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摘 要：文章以上海电机学院（以下简称“我校”）电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队为例，从教师回归校园、教授重返课堂、本科生导师制、青年教师的培养工作、教学效果、教研教改等方面，介绍了本科教师教学激励计划实施一年来的校园新变化，并在高校教师考核、规范高校教师行为、彰显激励等方面进行了探讨。
关键词：教师教学激励团队；本科生学生导师制；教师回归校园
中图分类号：G642.0 文献标识码：A收稿日期：2017-12-24
为激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标，从2012年开始，上海市教委在上海市属高校内逐步推行了“本科教师教学激励计划”。为进一步发挥教授治学作用，引导教授（骨干教师）领衔教学团队，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育教学改革，提高教育教学质量，在上海市教委的资助下，我校从2016学年开始，在全校范围内全面实施上海电机学院本科教学教师教学团队激励计划。
一、电子信息工程本科教学教师教学激励团队简介
电子信息工程本科教学教师教学激励团队是我校电子信息学院二级学院的本科教学教师教学团队之一，团队基本成员共计15人；学历结构上，团队中有博士12人，硕士2人，学士1人；职称梯队方面，有教授2人，副教授3人，讲师8人，实验师2人。因产假、访学、专职研究等原因，本团队中的成员在两个学期中并不固定。
二、本科教学教师教学激励计划实行一年来的新变化
本科教学教师教学激励计划实行一年来，电子信息工程本科教学教师教学团队出现了下述的新常态：
1.教师回归校园
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中教授、副教授坐班教学答疑与咨询平均每周不少于1天，讲师平均每周不少于2天；教授、副教授在校内晚自习辅导每学年20个晚上以上，讲师不少于30个晚上。这些数字说明，教师真正地回归了校园，学生找老师不再是一件困难的事情。教师回归校园，对准备复习考研究生的学生而言，可以随时在学校中找到可咨询的专业教师；对参加大学生创新活动的学生而言，与指导教师商榷、论证课题的机会大大增加；对进行毕业设计的学生而言，在毕业实习之余，寻求指导教师指导更加方便；对学习中遇到困难或困惑的学生而言，可以及时与任课教师沟通；对于对学业发展、人生规划感到迷茫的同学而言，可在自己认为合适的时机，与自己的学业导师沟通、交流。
2.教授重返课堂
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中的五名教授与副教授为本专科学生的授课率为100%，教学工作量在每学年317～501学时之间，平均377.6学时/人·学年，远远高于教授、副教授年授课量不低于108課时的上海市教委的要求。本科生教育是大学教育的重中之重，对本科教育需要配备最优秀的师资。要巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）就要承担更多的本科教学任务，不断提高高校教学水平。当更多副教授、教授参与到本科教学之中，本科教育质量滑坡的现状才能得到一定程度的改善，对整个高等教育的发展也有正向的推动作用。
3.本科生导师制真正落到实处
本科生导师制，是指在实行班级制和辅导员制的同时，聘请具有较高道德素质和业务素质的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、心理疏导的学生管理和教育制度。电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系，人均指导学生27人，实行因材施教和个性化培养，一年来，通过面谈、微信、QQ、E-mail等形式，共指导461次，人均4.8次/月，全方位了解学生的学习特点及将来的就业意向，就学生的就业意向提供合理化建议，及时纠正学生的一些错误观念，结合每位学生的具体情况，引导、督促学生制定合理可行的学习目标和学习计划，引导学生发现、思考学习中存在的问题，启发学生自己寻找解决问题的办法，同时对学生自己无法解决的问题进行答疑解惑，这种管理和教育制度获得了电子信息工程专业本科大学生的一致好评。
本科教学教师教学激励计划的实行，保证了学业导师的在校时间与工作时间，打破了传统大班上课方式的局限，能够使师生之间更加深入了解，从而针对性地为学生量身打造培养计划，避免了大班散养式教育效果不佳的现象，也使学生有更多的机会跟随导师接触实践，培养了学生的实践应用能力和执行力，大大提升了整体的人才培养质量。
4.青年教师的培养工作得到加强
教师重返校园，教授重归课堂，使得青年教师带教制度真正落到实处。对新进的2位青年教师，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队给每人都安排了1名具有高级职称的教师作为其导师，制订并落实培养计划。通过青年教师导师的言传身教，养成青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚；青年教师通过随堂听课、参加答疑、批改作业、实验指导及其他教学环节，熟悉并基本把握各教学环节以及教学基本要求，掌握课程的教学内容、教学重点及难点，明确该课程在培养计划中的作用；青年教师通过参与指导教师的教育教学研究，勇于并乐于大胆进行教学改革实践，提高教学质量。
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队组织团队教师与学生代表试听青年教师试讲2次，并根据试讲课堂视频影像，进行课后分析、评议、总结；组织青年教师观摩学院教学效果优秀的教师4次。现在，这2位新进的青年教师，已经达到我校教育教学和科研工作基本要求。
5.教学效果提升显著
电子信息工程专业本科教学教师教学团队激励计划实行一学年来，电子信息工程专业学生的学习积极性明显提高，不及格率显著降低；2013级电子信息工程专业所有正常参加毕业设计的学生都顺利完成毕业设计任务；我校2013级电子信息工程专业有7名学生参加了2017年的研究生考试，6名学生成绩超过国家调剂线，5名学生考取硕士研究生；2017年6月24日，在由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会和中国电子学会主办、中国电子学会嵌入式系统与机器人分会承办的第十三届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛暨第一届“博创杯”创新创业电子设计大赛中，我校电子信息工程专业师生组织2支队伍参加了此次比赛，作品“魔法篮球裁判手套”和“篮球手势矫正手套”获得华东赛区一等奖和二等奖的好成绩。 6.教师参加教研教改的积极性明显提高
教师坐班辅导、答疑制度的实施，使电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队的教师，有大量的时间在一起备课、讨论，从而带动了大家参与教研教改的积极性。一学年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队完成了电子信息工程专业本科2017版的人才培养方案修订，完成了“信号与系统”“数字信號处理”两个实验室的建设工作，并完成校级重点课程建设“信号检测与处理”一项，新开通识课程（校级本科）“科学、科幻与生活”；组织团队教师进行教学观摩课程活动4次；发表教研教改论文6篇。
五、本科教学教师教学团队激励计划实施过程中的新思考
本科教学教师教学团队激励计划的实施，尽管在改善高校教师工作条件、提升教学质量、规范教师行为等方面取得显著效果，但一些深层次的东西仍然有待配套制度的完善才能持久实施。
1.高校教师考核
本科教学教师教学团队激励计划的工作原则之一，是“把教学工作作为教师考核的首要内容，引导教师把主要精力投入教学工作，强化教学的核心地位，促进教学质量全面提高”，但现行的高校教师考核内容与此相比存在相当大的出入，科研考核仍是高校教师考核的首要指标。对每一位高校教师而言，其时间、精力毕竟是有限的，在教学方面投入过多，势必会影响到科研方面的投入，这是一对矛盾，如何平衡这对矛盾，需要有完善、配套的高校教师考核政策，否则只能是头痛医头、脚痛医脚，无法根本解决问题。
2.规范高校教师行为
本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“健全教师教学考核和职业行为规范制度，通过考核教师教学绩效和规范教师行为，引导教师积极投入教学工作”。高校教师的行为，不仅有教学，还有科研，因此，只有同时规范高校教师的教学与科研行为，才能真正规范高校教师的行为，才能真正使高校教师的行为有的放矢，而不是顾此失彼。
3.彰显激励
本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“彰显激励”，即鼓励高校探索以教学工作量和教学效果为导向的分配办法，形成引导和保障教师专心教学的机制。这就意味着，在制订分配办法时，学校要消除重点专业、重点学科、重点方向的影响，完全以教学工作量和教学效果为导向，分配向一线教师倾斜，而这与学校现行的分配方案显然有不小的距离。
六、结语
由于教学难以获得量化考评，中国高校的考评均倒向科研，发SCI论文、申请课题，对教师而言，注重科研不仅可使其获得丰厚的课题经费，最终的科研成果还直接与评职称、晋升“挂钩”。而同时，低廉的课时费吸引力对教师的吸引力也愈来愈小；越来越多的教师“不再爱讲台”，对教学不感兴趣。本科教学教师教学团队激励计划，就是为扭转这种局面而出台的措施之一。只有通过制度化安排，来激励教师投入本科教学；通过开放式辅导，来提高教师本科教学能力；通过动态性评估，来督促教师提高本科教学质量。
参考文献：
[1]魏 星.试论高校青年教师职业认同感的回归——以校园文化建设的视角[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（6）：234-236.
[2]王 聃.如何让教授重回本科生课堂[N].新华每日电讯，2016-07-20（6）.
[3]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008（1）.
[4]周立萍.马斯洛的需求层次理论与高校青年教师“师德”建设[J].法制与社会，2010（6）.
[5]袁银梅.高校青年教师职业压力问题探究[J].中国成人教育，2010（1）.
[6]许信胜，张志红.高校教师从业环境问题研究[J].高教探索，2009（6）.
[7]魏 昕.当前教育发展对高校教师职业认同感的挑战[J].理论观察，2006（5）.
关键词：教师教学激励团队；本科生学生导师制；教师回归校园
中图分类号：G642.0 文献标识码：A收稿日期：2017-12-24
为激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标，从2012年开始，上海市教委在上海市属高校内逐步推行了“本科教师教学激励计划”。为进一步发挥教授治学作用，引导教授（骨干教师）领衔教学团队，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育教学改革，提高教育教学质量，在上海市教委的资助下，我校从2016学年开始，在全校范围内全面实施上海电机学院本科教学教师教学团队激励计划。
一、电子信息工程本科教学教师教学激励团队简介
电子信息工程本科教学教师教学激励团队是我校电子信息学院二级学院的本科教学教师教学团队之一，团队基本成员共计15人；学历结构上，团队中有博士12人，硕士2人，学士1人；职称梯队方面，有教授2人，副教授3人，讲师8人，实验师2人。因产假、访学、专职研究等原因，本团队中的成员在两个学期中并不固定。
二、本科教学教师教学激励计划实行一年来的新变化
本科教学教师教学激励计划实行一年来，电子信息工程本科教学教师教学团队出现了下述的新常态：
1.教师回归校园
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中教授、副教授坐班教学答疑与咨询平均每周不少于1天，讲师平均每周不少于2天；教授、副教授在校内晚自习辅导每学年20个晚上以上，讲师不少于30个晚上。这些数字说明，教师真正地回归了校园，学生找老师不再是一件困难的事情。教师回归校园，对准备复习考研究生的学生而言，可以随时在学校中找到可咨询的专业教师；对参加大学生创新活动的学生而言，与指导教师商榷、论证课题的机会大大增加；对进行毕业设计的学生而言，在毕业实习之余，寻求指导教师指导更加方便；对学习中遇到困难或困惑的学生而言，可以及时与任课教师沟通；对于对学业发展、人生规划感到迷茫的同学而言，可在自己认为合适的时机，与自己的学业导师沟通、交流。
2.教授重返课堂
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队中的五名教授与副教授为本专科学生的授课率为100%，教学工作量在每学年317～501学时之间，平均377.6学时/人·学年，远远高于教授、副教授年授课量不低于108課时的上海市教委的要求。本科生教育是大学教育的重中之重，对本科教育需要配备最优秀的师资。要巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）就要承担更多的本科教学任务，不断提高高校教学水平。当更多副教授、教授参与到本科教学之中，本科教育质量滑坡的现状才能得到一定程度的改善，对整个高等教育的发展也有正向的推动作用。
3.本科生导师制真正落到实处
本科生导师制，是指在实行班级制和辅导员制的同时，聘请具有较高道德素质和业务素质的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、心理疏导的学生管理和教育制度。电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系，人均指导学生27人，实行因材施教和个性化培养，一年来，通过面谈、微信、QQ、E-mail等形式，共指导461次，人均4.8次/月，全方位了解学生的学习特点及将来的就业意向，就学生的就业意向提供合理化建议，及时纠正学生的一些错误观念，结合每位学生的具体情况，引导、督促学生制定合理可行的学习目标和学习计划，引导学生发现、思考学习中存在的问题，启发学生自己寻找解决问题的办法，同时对学生自己无法解决的问题进行答疑解惑，这种管理和教育制度获得了电子信息工程专业本科大学生的一致好评。
本科教学教师教学激励计划的实行，保证了学业导师的在校时间与工作时间，打破了传统大班上课方式的局限，能够使师生之间更加深入了解，从而针对性地为学生量身打造培养计划，避免了大班散养式教育效果不佳的现象，也使学生有更多的机会跟随导师接触实践，培养了学生的实践应用能力和执行力，大大提升了整体的人才培养质量。
4.青年教师的培养工作得到加强
教师重返校园，教授重归课堂，使得青年教师带教制度真正落到实处。对新进的2位青年教师，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队给每人都安排了1名具有高级职称的教师作为其导师，制订并落实培养计划。通过青年教师导师的言传身教，养成青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚；青年教师通过随堂听课、参加答疑、批改作业、实验指导及其他教学环节，熟悉并基本把握各教学环节以及教学基本要求，掌握课程的教学内容、教学重点及难点，明确该课程在培养计划中的作用；青年教师通过参与指导教师的教育教学研究，勇于并乐于大胆进行教学改革实践，提高教学质量。
一年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队组织团队教师与学生代表试听青年教师试讲2次，并根据试讲课堂视频影像，进行课后分析、评议、总结；组织青年教师观摩学院教学效果优秀的教师4次。现在，这2位新进的青年教师，已经达到我校教育教学和科研工作基本要求。
5.教学效果提升显著
电子信息工程专业本科教学教师教学团队激励计划实行一学年来，电子信息工程专业学生的学习积极性明显提高，不及格率显著降低；2013级电子信息工程专业所有正常参加毕业设计的学生都顺利完成毕业设计任务；我校2013级电子信息工程专业有7名学生参加了2017年的研究生考试，6名学生成绩超过国家调剂线，5名学生考取硕士研究生；2017年6月24日，在由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会和中国电子学会主办、中国电子学会嵌入式系统与机器人分会承办的第十三届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛暨第一届“博创杯”创新创业电子设计大赛中，我校电子信息工程专业师生组织2支队伍参加了此次比赛，作品“魔法篮球裁判手套”和“篮球手势矫正手套”获得华东赛区一等奖和二等奖的好成绩。 6.教师参加教研教改的积极性明显提高
教师坐班辅导、答疑制度的实施，使电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队的教师，有大量的时间在一起备课、讨论，从而带动了大家参与教研教改的积极性。一学年来，电子信息工程专业本科教学教师教学激励团队完成了电子信息工程专业本科2017版的人才培养方案修订，完成了“信号与系统”“数字信號处理”两个实验室的建设工作，并完成校级重点课程建设“信号检测与处理”一项，新开通识课程（校级本科）“科学、科幻与生活”；组织团队教师进行教学观摩课程活动4次；发表教研教改论文6篇。
五、本科教学教师教学团队激励计划实施过程中的新思考
本科教学教师教学团队激励计划的实施，尽管在改善高校教师工作条件、提升教学质量、规范教师行为等方面取得显著效果，但一些深层次的东西仍然有待配套制度的完善才能持久实施。
1.高校教师考核
本科教学教师教学团队激励计划的工作原则之一，是“把教学工作作为教师考核的首要内容，引导教师把主要精力投入教学工作，强化教学的核心地位，促进教学质量全面提高”，但现行的高校教师考核内容与此相比存在相当大的出入，科研考核仍是高校教师考核的首要指标。对每一位高校教师而言，其时间、精力毕竟是有限的，在教学方面投入过多，势必会影响到科研方面的投入，这是一对矛盾，如何平衡这对矛盾，需要有完善、配套的高校教师考核政策，否则只能是头痛医头、脚痛医脚，无法根本解决问题。
2.规范高校教师行为
本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“健全教师教学考核和职业行为规范制度，通过考核教师教学绩效和规范教师行为，引导教师积极投入教学工作”。高校教师的行为，不仅有教学，还有科研，因此，只有同时规范高校教师的教学与科研行为，才能真正规范高校教师的行为，才能真正使高校教师的行为有的放矢，而不是顾此失彼。
3.彰显激励
本科教学教师教学团队激励计划的又一工作原则，是“彰显激励”，即鼓励高校探索以教学工作量和教学效果为导向的分配办法，形成引导和保障教师专心教学的机制。这就意味着，在制订分配办法时，学校要消除重点专业、重点学科、重点方向的影响，完全以教学工作量和教学效果为导向，分配向一线教师倾斜，而这与学校现行的分配方案显然有不小的距离。
六、结语
由于教学难以获得量化考评，中国高校的考评均倒向科研，发SCI论文、申请课题，对教师而言，注重科研不仅可使其获得丰厚的课题经费，最终的科研成果还直接与评职称、晋升“挂钩”。而同时，低廉的课时费吸引力对教师的吸引力也愈来愈小；越来越多的教师“不再爱讲台”，对教学不感兴趣。本科教学教师教学团队激励计划，就是为扭转这种局面而出台的措施之一。只有通过制度化安排，来激励教师投入本科教学；通过开放式辅导，来提高教师本科教学能力；通过动态性评估，来督促教师提高本科教学质量。
参考文献：
[1]魏 星.试论高校青年教师职业认同感的回归——以校园文化建设的视角[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（6）：234-236.
[2]王 聃.如何让教授重回本科生课堂[N].新华每日电讯，2016-07-20（6）.
[3]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008（1）.
[4]周立萍.马斯洛的需求层次理论与高校青年教师“师德”建设[J].法制与社会，2010（6）.
[5]袁银梅.高校青年教师职业压力问题探究[J].中国成人教育，2010（1）.
[6]许信胜，张志红.高校教师从业环境问题研究[J].高教探索，2009（6）.
[7]魏 昕.当前教育发展对高校教师职业认同感的挑战[J].理论观察，2006（5）.