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摘要：对教学质量进行科学合理的考核评价是学院加强教学管理，全面提高教育教学质量的重要手段。通过对现有高职学院教学质量考核评价存在的弊端的分析，结合江西应用工程职业学院的实际，从理论上探讨了教学质量考核评价体系中各组成部分的必要性、权重，介绍了各部分具体评价内容、形式、统计计算方法及对综合测评结果的处理，以期进一步促进高职学院教学质量的提高。
关键词：高职学院；教学质量；考核；评价
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772(2012)03-0165-02
一、引言
对教学质量进行科学合理的考核评价是学院加强教学管理，全面提高教育教学质量的重要手段。通过对教学质量进行考核评价，能够对实现教学目标的程度作出鉴定，对是否达到教学目标要求作出判断，对存在的问题作出诊断，进而提出纠正和预防措施。所以，建立符合高职教育要求的教学质量考核评价标准，是高职学院要重点解决的难题。
二、现有高职学院教学质量考核评价存在的弊端
国家确定的高等职业教育的培养目标是：培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。但很多高职学院在实际运作过程中，培养目标定位不准确，片面强调理论专业的系统性，没有以“必需、够用”为原则，致使高职教育特色不明显，导致高职教学质量监控与保障体系存在着一些弊端。
1.教学过程监控不全面。现有的大多数高职学院的教学及管理，往往偏重于课堂教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控比较重视，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。
2.教学质量评价不完善。大多数高职学院的教学质量评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业(企业、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。
3.教学质量监控范围狭窄。大多数高职院校对教学内容和教学方法的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较为放松；对学生的实践动手操作能力培养缺乏深入的研究，没有探索出有效的培养模式。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。
4.对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。许多学院在做了大量的监控和信息采集工作后发现了问题，但往往只是提出问题，而没有解决的具体方法。因而使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然重复多次存在。
三、高职学院教学质量考核评价的探索与实践
多年来，我院一直非常重视教学质量考评这一工作，并且自1992年起，开展了教学质量考评工作，制定了教学质量考评细则与考评表，每月考评一次。特别从2009年开始又重新完善了教学质量考评细则与考评表，2011年10月又成功申报了江西省高校省级教改立项课题《高职学院教师科学化评价体系的构建与探索》，从而逐步探索出一套较为完善的教学质量考核评价方法，现将其介绍如下。
(一)考核评价的组成部分
通过近二十年的探索与实践，我院建立了一套较为切合实际的教学质量考核评价体系。整个考核评价体系由四部分组成，即学生评价、专职听评课小组评价、教研室评价和系部评价。通过以上四部分侧重点不同的考核评价，达到对教学质量全面考核，公正合理评价的目的。
(二)各部分评价内容、权重及统计计算方法
1.各部分评价内容及计算方法
(1)学生评价。对教师的教学通过学生评教，可以获取大量的反馈信息，帮助教师及时掌握自己的教学状态、水平、教学方法以及教学中的优势和不足，随之调整自己的教学观、学生观，促进教师倾听学生的需要和要求，不断优化教学过程，更新教学内容，改进教学方法。我院每学期至少进行两次学生评教活动，一次理论教学学生评教活动，一次实践教学学生评教活动。这项工作由院教督室组织实施，理论教学评教时间一般安排在期中前，实践教学评教时间一般安排在期末前。评价方法由教督室人员向学生(以教学班为单位)发放“教师教学情况调查问卷”，学生当场填写问卷，教督室收回问卷并进行统计。对回收的问卷，我们以评教学生人数为单位进行统计。为了尽量做到公平公正，统计时先去掉5％最高分，5％最低分，余者相加求平均值，最后得出分数A即本学期该任课教师的学生评教得分。
(2)专职听评课小组评价。专职听评课小组评价人员由退休的或即将退休的具有高级职称的老教师组成，一般在职期间都担任过教学和教学管理领导职务。专职听评课小组具体听评课事宜由教督室组织安排，一般每周听课4-5次(每次2学时)，每次听完课后即对被听课教师讲课进行一次评议。每学期要对在校所有授课教师的课至少听一次，同时对所有听过课的教师进行评价打分。专职听评课小组对任课教师的评价打分同样以听评课小组成员人数为单位进行统计。每位听评课小组成员对同一个教师的评价打分相加求平均值，最后得出分数B即本学期专职听评课小组对该教师的评价打分。
(3)教研室评价。教研室评价侧重于对教师本人掌握本学科专业知识的深度和广度情况，执行专业人才培养方案、课程标准的情况，对教材的深度、难易程度的把握情况，教师课堂教学以及教师参加教研室活动、承担教学任务等方面做出恰当的评价。教研室评价按学期进行，每学期期末前，由教研室主任提交本教研室“教学质量评价表”，对本教研室教师做出评价打分，最后得出分数C即为本学期教研室对该教师的评价打分(注：教研室主任该项分由系部主任给出)。
(4)系部评价。系部评价主要从教学态度、工作纪律、参加集体活动及撰写论文等方面对教学质量进行考核评价，最后得出分数D即为本学期系部对该教师的评价打分。
2.各项评价的权重及统计方法
为了使统计出的教师工作质量评价更科学、准确、客观、符合实际，我们充分考虑各部分侧重点和权重比例。我们确定学生评价权重为35％。同时考虑到评价频次对评价质量的影响，确定为每学期2次，即理论教学1次，实践教学1次，将2次评价结果综合，得出每学期评价结果。其他三部分权重分别为：专职听评课小组评价30％，教研室评价20％，系部评价15％。依照上述比例，教督室统计计算出每位任课教师的综合评价得分，最后依照分數从高到低排出授课教师名次。
(三)评价结果的处理
为了进一步规范教师的教学行为，调动教师教学及科研的积极性、主动性和创造性，全面提高教育教学质量，学院制定了《教师教学综合测评结果奖惩办法》，并已实行。《教师教学综合测评结果奖惩办法》规定：对综合测评排名在前20％的教师，其教学质量的考核为A等，给予奖励，具体奖励措施为补贴基本课时津贴的20％；对综合测评排名在后10％的教师其教学质量的考核为c等或D等，予以处罚，扣除基本课时津贴的20％或50％；并且原则上下学期不得承担任授课任务，严重的调离教师岗位。
以上介绍的是我院教学质量考核评价方法。从近三年的教师教学质量的考核成绩结果来看，教师考评平均分提高了，低分段的教师人数减少了。2010至2011学年第二学期教师教学质量的考核结果总平均分为89.7分，同比上一年提高了近2分；80分以下的教师为17人，同比减少了40％。这项考核评价制度的实施，对我院教学质量的监督检查，对教师教学行为的约束以及教师工作积极性的提高起到了很好的促进作用，进而为全面提高学院教育教学质量，为学院的生存与发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈绍敏，构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系[J]，中国电力教育，2007，(11)：25-26.
[2]周小红，李春萍，张光旭，教学质量管理探讨[J]，江西煤炭科技，1999，(4)：57-58.
(责任编辑：李晓群)
关键词：高职学院；教学质量；考核；评价
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772(2012)03-0165-02
一、引言
对教学质量进行科学合理的考核评价是学院加强教学管理，全面提高教育教学质量的重要手段。通过对教学质量进行考核评价，能够对实现教学目标的程度作出鉴定，对是否达到教学目标要求作出判断，对存在的问题作出诊断，进而提出纠正和预防措施。所以，建立符合高职教育要求的教学质量考核评价标准，是高职学院要重点解决的难题。
二、现有高职学院教学质量考核评价存在的弊端
国家确定的高等职业教育的培养目标是：培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。但很多高职学院在实际运作过程中，培养目标定位不准确，片面强调理论专业的系统性，没有以“必需、够用”为原则，致使高职教育特色不明显，导致高职教学质量监控与保障体系存在着一些弊端。
1.教学过程监控不全面。现有的大多数高职学院的教学及管理，往往偏重于课堂教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控比较重视，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。
2.教学质量评价不完善。大多数高职学院的教学质量评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业(企业、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。
3.教学质量监控范围狭窄。大多数高职院校对教学内容和教学方法的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较为放松；对学生的实践动手操作能力培养缺乏深入的研究，没有探索出有效的培养模式。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。
4.对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。许多学院在做了大量的监控和信息采集工作后发现了问题，但往往只是提出问题，而没有解决的具体方法。因而使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然重复多次存在。
三、高职学院教学质量考核评价的探索与实践
多年来，我院一直非常重视教学质量考评这一工作，并且自1992年起，开展了教学质量考评工作，制定了教学质量考评细则与考评表，每月考评一次。特别从2009年开始又重新完善了教学质量考评细则与考评表，2011年10月又成功申报了江西省高校省级教改立项课题《高职学院教师科学化评价体系的构建与探索》，从而逐步探索出一套较为完善的教学质量考核评价方法，现将其介绍如下。
(一)考核评价的组成部分
通过近二十年的探索与实践，我院建立了一套较为切合实际的教学质量考核评价体系。整个考核评价体系由四部分组成，即学生评价、专职听评课小组评价、教研室评价和系部评价。通过以上四部分侧重点不同的考核评价，达到对教学质量全面考核，公正合理评价的目的。
(二)各部分评价内容、权重及统计计算方法
1.各部分评价内容及计算方法
(1)学生评价。对教师的教学通过学生评教，可以获取大量的反馈信息，帮助教师及时掌握自己的教学状态、水平、教学方法以及教学中的优势和不足，随之调整自己的教学观、学生观，促进教师倾听学生的需要和要求，不断优化教学过程，更新教学内容，改进教学方法。我院每学期至少进行两次学生评教活动，一次理论教学学生评教活动，一次实践教学学生评教活动。这项工作由院教督室组织实施，理论教学评教时间一般安排在期中前，实践教学评教时间一般安排在期末前。评价方法由教督室人员向学生(以教学班为单位)发放“教师教学情况调查问卷”，学生当场填写问卷，教督室收回问卷并进行统计。对回收的问卷，我们以评教学生人数为单位进行统计。为了尽量做到公平公正，统计时先去掉5％最高分，5％最低分，余者相加求平均值，最后得出分数A即本学期该任课教师的学生评教得分。
(2)专职听评课小组评价。专职听评课小组评价人员由退休的或即将退休的具有高级职称的老教师组成，一般在职期间都担任过教学和教学管理领导职务。专职听评课小组具体听评课事宜由教督室组织安排，一般每周听课4-5次(每次2学时)，每次听完课后即对被听课教师讲课进行一次评议。每学期要对在校所有授课教师的课至少听一次，同时对所有听过课的教师进行评价打分。专职听评课小组对任课教师的评价打分同样以听评课小组成员人数为单位进行统计。每位听评课小组成员对同一个教师的评价打分相加求平均值，最后得出分数B即本学期专职听评课小组对该教师的评价打分。
(3)教研室评价。教研室评价侧重于对教师本人掌握本学科专业知识的深度和广度情况，执行专业人才培养方案、课程标准的情况，对教材的深度、难易程度的把握情况，教师课堂教学以及教师参加教研室活动、承担教学任务等方面做出恰当的评价。教研室评价按学期进行，每学期期末前，由教研室主任提交本教研室“教学质量评价表”，对本教研室教师做出评价打分，最后得出分数C即为本学期教研室对该教师的评价打分(注：教研室主任该项分由系部主任给出)。
(4)系部评价。系部评价主要从教学态度、工作纪律、参加集体活动及撰写论文等方面对教学质量进行考核评价，最后得出分数D即为本学期系部对该教师的评价打分。
2.各项评价的权重及统计方法
为了使统计出的教师工作质量评价更科学、准确、客观、符合实际，我们充分考虑各部分侧重点和权重比例。我们确定学生评价权重为35％。同时考虑到评价频次对评价质量的影响，确定为每学期2次，即理论教学1次，实践教学1次，将2次评价结果综合，得出每学期评价结果。其他三部分权重分别为：专职听评课小组评价30％，教研室评价20％，系部评价15％。依照上述比例，教督室统计计算出每位任课教师的综合评价得分，最后依照分數从高到低排出授课教师名次。
(三)评价结果的处理
为了进一步规范教师的教学行为，调动教师教学及科研的积极性、主动性和创造性，全面提高教育教学质量，学院制定了《教师教学综合测评结果奖惩办法》，并已实行。《教师教学综合测评结果奖惩办法》规定：对综合测评排名在前20％的教师，其教学质量的考核为A等，给予奖励，具体奖励措施为补贴基本课时津贴的20％；对综合测评排名在后10％的教师其教学质量的考核为c等或D等，予以处罚，扣除基本课时津贴的20％或50％；并且原则上下学期不得承担任授课任务，严重的调离教师岗位。
以上介绍的是我院教学质量考核评价方法。从近三年的教师教学质量的考核成绩结果来看，教师考评平均分提高了，低分段的教师人数减少了。2010至2011学年第二学期教师教学质量的考核结果总平均分为89.7分，同比上一年提高了近2分；80分以下的教师为17人，同比减少了40％。这项考核评价制度的实施，对我院教学质量的监督检查，对教师教学行为的约束以及教师工作积极性的提高起到了很好的促进作用，进而为全面提高学院教育教学质量，为学院的生存与发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈绍敏，构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系[J]，中国电力教育，2007，(11)：25-26.
[2]周小红，李春萍，张光旭，教学质量管理探讨[J]，江西煤炭科技，1999，(4)：57-58.
(责任编辑：李晓群)