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摘要：阅读和写作同属于小学语文教学中的两个重要板块，在以往的语文教学中常常将两盒独立开来，分别进行教学，很难达到语文教学的预期效果。采用读写结合的教学方式，能够让两者紧密联系起来，实现共同促进，同步提高，从而提高小学语文整体教学水平，提升小学生的语文核心素养。本文将对小学语文读写结合教学的内涵加以简要阐述，探讨小学语文读写结合同步提高的教学实践策略，希望能为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学语文;读写结合;同步提高;教学实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文读写结合的基本概述
（1）小学语文读写结合教学的内涵
小学语文读写结合教学指的是在小学语文教学中，将阅读和写作两大教学板块结合起来，利用阅读和写作之间相互迁移和同步发展的规律，在达到阅读和写作教学搁置任务的同时，发挥出两者的相互促进作用，从而提升小学语文的整体教学效果。
（2）读写结合教学的可行性分析
首先，阅读是学生对语文知识的消化和吸收的过程，小学生将会在阅读中不斷丰富自己的语言和 词汇，阅读中获得的新知融入到自己的语文知识体系中，通过读写结合教学，能够让所学知识加以归纳和整理，并在写的过程中加以有效运用，从而实现读和写的共同提高。
其次，读写结合教学将“读”和“写”的过程在同一时间完成，学生在阅读过程中，与文本和作者展开对话，领悟到作者所要表达的思想和情感，从而为学生增加了情感的积淀，让学生产生宣泄的欲望，而读写结合教学恰恰为学生创造了练笔机会，学生在“写”的过程中，更容易抒发自己的真情实感，从而提高写作的水平。
二、小学语文读写结合同步提高的教学实践
（1）引导学生做好读书笔记
读书笔记指的是学生在在阅读文章中将自己的心得后文本资料中精彩的语言或段落记录和整理出来而做的笔记。记录读书笔记不仅能够增强学生对文章精妙语言的记忆，还能增加学生的语言知识积累。教师在读写结合教学中，可以通过引导学生记录读书笔记，让学生能够做到眼到、手到、心到，从而实现以读促写。
例如：教师在进行《观潮》课文教学中，教师引导学生粗度课文，从课文中找出描写景物的精彩语句，将这些语句和段落摘抄下来。比如：作者在描写钱塘江江面时，用到了“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”;在描写涨潮是景象时用到了比喻的手法：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”，教师可以引导学生将这些语句记录下来，定期对笔记内容进行整理，以便能够用在自己写景状物的文章中，从而实现以读促写的教学目的。
（2）引导学生进行读后感写作
记录读书笔记能够增加小学生语言和词汇的积累，让学生掌握语言表达技巧，但是，这是一种侧重于归纳性和总结性的“写”，是读写结合的基础。要真正提高小学生的“写”的思维，教师还需要引导学生在阅读文章后写读后感。例如：教师在进行课文《走月亮》阅读教学之后，引导学生通过文章中的语句体会其中蕴含的情感。比如：“”阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……”，“走过夜光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”，教师可以引导学生认知体会这些富有情感的语句，酱紫及的想法写出来，在促进学生对课文深刻理解和感悟的同时，让学生通过文字将自己的想法宣泄出来，从而提高学生的语言表达能力。
（3）引导学生进行文章缩写
小学语文教材中每个单元中收录的文章教育一定的关联性，比如：在人教版小学四年级上册第四单元中收录了《盘古开天》、《精卫填海》等多篇神话故事，教师可以将这些具有共性的文章合成一组进行群文教学，让学生在同一堂课阅读多篇文章，从而对神话故事的语言风格和内容具有一定的了解。教师可以在群文阅读的基础上，引导学生在本单元中任意选出一篇文章进行缩写，从而达到以读促写的教学目的。
（4）引导学生进行文章补白
语文课文中，作者为了能够引起读者的丰富联想，常常故意在文章设置“留白”，让读者有一种意犹未尽的感觉。教师可以抓住课文中的“留白”，以此为契机引导学生进行“补白”。例如：教师在《落花生》课文教学中，在课文的结尾提到“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”，这作者有意设置了“留白”，“我们谈到深夜才散”，我们都谈了些什么？“父亲的话深深地印在我心上”，哪写话引起了作者的深思？教师引导学生结合课文的内容对这些留白加以补充，这样不但能够让学生深入探究课文的中心思想，还能让学生获得更多练笔的机会，从而实现阅读和写作的共同发展和进步。
结束语
读写结合是小学语文教学中较为常用的教学方式，教师需要对读写结合教学具有充分认识，了解读写结合在小学语文教学中的可行性，丰富读写结合的教学手段，从而提高小学语文教学水平。
参考文献
[1]刘洪会. 关于小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 中华辞赋， 2019（6）.
[2]曹燕妮. 小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J]. 才智， 2020， 000（012）：168.
[3]王美英， 杨乐亮. 探究小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 读写算， 2020（28）.
关键词：小学语文;读写结合;同步提高;教学实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文读写结合的基本概述
（1）小学语文读写结合教学的内涵
小学语文读写结合教学指的是在小学语文教学中，将阅读和写作两大教学板块结合起来，利用阅读和写作之间相互迁移和同步发展的规律，在达到阅读和写作教学搁置任务的同时，发挥出两者的相互促进作用，从而提升小学语文的整体教学效果。
（2）读写结合教学的可行性分析
首先，阅读是学生对语文知识的消化和吸收的过程，小学生将会在阅读中不斷丰富自己的语言和 词汇，阅读中获得的新知融入到自己的语文知识体系中，通过读写结合教学，能够让所学知识加以归纳和整理，并在写的过程中加以有效运用，从而实现读和写的共同提高。
其次，读写结合教学将“读”和“写”的过程在同一时间完成，学生在阅读过程中，与文本和作者展开对话，领悟到作者所要表达的思想和情感，从而为学生增加了情感的积淀，让学生产生宣泄的欲望，而读写结合教学恰恰为学生创造了练笔机会，学生在“写”的过程中，更容易抒发自己的真情实感，从而提高写作的水平。
二、小学语文读写结合同步提高的教学实践
（1）引导学生做好读书笔记
读书笔记指的是学生在在阅读文章中将自己的心得后文本资料中精彩的语言或段落记录和整理出来而做的笔记。记录读书笔记不仅能够增强学生对文章精妙语言的记忆，还能增加学生的语言知识积累。教师在读写结合教学中，可以通过引导学生记录读书笔记，让学生能够做到眼到、手到、心到，从而实现以读促写。
例如：教师在进行《观潮》课文教学中，教师引导学生粗度课文，从课文中找出描写景物的精彩语句，将这些语句和段落摘抄下来。比如：作者在描写钱塘江江面时，用到了“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”;在描写涨潮是景象时用到了比喻的手法：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”，教师可以引导学生将这些语句记录下来，定期对笔记内容进行整理，以便能够用在自己写景状物的文章中，从而实现以读促写的教学目的。
（2）引导学生进行读后感写作
记录读书笔记能够增加小学生语言和词汇的积累，让学生掌握语言表达技巧，但是，这是一种侧重于归纳性和总结性的“写”，是读写结合的基础。要真正提高小学生的“写”的思维，教师还需要引导学生在阅读文章后写读后感。例如：教师在进行课文《走月亮》阅读教学之后，引导学生通过文章中的语句体会其中蕴含的情感。比如：“”阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……”，“走过夜光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”，教师可以引导学生认知体会这些富有情感的语句，酱紫及的想法写出来，在促进学生对课文深刻理解和感悟的同时，让学生通过文字将自己的想法宣泄出来，从而提高学生的语言表达能力。
（3）引导学生进行文章缩写
小学语文教材中每个单元中收录的文章教育一定的关联性，比如：在人教版小学四年级上册第四单元中收录了《盘古开天》、《精卫填海》等多篇神话故事，教师可以将这些具有共性的文章合成一组进行群文教学，让学生在同一堂课阅读多篇文章，从而对神话故事的语言风格和内容具有一定的了解。教师可以在群文阅读的基础上，引导学生在本单元中任意选出一篇文章进行缩写，从而达到以读促写的教学目的。
（4）引导学生进行文章补白
语文课文中，作者为了能够引起读者的丰富联想，常常故意在文章设置“留白”，让读者有一种意犹未尽的感觉。教师可以抓住课文中的“留白”，以此为契机引导学生进行“补白”。例如：教师在《落花生》课文教学中，在课文的结尾提到“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”，这作者有意设置了“留白”，“我们谈到深夜才散”，我们都谈了些什么？“父亲的话深深地印在我心上”，哪写话引起了作者的深思？教师引导学生结合课文的内容对这些留白加以补充，这样不但能够让学生深入探究课文的中心思想，还能让学生获得更多练笔的机会，从而实现阅读和写作的共同发展和进步。
结束语
读写结合是小学语文教学中较为常用的教学方式，教师需要对读写结合教学具有充分认识，了解读写结合在小学语文教学中的可行性，丰富读写结合的教学手段，从而提高小学语文教学水平。
参考文献
[1]刘洪会. 关于小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 中华辞赋， 2019（6）.
[2]曹燕妮. 小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J]. 才智， 2020， 000（012）：168.
[3]王美英， 杨乐亮. 探究小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 读写算， 2020（28）.