治教学中应用方式多种多样，笔者下面就以下几种方式进行分析：
（一）引导学生作为主体开展教学。
引导学生作为主题开展教学是高中政治探究式教学方法的重要要求。只有以学生为主体来开展教学，学生才会更有激情去学习政治，我们这里提到的开展教学又包括课前准备和课堂上两部分内容。
（二）参与教学的准备。
让高中生和教师一起参与到教学的准备中，可以提高他们学习政治的兴趣。探究式教学在课前的准备主要是让学生能够在课程之外的其他时间自主学习政治知识。这种学习是学生发自内心想要去解除这种疑问，而不是被老师逼着去学习。举一个简单的例子，笔者所在的教学课堂，在学习党建知识的时候，笔者让学生从周边发现党员，让他们对党员进行采访，这样得到的信息再与课本的知识联系，学生自己得出总结。这样留的作业并不需要花费他们多少时间，但是他们通过自己探索所总结的知识会记忆深刻，具有良好的学习效果。
（三）参与教学的展开。
在教学的过程中，教师要通过探究教学法让学生积极主动地参与到学习中来。 高中生不同于小学生和初中生，他们可以独立地思考，自主性和独立性更强，因此针对高中生的这一特点，我们需要在教学的整个过程中，尊重他们的主人翁地位，鼓励高中生参与到学习中来，而不仅仅是一节政治课上，只有老师在滔滔不绝地讲。例如，笔者在教授服务型政府的时候，就是先重点讲下课文的知识，其他的大部分时间都是让学生进行探讨，到底怎样的政府是服务型政府。这些学生在讨论之后开始总结，这样得出的结果比我在课堂上给他们划重点背书来说，教学效果更好。
1.鼓励学生合作学习。
鼓励学生合作学习是探究教学法的重要运用。教师对学生的培养不知是知识的培养，更重要的是对其素质和能力的培养，鼓励学生进行合作教学就是在培养学生的合作能力提高他们与同伴的交流、沟通水平。学生合作学习是当前素质教育教学的重要要求，因此在日常的教学工作中，我们要认真备课，提供一个学生合作的氛围，让学生进行合作学习，以提高他们的能力。如，笔者在讲述世界文化多样性的时候，就是在课堂上拿出一半的时间，六个人一组，让他们讨论不同国家的国家文化，学生在讨论时充分发挥自己的想象力，通过探讨得出了世界文化的丰富多彩。这样的教学方式对于高中生来说是一种极为有趣的探讨，同时在相互的沟通中，不知不觉地已经提升了他们的合作能力和水平。
2.鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑是探究教学法的重要应用。作为教师，在教学的过程中要鼓励学生提出问题，学生对老师讲述的东西提出问题是学生自身思考的一种结果，这对学生而言本身就是一种提高、一种挑战。这种质疑在很大程度上可以开拓学生思维的时间和空间，例如，笔者在讲述文化和经济的关系时，有的同学提出问题，为什么是经济决定文化呢？我国文革时期经济几乎是停滞发展，但是还是有很多诸多文学作品面世的。笔者在对该学生的思考和质疑进行鼓励之后，让其他同学来回答该学生的问题，最终在学生的讨论下，笔者进行了总结，经济决定文化发展，文化又反作用于经济的发展。
鼓励学生质疑有助于营造良好的学习氛围，同时，学生的质疑也可以使学生在学习中享受到学习的乐趣。我们在教学的过程中要尊重高中生，只有这样，他们才会发自内心地爱上这门课程。另外，在政治课堂的教学中，我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，展示是实施高效课堂教学中的一个重要环节。因此通过他们的质疑，让他们作为学习的主体寻找答案，这样记住的知识比我们传统讲课的知识效果更好。
3.组织课堂辩论。
政治学习是一门理论比较多的一门课程，往往都是一些理论知识，那么通过组织学生对这些理论知识进行辩论在很大程度上行可以提高他们学习政治的主动性和积极性。课堂辩论是政治学习的一种技巧。
相对于平时的其他教学方式来说，学生们更喜欢政治辩论，通过在课堂上对一些论点进行正方和反方的辩论，不仅能够提高学生的逻辑能力和反映能力，而且，更重要的是这种辩论可以锻炼学生的探究能力。举一个简单的例子，笔者在讲述学生自制力这堂课时，就安排了一节辩论课，以“中学生上网利大于弊，还是弊大于利?”为课题进行辩论。经过一个周的准备，无论是正方选手还是反方选手都信心备足，面对当前很多学生沉迷网络的情况，反方选手用案例说话，让我们心服口服。正方选手针对当前网络的作用和影响力，旁征博引，同样赢得阵阵掌声。通过辩论不仅可以让学生自己去发现网络的益处和弊端，而且能够提醒他们注意在虚拟的网络上与人交往的一些问题，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观，以免步入歧途。可以说，辩论的这种教学方式对于学生来说，兴趣很大，因为这里是展示他们自我和风度的一个舞台。这样的舞台让他们更自信，同样会以更大的热情投入到学习中来，提高了学习效率。
四、总结
高中政治课堂相对于语文、数学、英语来说相对枯燥，因此作为政治教师要学会用新颖的教学方式来提起学生学习政治的兴趣。笔者在本文中介绍的探究教学法就可以提高学生学习政治的主动性，探究式教学方式需要广大教师在实践的工作中根据实际情况来安排，只有真正站在学生的角度，以他们为主体开展教学活动，才能够真正做好政治教学工作，提高课堂效率。
作者简介：郭宝龙（1962-），男，福建省龙海市人，本科学历，福建省龙海港尾中学，高级教师，长期以来主要研究探究教学法、合作教学法以及研究性学习等在中学政治教学中的应用。
参考文献:
[1]邓永梅,在数学教学中体现学生的主体地位[J].魅力中国,2010,(04).
[2]郝建英,改革数学课堂教学,发挥学生主体作用[A].家教师科研基金十一五阶段性成果集(山西卷)[C].2010.
[3]谢志芳,新课程背景下"提质、减负、增效"策略探析---探究式问题教学在高中政治课堂的实践与思考[J].历史教学问题,2010,(01).
[4]刘强,新课程理念下的创新教学设计初中思想品德[J].东北师范大学出版社,2005.
[5][1]何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版).2007,(05).（编辑王立建）
一、探究式教学法的内涵
探究式教学法主要是老师通过各种教学方式来鼓励学生自主思考、合作学习来寻求知识的一种方法。在探究教学法中，学生是课堂的主体。作为教师要尊重学生的主体性和灵活性，通过大方向指导来达到教学目的。
二、探究式教学的重要性
探究式教学较之传统的教学方式来说，有很多积极的意义，主要表现在以下几个方面：
（一）提高高中生学习政治的兴趣。
探究式教学可以提高高中生学习政治的兴趣。政治学习是一门相对比较枯燥的学习方式，如果单纯是教师讲重点让学生来记对于天性活跃的学生来说尤为无趣。而通过新颖的探究教学法来鼓励学生参与到教学中，参与到学习中，可以激发他们学习政治的积极性，让他们通过新颖的方式来记住知识，这样的教学效果更佳。
（二）提高高中学生的自主创新能力。
探究式教学可以提高高中学生的自主创新能力。探究式教学更注重高中生自己提出问题，通过自己和同学的合作来获取答案，在这个提出问题解决问题的过程中，高中生会潜移默化中提高了自己各方面的能力，对于新时代要求的自主创新能力也有很大的提升。
（三）推动新课改的发展。
探究式教学可以推动新课改的发展。随着素质教育的倡导，无论是小学还是中学都采用新课改的教学方式，新课改的要求更多的是关注学生的素质和能力，而不仅仅是传统教育强制灌输给学生的知识。因此探究教学法的应用在很大程度上可以推动新课改的发展，不断完善新课改中存在的问题。
三、探究教学法在高中政治教学中的应用
探究教学法在高中政治教学中应用方式多种多样，笔者下面就以下几种方式进行分析：
（一）引导学生作为主体开展教学。
引导学生作为主题开展教学是高中政治探究式教学方法的重要要求。只有以学生为主体来开展教学，学生才会更有激情去学习政治，我们这里提到的开展教学又包括课前准备和课堂上两部分内容。
（二）参与教学的准备。
让高中生和教师一起参与到教学的准备中，可以提高他们学习政治的兴趣。探究式教学在课前的准备主要是让学生能够在课程之外的其他时间自主学习政治知识。这种学习是学生发自内心想要去解除这种疑问，而不是被老师逼着去学习。举一个简单的例子，笔者所在的教学课堂，在学习党建知识的时候，笔者让学生从周边发现党员，让他们对党员进行采访，这样得到的信息再与课本的知识联系，学生自己得出总结。这样留的作业并不需要花费他们多少时间，但是他们通过自己探索所总结的知识会记忆深刻，具有良好的学习效果。
（三）参与教学的展开。
在教学的过程中，教师要通过探究教学法让学生积极主动地参与到学习中来。 高中生不同于小学生和初中生，他们可以独立地思考，自主性和独立性更强，因此针对高中生的这一特点，我们需要在教学的整个过程中，尊重他们的主人翁地位，鼓励高中生参与到学习中来，而不仅仅是一节政治课上，只有老师在滔滔不绝地讲。例如，笔者在教授服务型政府的时候，就是先重点讲下课文的知识，其他的大部分时间都是让学生进行探讨，到底怎样的政府是服务型政府。这些学生在讨论之后开始总结，这样得出的结果比我在课堂上给他们划重点背书来说，教学效果更好。
1.鼓励学生合作学习。
鼓励学生合作学习是探究教学法的重要运用。教师对学生的培养不知是知识的培养，更重要的是对其素质和能力的培养，鼓励学生进行合作教学就是在培养学生的合作能力提高他们与同伴的交流、沟通水平。学生合作学习是当前素质教育教学的重要要求，因此在日常的教学工作中，我们要认真备课，提供一个学生合作的氛围，让学生进行合作学习，以提高他们的能力。如，笔者在讲述世界文化多样性的时候，就是在课堂上拿出一半的时间，六个人一组，让他们讨论不同国家的国家文化，学生在讨论时充分发挥自己的想象力，通过探讨得出了世界文化的丰富多彩。这样的教学方式对于高中生来说是一种极为有趣的探讨，同时在相互的沟通中，不知不觉地已经提升了他们的合作能力和水平。
2.鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑是探究教学法的重要应用。作为教师，在教学的过程中要鼓励学生提出问题，学生对老师讲述的东西提出问题是学生自身思考的一种结果，这对学生而言本身就是一种提高、一种挑战。这种质疑在很大程度上可以开拓学生思维的时间和空间，例如，笔者在讲述文化和经济的关系时，有的同学提出问题，为什么是经济决定文化呢？我国文革时期经济几乎是停滞发展，但是还是有很多诸多文学作品面世的。笔者在对该学生的思考和质疑进行鼓励之后，让其他同学来回答该学生的问题，最终在学生的讨论下，笔者进行了总结，经济决定文化发展，文化又反作用于经济的发展。
鼓励学生质疑有助于营造良好的学习氛围，同时，学生的质疑也可以使学生在学习中享受到学习的乐趣。我们在教学的过程中要尊重高中生，只有这样，他们才会发自内心地爱上这门课程。另外，在政治课堂的教学中，我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，展示是实施高效课堂教学中的一个重要环节。因此通过他们的质疑，让他们作为学习的主体寻找答案，这样记住的知识比我们传统讲课的知识效果更好。
3.组织课堂辩论。
政治学习是一门理论比较多的一门课程，往往都是一些理论知识，那么通过组织学生对这些理论知识进行辩论在很大程度上行可以提高他们学习政治的主动性和积极性。课堂辩论是政治学习的一种技巧。
相对于平时的其他教学方式来说，学生们更喜欢政治辩论，通过在课堂上对一些论点进行正方和反方的辩论，不仅能够提高学生的逻辑能力和反映能力，而且，更重要的是这种辩论可以锻炼学生的探究能力。举一个简单的例子，笔者在讲述学生自制力这堂课时，就安排了一节辩论课，以“中学生上网利大于弊，还是弊大于利?”为课题进行辩论。经过一个周的准备，无论是正方选手还是反方选手都信心备足，面对当前很多学生沉迷网络的情况，反方选手用案例说话，让我们心服口服。正方选手针对当前网络的作用和影响力，旁征博引，同样赢得阵阵掌声。通过辩论不仅可以让学生自己去发现网络的益处和弊端，而且能够提醒他们注意在虚拟的网络上与人交往的一些问题，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观，以免步入歧途。可以说，辩论的这种教学方式对于学生来说，兴趣很大，因为这里是展示他们自我和风度的一个舞台。这样的舞台让他们更自信，同样会以更大的热情投入到学习中来，提高了学习效率。
四、总结
高中政治课堂相对于语文、数学、英语来说相对枯燥，因此作为政治教师要学会用新颖的教学方式来提起学生学习政治的兴趣。笔者在本文中介绍的探究教学法就可以提高学生学习政治的主动性，探究式教学方式需要广大教师在实践的工作中根据实际情况来安排，只有真正站在学生的角度，以他们为主体开展教学活动，才能够真正做好政治教学工作，提高课堂效率。
作者简介：郭宝龙（1962-），男，福建省龙海市人，本科学历，福建省龙海港尾中学，高级教师，长期以来主要研究探究教学法、合作教学法以及研究性学习等在中学政治教学中的应用。
参考文献:
[1]邓永梅,在数学教学中体现学生的主体地位[J].魅力中国,2010,(04).
[2]郝建英,改革数学课堂教学,发挥学生主体作用[A].家教师科研基金十一五阶段性成果集(山西卷)[C].2010.
[3]谢志芳,新课程背景下"提质、减负、增效"策略探析---探究式问题教学在高中政治课堂的实践与思考[J].历史教学问题,2010,(01).
[4]刘强,新课程理念下的创新教学设计初中思想品德[J].东北师范大学出版社,2005.
[5][1]何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版).2007,(05).（编辑王立建）