曾有调查：学生最不喜欢的课程是什么，语文列入众多学生的首选。学生厌学语文，除了自身学习品质方法上的不足，没有感受到语文学习的乐趣，更多的原因是教学者，在日常的语文教学中，没有很好的结合语文学科的特点，设计科学、生动的语文课堂，使语文学习变得无味，成为学生厌学的一门学科。对此，本人做一些粗浅探讨，希望能够得到专家和同行的指正。
　　一、简化语文课堂设计，做到信息处理上的删繁就简
　　在我的身边，有很多的语文教师很敬业，每一篇文章都要进行不厌其烦地进行作者及相关作品介绍、解词、分析中心内容，总结主题及写作手法等。阅读文章，核心在于提高阅读能力和丰富人文素养。简介作者有时候是必要的，但要根据考点，或根据作者在文学史上的影响、地位，或理解文章的需要。解词也要因词而论。另外分析中心内容，总结主题及写作手法也不必课课俱到。我有幸听过教育大家魏书生指导的一堂语文课——《孟子·梁惠王上》。他对这一堂可得处理为：知识重点为一个词，一句话，一个问题。教学中贯彻始终的是读，辅助的是说。没有很繁琐的细节，没有大量的知识教学，教学效果非常好。这种对教材的处理方法是值得学习的。
　　二、提高语言艺术
　　语文教师，天天和语言文字打交道，训练的又是学生的语言文字方面的能力，自然要求语言质量语言魅力超出其他学科教师。语言要有艺术性，要言辞得体、规范，言简意赅而含义丰富。学生爱听，学生耐听。语言要幽默，但忌讳贫嘴。语言通俗但有趣，耐听又耐品。幽默的语言，可以让学生在课堂上获得精神上的放松，激起学习兴趣。
　　教师语言口语化，不要咬文嚼字。生活口语面广，内容丰富，易懂有趣，富有生活气息和艺术趣味，通俗 的口语表达更加生活化，更加亲切、自然、流畅，也更 加易于为广大听众所接受。很多口语短小而精悍，活泼而不失严肃。很多作家写作，都曾深入民间，学习口语，来要学习和积累优秀的生活口语，使作品更接近生活原貌，更富有艺术效果。教师虽不是作家，但教师也应广泛学习和吸收生活中的口语，汲取精华，去其糟粕，灵活运用于语文教学中。
　　三、语文教学走进生活，走出课堂
　　“生活是文学作品素材的唯一来源”，观察生活，体验生活，走进大自然，感受自我，一直是我给学生布置的全部家庭作业。行千里路，读万卷书，对于现在课业繁重的初中生来说根本是做不到的。但是留心身边的生活和自然，用来丰富学生的阅历，积累写作素材，增长见闻，开启智慧，是很有帮助的。这也是实践大语文观。“社会是一本大书，一本比课本更广泛、更精彩的大书”。睁大眼睛，积极发现，阅读人间悲欢离合，关注身边人的命运。让书本中的故事在生活中再现、复原，让自己的喜怒哀乐在生活中得到展现。通过有意识、有目标地布置这样的家庭作业，使学生的课本阅读和社会阅读得到紧密的结合，不仅要在学生书本学习中下功夫，也要在指导学生在生活总学语文下功夫，找路子。指导写作时，认真分析教科书建议写的作文，那些题目符合学生的写作能力和写作兴趣，符合的可写，不符合的不要勉强学生写。更多的要让学生所写的作文来源于学生现实生活。
　　四、在平时的语文教学中，为学生创造自由表达的氛围，培养学生表达的习惯
　　培养学生的表达习惯，进一步让习惯成为自然，使学生乐意读和写文章。学生的表达习惯来源于日常学习中的训练。阅读教学中“说”这一环节，是帮助理解和掌握学生理解与否的重要方法。语文课中，把时间真正给学生，让学生畅谈阅读理解感悟，谈句段理解，谈写作意图，谈编排意图，谈学习收获。这既是将课堂主动权交给学生，尊重学生主体性，也是让学生掌握正确的学习方法，提升学生自学能力，为今后自学、终生学习打下基础。从心理学上的角度出发：人人都希望自己成为主角，都渴望表现自己，都希望自己的意见得到别人的肯定。教师把学生说得比较深刻的、有个性的见解，给予充分肯定，并在其他学生中推广。学生觉得学习语文能够找到表现自己的舞台，找到一定的成就感，就乐意说。教师在大量训练学生口头表达的同时，适时少量地让学生进行书面表达，学生也就没有厌烦的情绪。（作者单位 白河县宋家初级中学） 责任编辑 杨博