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摘要：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式。这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合。我们应通过合理分组、规范操作、明确任务、形式整合、全班交流及提高教师自身的合作学习的教学技能来提高合作、探究学习的有效性。
关键词：自主；合作；探究学习；实践；提高有效性
经过多年的教学探索和实践，我总结出一些具有实效性和可操作性的英语课现代化教学模式：教师指导学生自学模式（探究模式）、合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在日常教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，優化课堂教学结构。在这里所探讨的是以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要方面。自主学习重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个特点。培养学生的自主学习能力是课程改革的需要，也是为了对学生未来负责的需要。
由于长期在英语教学中过多的应用教师“灌输式”，学生“接受式”教学，致使学生一直处于被动学习，缺乏兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，完全靠死记硬背来进行学习，其结果不仅造成学生过重的课业负担，而且严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。
由此可见英语教学单凭教师对于知识的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，才能提高课堂教学的实效。学生只有通过一定的自主学习，才能充分发挥自己的潜能，才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习，就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手，以教材为载体，给学生以“自由表达”等方式，并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用，使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。
二、应如何引导学生自主创新学习，培养学生英语自主创新学习能力呢？
（一）、营造氛围，激发学生学习兴趣
然积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中，英语教师应努力把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。努力采用新颖多样的课堂教学形式，有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心和自主意识，产生在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的能力，成为学习的主人。
如在教 be made of 句型，学习fashion show 课文时，可以先通过展示实物，观看一些时装表演会后，鼓励他们试着用英语表达。英语教师尽可能为学生创设一些良好的让学生利用英语语言表达的氛围。当然，即使有学生表达还不是很完善，也不能严加批评，相反，要给予及时的引导和鼓励，争取他们能在下一次表达时能有进一步提高。
（二）、注重英语交往，创新教学形式，调动学生学习的积极性
学习最早的含义就是交往，在交往中互通有无，在交往中取长补短，在交往中互相促进自身的发展。尤其语言的教学更应该注重在交往中来促进学生的语言发展，也只有通过教师充分的创造语言的交流机会，让学生在恰当的、有益的、充满挑战的语言环境中学习，才有可能使他们自发的、主动的、充满激情的争取表现自己的机会，也只有当学生自主的参与到学习中来，学习的效果才是最佳的。无论是记忆、理解，还是应用，都能发挥到尽可能好的状态，当然更无学习负担可言。
培养学生自主创新学习型教学模式就是以学生活动为中心，进行的一种同伴间交往互助、合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。这还有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应性。
新课改后英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能掌握它并运用它。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新，培养学生学习英语的热情。
（三）、注重引导，培养学生学习习惯
培养学生自主学习能力更要注意从培养学生的行为习惯入手。“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”
俗话说：习惯成自然。这些习惯包括第一培养学生课前自主预习的习惯，第二培养学生坚持听、读的习惯，第三培养学生自觉英语阅读的习惯，第四培养学生自觉练笔的习惯，第五培养学生使用工具书排疑解难的能力。当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力也就自然而然得到了提高。
（四）、创造机会，使学生获得成功体验，提高学生自主创新学习能力
引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。在英语教学中，教师进行听、说、读、写全面训练，口语与笔头练习融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来，边学边用，在学中用，在用中学。
但要真正把教师所教的与学生所学的转化为学生的能力，决不是单凭教师的简单设计和想象就能完成的。教师必须要充分利用教材，精心设计课堂教学内容，并根据学生情况，适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，如听、写、背书、复述课文，回答问题等， 以充分调动学生的各种感觉器官，做到“五到”即：心到、眼到、口到、耳到、手到。
同时还需要学生的积极参与以及强烈的学习欲望、学习动力、学习情感、学习的态度、学习的意志。所以教师在教学中在注意学习引导的同时，应该更多的注意创造使学生获得成功的机会。学生能够自己回答的，尽可能让学生说出来，同时注意构建具有挑战性的问题，引导学生自主的思考出答案来……使学生确信面对的每一个问题都是在生活中、考场中遇到的实际问题，应认真思考，认真对待。
只有当教师认真投入、态度端正，学生也才会认真投入、态度端正。也只有在这种情况下学生的思考才有价值，才能让学生体会到自己成功的喜悦。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生自主学习能力，就是为了教会学生学习的方法，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生终身学习打下坚实的基础。学生提高了自主学生能力可以让学生不限时间，不限地点全身心的投入英语学习，并学有所获。教师要激发学生学习的积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握学习知识的技能。
参考文献：
[1]董玲.在英语教学中培养学生的自主创新学习能力[j].甘肃教育，2006（6）.
[2]英语课程标准研制组普通高级中学英语课程标准解读（实验稿）[m].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]刘道义教师教学用书（英语2必修）[m].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：自主；合作；探究学习；实践；提高有效性
经过多年的教学探索和实践，我总结出一些具有实效性和可操作性的英语课现代化教学模式：教师指导学生自学模式（探究模式）、合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在日常教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，優化课堂教学结构。在这里所探讨的是以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要方面。自主学习重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个特点。培养学生的自主学习能力是课程改革的需要，也是为了对学生未来负责的需要。
由于长期在英语教学中过多的应用教师“灌输式”，学生“接受式”教学，致使学生一直处于被动学习，缺乏兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，完全靠死记硬背来进行学习，其结果不仅造成学生过重的课业负担，而且严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。
由此可见英语教学单凭教师对于知识的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，才能提高课堂教学的实效。学生只有通过一定的自主学习，才能充分发挥自己的潜能，才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习，就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手，以教材为载体，给学生以“自由表达”等方式，并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用，使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。
二、应如何引导学生自主创新学习，培养学生英语自主创新学习能力呢？
（一）、营造氛围，激发学生学习兴趣
然积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中，英语教师应努力把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。努力采用新颖多样的课堂教学形式，有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心和自主意识，产生在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的能力，成为学习的主人。
如在教 be made of 句型，学习fashion show 课文时，可以先通过展示实物，观看一些时装表演会后，鼓励他们试着用英语表达。英语教师尽可能为学生创设一些良好的让学生利用英语语言表达的氛围。当然，即使有学生表达还不是很完善，也不能严加批评，相反，要给予及时的引导和鼓励，争取他们能在下一次表达时能有进一步提高。
（二）、注重英语交往，创新教学形式，调动学生学习的积极性
学习最早的含义就是交往，在交往中互通有无，在交往中取长补短，在交往中互相促进自身的发展。尤其语言的教学更应该注重在交往中来促进学生的语言发展，也只有通过教师充分的创造语言的交流机会，让学生在恰当的、有益的、充满挑战的语言环境中学习，才有可能使他们自发的、主动的、充满激情的争取表现自己的机会，也只有当学生自主的参与到学习中来，学习的效果才是最佳的。无论是记忆、理解，还是应用，都能发挥到尽可能好的状态，当然更无学习负担可言。
培养学生自主创新学习型教学模式就是以学生活动为中心，进行的一种同伴间交往互助、合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。这还有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应性。
新课改后英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能掌握它并运用它。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新，培养学生学习英语的热情。
（三）、注重引导，培养学生学习习惯
培养学生自主学习能力更要注意从培养学生的行为习惯入手。“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”
俗话说：习惯成自然。这些习惯包括第一培养学生课前自主预习的习惯，第二培养学生坚持听、读的习惯，第三培养学生自觉英语阅读的习惯，第四培养学生自觉练笔的习惯，第五培养学生使用工具书排疑解难的能力。当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力也就自然而然得到了提高。
（四）、创造机会，使学生获得成功体验，提高学生自主创新学习能力
引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。在英语教学中，教师进行听、说、读、写全面训练，口语与笔头练习融为一体，四会能力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来，边学边用，在学中用，在用中学。
但要真正把教师所教的与学生所学的转化为学生的能力，决不是单凭教师的简单设计和想象就能完成的。教师必须要充分利用教材，精心设计课堂教学内容，并根据学生情况，适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，如听、写、背书、复述课文，回答问题等， 以充分调动学生的各种感觉器官，做到“五到”即：心到、眼到、口到、耳到、手到。
同时还需要学生的积极参与以及强烈的学习欲望、学习动力、学习情感、学习的态度、学习的意志。所以教师在教学中在注意学习引导的同时，应该更多的注意创造使学生获得成功的机会。学生能够自己回答的，尽可能让学生说出来，同时注意构建具有挑战性的问题，引导学生自主的思考出答案来……使学生确信面对的每一个问题都是在生活中、考场中遇到的实际问题，应认真思考，认真对待。
只有当教师认真投入、态度端正，学生也才会认真投入、态度端正。也只有在这种情况下学生的思考才有价值，才能让学生体会到自己成功的喜悦。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生自主学习能力，就是为了教会学生学习的方法，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生终身学习打下坚实的基础。学生提高了自主学生能力可以让学生不限时间，不限地点全身心的投入英语学习，并学有所获。教师要激发学生学习的积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握学习知识的技能。
参考文献：
[1]董玲.在英语教学中培养学生的自主创新学习能力[j].甘肃教育，2006（6）.
[2]英语课程标准研制组普通高级中学英语课程标准解读（实验稿）[m].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]刘道义教师教学用书（英语2必修）[m].北京：人民教育出版社，2004.