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小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。那么如何建立并优化课堂教学结构呢？笔者结合教学实践谈谈具体措施。
一、树立整体观念，摆正师生地位
教师是课堂教学过程的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质，对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。因此，教师在提高教学基本素质的过程中，应从科学文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质三个方面坚持科学发展。在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。加大力度培训，建立一支教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。
学生是课堂教学的主要对象，教学活动就是为了使学生掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教学的依据、学生学习的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。
二、遵循教学规律，优化教学过程
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1.优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个学生量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只需要掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
2.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，要提高课堂教学效率，就必须注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于由具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就会变得简单起来。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。而只有适当使用，才会发挥其优越性。
三、教学以学生为主体，强化参与
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”，而是循循善诱地“授渔”，因为学生一旦掌握“垂钓”之道，便会触类旁通，受益终身。教师要善于导引，以激励学生在教学活动中充分发挥其主体作用。
1.尊重学生的主体地位
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践。把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以培养学生的自主探索精神，创新意识，以及独立实践的能力。让学生登上课堂这个舞台，使他们真正成为主角。
2.保证师生间的和谐交流
课堂教学过程，是师生间双向交流、互动的过程，以学生为主体，教师为辅，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。当学生提出意想不到的想法时，教师要积极评价；当学生对教师提出疑问时，教师要给予充分的解释和鼓励；当学生一时思路堵塞时，教师要适时耐心点拨。这样，学生在知识的探索中，才会感到安全，愉悦。这种平等是内在的、师生共同感受到地位的平等，使课堂教学形成一种强烈的民主、平等、和谐的气氛，形成教与学相互推动的合力，以确保课堂教学效率的提高。
3.开展小组间的合作学习
合作学习，是以学为中心，在教师的指导下，以小组为形式，为了达到共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习探究形式。课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。
教师组织学生课堂讨论，进行合作学习，关键是营造良好的探讨氛围，调动学生的学习兴趣。在开展课堂讨论之前，一定要先激发学生的兴趣，消除学生心中的疑虑，形成“畅所欲言，言无不尽”的氛围。在整个讨论过程中，教师不仅要适时调控，还要不失时机地进行引导。对于一些困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，拓展学生的思维时空。小组内学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的学生给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生创造性思维能力的发展，又培养了学生的合作精神和团队意识。只有这样才能真正体现学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效，课堂教学效率才能得到提高。
四、重视课堂教学评价
课堂是教师实施素质教育、教书育人的主阵地，课堂教学效果直接影响到学生素质教育的全面提高。一个充满生机与活力的课堂必须体现出师生的互动互进，情感的交流共鸣，体现出学生思维的活跃、信心的涌动、兴趣的激发……而为这些提供可靠保障的就是教师的评价。课堂上，教师积极的评价，可使学生产生积极的情感体验，增强学生的内驱力；反之，消极的评价，往往会使学生产生自卑心理，甚至厌学。因此在课堂教学中，对于学生的回答，要多表扬少批评。即使批评，也要有鼓励性和启发性，以激发学习热情。
总之，有效的课堂是学生积极参与的课堂，是师生互动的课堂，是生成问题、解决问题的课堂。每一位数学教师，都应该饱含热情，刻苦钻研，不断反思自己的教学行为，积极开展教学研究，全面提高课堂教学效率。数学教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐，以甜淡苦，品尝数学教学的快乐。
一、树立整体观念，摆正师生地位
教师是课堂教学过程的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质，对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。因此，教师在提高教学基本素质的过程中，应从科学文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质三个方面坚持科学发展。在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。加大力度培训，建立一支教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。
学生是课堂教学的主要对象，教学活动就是为了使学生掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教学的依据、学生学习的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。
二、遵循教学规律，优化教学过程
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1.优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个学生量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只需要掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
2.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，要提高课堂教学效率，就必须注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于由具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就会变得简单起来。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。而只有适当使用，才会发挥其优越性。
三、教学以学生为主体，强化参与
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”，而是循循善诱地“授渔”，因为学生一旦掌握“垂钓”之道，便会触类旁通，受益终身。教师要善于导引，以激励学生在教学活动中充分发挥其主体作用。
1.尊重学生的主体地位
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践。把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以培养学生的自主探索精神，创新意识，以及独立实践的能力。让学生登上课堂这个舞台，使他们真正成为主角。
2.保证师生间的和谐交流
课堂教学过程，是师生间双向交流、互动的过程，以学生为主体，教师为辅，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。当学生提出意想不到的想法时，教师要积极评价；当学生对教师提出疑问时，教师要给予充分的解释和鼓励；当学生一时思路堵塞时，教师要适时耐心点拨。这样，学生在知识的探索中，才会感到安全，愉悦。这种平等是内在的、师生共同感受到地位的平等，使课堂教学形成一种强烈的民主、平等、和谐的气氛，形成教与学相互推动的合力，以确保课堂教学效率的提高。
3.开展小组间的合作学习
合作学习，是以学为中心，在教师的指导下，以小组为形式，为了达到共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习探究形式。课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。
教师组织学生课堂讨论，进行合作学习，关键是营造良好的探讨氛围，调动学生的学习兴趣。在开展课堂讨论之前，一定要先激发学生的兴趣，消除学生心中的疑虑，形成“畅所欲言，言无不尽”的氛围。在整个讨论过程中，教师不仅要适时调控，还要不失时机地进行引导。对于一些困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，拓展学生的思维时空。小组内学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的学生给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生创造性思维能力的发展，又培养了学生的合作精神和团队意识。只有这样才能真正体现学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效，课堂教学效率才能得到提高。
四、重视课堂教学评价
课堂是教师实施素质教育、教书育人的主阵地，课堂教学效果直接影响到学生素质教育的全面提高。一个充满生机与活力的课堂必须体现出师生的互动互进，情感的交流共鸣，体现出学生思维的活跃、信心的涌动、兴趣的激发……而为这些提供可靠保障的就是教师的评价。课堂上，教师积极的评价，可使学生产生积极的情感体验，增强学生的内驱力；反之，消极的评价，往往会使学生产生自卑心理，甚至厌学。因此在课堂教学中，对于学生的回答，要多表扬少批评。即使批评，也要有鼓励性和启发性，以激发学习热情。
总之，有效的课堂是学生积极参与的课堂，是师生互动的课堂，是生成问题、解决问题的课堂。每一位数学教师，都应该饱含热情，刻苦钻研，不断反思自己的教学行为，积极开展教学研究，全面提高课堂教学效率。数学教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐，以甜淡苦，品尝数学教学的快乐。