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摘要：当今社会越来越重视一个人的团队意识和团体协作精神，因此教师在教学过程中要注意对学生这一意识和能力的培养，小组合作学习正好符合这一要求。小组合作学习的正常运行需要教师进行多方面的努力，而语文学习的一个重要方法，语文也可以运用小组合作学习来进行。教师可以通过小组合作学习激发学生的语文学习兴趣，营造积极的课堂氛围，锻炼学生的协作意识和培养学生的自学能力。
关键词：小组合作；小学语文；激发兴趣；营造氛围；协作意识；自学能力
小学语文教学不应只注重对学生刻板的语文知识的传授，更应注重对学生语文核心素养的培养。学生语文核心素养的一个重要体现就是学生小组合作意识的培养。而语文教学中的小组合作学习作为一种培养学生合作意识的教学方法对培养学生的语文核心素养具有重要作用。而如何进行语文教学中的小组合作学习成为困扰广大教师的一大难题。基于此种情况，笔者特结合多年教学经验，谈一谈如何有效的实施语文教学中的小组合作学习，以期望对广大教师有所帮助。
一、激发语文学习兴趣
学生间开展小组合作学习时，合作学习的对象由于是同龄人，他们更愿意互相交流，且交流更加顺利，因此他们愿意互相无障碍的交流各自想法，从而每个人的参与讨论积极性提高。到了小学高年级，已经出现了成绩分层的现象，那些在学习成绩上相对落后的学生往往容易出现在课堂上不愿意说话，甚至出现不听讲的现象，他们像一群透明人一样存在于课堂上。而通过小组合作学习，交流对象的主体是学生，学生与学生之间交流比较容易，他们更愿意和同学之间讨论一些话题，因此，通过小组合作学习，可以很好的引导学生团结协作，激发学生的语文学习兴趣，加强学生的课堂参与程度。
例如，在开展《祖父的园子》这一部分内容的学习时，教师可以通过小组合作学习引导学生进行小组合作，激发学生的语文学习兴趣。这篇文章描述了“我”在祖父的园子里悠闲的玩耍的场景。教师可以让学生小组间进行故事描述，由学生在自己的小组间进行分享自己小时候是否有过这种园子的经历，从而让学生感受到课文与生活的联系。这有助于激发学生的语文学习兴趣。
二、营造积极课堂氛围
一个班级内课堂氛围的好坏直接影响了班级内学生的学习兴趣和学习专注度。因此，教师在开展语文教学时需要采取有效的方法来为学生营造良好的学习氛围。良好的学习氛围的主要表现包括：学生对于教师提出的问题回答参与程度高，學生之间的交流程度高，讨论氛围热烈，还有我们所说的学生与教师之间的互动情况。通过开展小组合作学习可以营造良好的课堂氛围。但开展合作学习时，教师要掌控好学生合作学习的度。
例如，在开展《落花生》这一部分内容时，教师可以通过开展小组讨论式教学来引发学生讨论，从而营造良好积极的课堂氛围。这篇课文是许地山先生回忆父亲以落花生为例教导儿女的故事。教师可以让学生在通读课文后，以小组为单位进行讨论，讨论题目是，作者的父亲认为落花生有哪些可贵的品质，我们应该学习落花生怎样的优点，作者通过这篇文章想告诉我们什么道理。学生通过讨论，可以交流各自的想法，从而营造一个积极向上的课堂氛围，这也有利于促进他们的深度思考，挖掘他们的思考深度。
三、锻炼学生协作意识
由于学科的性质，语文知识点往往以理解为主，语文的学习需要学生真正的在理解的基础上进行学习。而语文小组合作教学可以给予学生直观的感受，从而有助于他们更形象的理解语文知识点。当学生不再是死记硬背，而是真正的理解了，真正的掌握了语文反应过程时，他们可以举一反三的对语文问题进行解答。而如果学生死记硬背记住的知识点，却没有理解，那他们的记忆时间不会很长，学生无法灵活的运用到语文问题解答中。而开展语文教学中的小组合作学习可以很好的锻炼学生的协作意识，从而促进学生整体的发展。
例如，在开展《晏子使楚》这一部分内容的教学时，教师可以通过语文教学中的小组合作学习来锻炼学生的协作意识，从而促进学生语文的学习。这篇文章是由历史典故编写的，是有一定的历史根据的。教师可以让学生以小组为单位提前查阅相关书籍，了解这篇文章的历史背景和晏子个人的性格特点。在课上教师可以组织学生在小组间进行资料的分享，从而锻炼学生的协作意识。
四、培养学生自学能力
教师可以在课堂上开展小组合作互动以促进学生对文章的理解。教师可以通过深度挖掘问题，为课堂互动准备“原料”。这个问题需要具有给予学生思考的空间的效果，从而深化学生的思考能力。这就要求教师要提前准备，充分了解文章内容和教学思路，提前为学生设置出有价值，有内涵的课堂互动问题，以便在教学过程中良好的实施课堂互动，深化学生的知识理解，引导学生的自主思考，从而培养学生的自学能力。
例如，在讲授《白杨》一课时，教师就可以利用小组合作学习引导学生互动，从而培养学生的自学能力。这篇文章主要赞扬了像白杨一样默默奉献，保卫边疆的人的故事。由于本篇文章没有结局，教师可以组织学生进行结局的想象，然后由不同意见的学生进行情节的互动。开放式结尾没有对错，因此，学生在互动时只要能够言之有理，自圆其说就可以。通过学生的互动，学生和教师都可以获得很多自己没有想象到的结尾，这畅通了学生之间的交流，有利于引导学生进行自主思考，从而培养学生的自学能力。
总之，小组合作学习对培养学生与他人的交流沟通能力具有重要的作用。教师引导学生开展小组合作学习是符合当今学校教育的培养目标的，也是符合素质教育要求培养具有良好小组合作能力的青少年的要求的。因此，在开展小组合作学习时，教师要注重方式方法：首先，教师可以通过小组合作引导学生间就解决某个问题团结协作，相互交流，这可以很好的激发学生的语文学习热情；其次，在进行小组合作学习时，学生们各自发表自己的看法，互相聆听学习，可以营造积极的课堂氛围；再者，小组合作起到了锻炼学生的协作意识的作用，促进学生发展；最后，教师通过小组合作学习可以培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[2]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（08）
关键词：小组合作；小学语文；激发兴趣；营造氛围；协作意识；自学能力
小学语文教学不应只注重对学生刻板的语文知识的传授，更应注重对学生语文核心素养的培养。学生语文核心素养的一个重要体现就是学生小组合作意识的培养。而语文教学中的小组合作学习作为一种培养学生合作意识的教学方法对培养学生的语文核心素养具有重要作用。而如何进行语文教学中的小组合作学习成为困扰广大教师的一大难题。基于此种情况，笔者特结合多年教学经验，谈一谈如何有效的实施语文教学中的小组合作学习，以期望对广大教师有所帮助。
一、激发语文学习兴趣
学生间开展小组合作学习时，合作学习的对象由于是同龄人，他们更愿意互相交流，且交流更加顺利，因此他们愿意互相无障碍的交流各自想法，从而每个人的参与讨论积极性提高。到了小学高年级，已经出现了成绩分层的现象，那些在学习成绩上相对落后的学生往往容易出现在课堂上不愿意说话，甚至出现不听讲的现象，他们像一群透明人一样存在于课堂上。而通过小组合作学习，交流对象的主体是学生，学生与学生之间交流比较容易，他们更愿意和同学之间讨论一些话题，因此，通过小组合作学习，可以很好的引导学生团结协作，激发学生的语文学习兴趣，加强学生的课堂参与程度。
例如，在开展《祖父的园子》这一部分内容的学习时，教师可以通过小组合作学习引导学生进行小组合作，激发学生的语文学习兴趣。这篇文章描述了“我”在祖父的园子里悠闲的玩耍的场景。教师可以让学生小组间进行故事描述，由学生在自己的小组间进行分享自己小时候是否有过这种园子的经历，从而让学生感受到课文与生活的联系。这有助于激发学生的语文学习兴趣。
二、营造积极课堂氛围
一个班级内课堂氛围的好坏直接影响了班级内学生的学习兴趣和学习专注度。因此，教师在开展语文教学时需要采取有效的方法来为学生营造良好的学习氛围。良好的学习氛围的主要表现包括：学生对于教师提出的问题回答参与程度高，學生之间的交流程度高，讨论氛围热烈，还有我们所说的学生与教师之间的互动情况。通过开展小组合作学习可以营造良好的课堂氛围。但开展合作学习时，教师要掌控好学生合作学习的度。
例如，在开展《落花生》这一部分内容时，教师可以通过开展小组讨论式教学来引发学生讨论，从而营造良好积极的课堂氛围。这篇课文是许地山先生回忆父亲以落花生为例教导儿女的故事。教师可以让学生在通读课文后，以小组为单位进行讨论，讨论题目是，作者的父亲认为落花生有哪些可贵的品质，我们应该学习落花生怎样的优点，作者通过这篇文章想告诉我们什么道理。学生通过讨论，可以交流各自的想法，从而营造一个积极向上的课堂氛围，这也有利于促进他们的深度思考，挖掘他们的思考深度。
三、锻炼学生协作意识
由于学科的性质，语文知识点往往以理解为主，语文的学习需要学生真正的在理解的基础上进行学习。而语文小组合作教学可以给予学生直观的感受，从而有助于他们更形象的理解语文知识点。当学生不再是死记硬背，而是真正的理解了，真正的掌握了语文反应过程时，他们可以举一反三的对语文问题进行解答。而如果学生死记硬背记住的知识点，却没有理解，那他们的记忆时间不会很长，学生无法灵活的运用到语文问题解答中。而开展语文教学中的小组合作学习可以很好的锻炼学生的协作意识，从而促进学生整体的发展。
例如，在开展《晏子使楚》这一部分内容的教学时，教师可以通过语文教学中的小组合作学习来锻炼学生的协作意识，从而促进学生语文的学习。这篇文章是由历史典故编写的，是有一定的历史根据的。教师可以让学生以小组为单位提前查阅相关书籍，了解这篇文章的历史背景和晏子个人的性格特点。在课上教师可以组织学生在小组间进行资料的分享，从而锻炼学生的协作意识。
四、培养学生自学能力
教师可以在课堂上开展小组合作互动以促进学生对文章的理解。教师可以通过深度挖掘问题，为课堂互动准备“原料”。这个问题需要具有给予学生思考的空间的效果，从而深化学生的思考能力。这就要求教师要提前准备，充分了解文章内容和教学思路，提前为学生设置出有价值，有内涵的课堂互动问题，以便在教学过程中良好的实施课堂互动，深化学生的知识理解，引导学生的自主思考，从而培养学生的自学能力。
例如，在讲授《白杨》一课时，教师就可以利用小组合作学习引导学生互动，从而培养学生的自学能力。这篇文章主要赞扬了像白杨一样默默奉献，保卫边疆的人的故事。由于本篇文章没有结局，教师可以组织学生进行结局的想象，然后由不同意见的学生进行情节的互动。开放式结尾没有对错，因此，学生在互动时只要能够言之有理，自圆其说就可以。通过学生的互动，学生和教师都可以获得很多自己没有想象到的结尾，这畅通了学生之间的交流，有利于引导学生进行自主思考，从而培养学生的自学能力。
总之，小组合作学习对培养学生与他人的交流沟通能力具有重要的作用。教师引导学生开展小组合作学习是符合当今学校教育的培养目标的，也是符合素质教育要求培养具有良好小组合作能力的青少年的要求的。因此，在开展小组合作学习时，教师要注重方式方法：首先，教师可以通过小组合作引导学生间就解决某个问题团结协作，相互交流，这可以很好的激发学生的语文学习热情；其次，在进行小组合作学习时，学生们各自发表自己的看法，互相聆听学习，可以营造积极的课堂氛围；再者，小组合作起到了锻炼学生的协作意识的作用，促进学生发展；最后，教师通过小组合作学习可以培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[2]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（08）