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摘 要：近年来，随着互联网技术的发展和以学生为主体的教学理念的提出，翻转课堂在中国被越来越多的人所提及。高中生物是一门研究生物进化和生命特征的学科，是以实验为依据的自然科学。然而目前传统的高中生物课堂教学方法背离了生物学科的初衷，学生无法真正动手参与实验的操作。把翻转课堂运用到生物教学中具有重要的意义，能提高学生学习的积极性和主动性。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学策略
翻转课堂是近年来我国教育改革比较提倡的一种教育模式，它以互联网为媒介，教师把讲解知识点的视频放在网上，学生在家里自行观看视频，然后自己做笔记、查阅资料，尝试解决教师提出的问题。回到学校后，学生可以先和同学交流，教师再针对学生提出的问题做出解答。将翻转课堂运用于高中生物教学，能够突破传统生物课堂教学的时间和空间限制，有效完善生物学科的教学结构，促进学生自主学习能力和创新思维能力的发展，促进学生主体性作用的发挥。高中教师要树立新的课堂理念，具有与时俱进的意识，积极探究和完善翻转课堂在生物教学中的运用，切实提高课堂教学效率，很好地为学生的身心发展服务。
一、教师要引导学生养成主动探究的习惯
翻轉课堂引入高中生物教学，能有效拓展学生的学习空间，学生可以在网上完成概念性知识的学习，在课堂上提出一些有针对性的问题。教师在课堂教学中要加强对学生主动探究能力的培养。比如在讲解“使用高倍显微镜观察几种细胞”的时候，教师应该先告诉学生这个实验的目的，在视频里详细演示实验步骤，边做边讲解，并强调需要注意的地方。学生来到学校后，教师让学生到实验室根据自己的学习情况开始做实验。在实验过程中遇到的一些问题，教师再通过实际演示和细致讲解，让学生进一步掌握。学生在自己做实验的时候，要思考动植物细胞有什么区别，显微镜的亮度和物体的大小与显微镜的倍数有什么关系，这些都是要通过这个实验得到的答案。翻转课堂强调学生学习的主体性，学生只有树立主动探究的意识，才能更好地提升自己的学习能力和知识储备。
二、加强与实际生活的联系
为了提高翻转课堂的实际效能，降低学生学习和理解生物知识的难度，高中生物教师要注意将翻转课堂与学生的实际生活联系起来，让学生在日常生活中接触生物学科，让学生能够学以致用。比如在讲解“影响植物光合作用的因素”的时候，教师可以鼓励学生自己找几棵植物，一半作为实验组，另一半作为对照组，分别给它们设置不同的光照时间、二氧化碳含量、土壤水分、空气温度等，观察这幾种因素对于光合作用的影响，并记录自己的实验结果，与书本上的结论进行对比，验证光照时间越长、空气中二氧化碳含量越大，植物的光合作用越强这个结论。在这个过程中，学生能够亲自设置实验过程，每天记录数据，可以体验到生物知识与日常生活的联系，加强运用和探究生物学科的能力。
三、完善翻转课堂师生交流平台
目前，翻转课堂的理念虽然在我国比较受欢迎，但是真正付诸实践的是比较少的，翻转课堂师生交流平台更是寥寥无几。现在比较常见的师生交流是学生面对面向教师提问，或者学生有什么问题就给教师发邮件。由于邮件有一个回复的过程，有时学生的问题不能及时得到解答。高中生的时间还是比较紧迫的，所以这种方式还是存在一定的弊端。当然，有的教师也会建立QQ交流群，或者微信群，学生有什么问题可以发在群里大家一起讨论，教师时不时出来解答一下学生的疑问。这种方法虽然可行，但是有时信息得不到保存，翻聊天记录又很麻烦，所以需要建立一个完善的学习平台。学校可以在官方网站上建立一个平台，教师和学生都可以凭学号登录进去，在这个平台上，学生可以看到当天的学习内容、作业要求以及一些重难点，学生可以先系统复习一遍，然后再开始做作业。平台的“留言区”就是师生交流的地方了，学生可以留下自己的疑问，然后知道的学生可以给他们解答，或者教师给学生解答。这些都是很好的教学设计理念，通过翻转课堂师生交流平台的搭建，同学之间可以很好地交流沟通，教师也可以及时解答学生的疑问。学生可以在一个轻松、有趣的氛围中学习。
翻转课堂作为一种新的教学理念进入生物教学，它要求教师在这个过程中引导学生养成主动探究的习惯，加强科学与生活的联系，完善师生交流平台，让学生在一个平等宽松的环境下学习知识。翻转课堂的学习理念，是对学生自觉学习能力的一种培养，对学生学习的自觉性和主动性的要求提高了，因为视频是事先录制好的，教师无法实时监督学生，学生要想完成教师布置的课后作业，就得认真学习视频内容，这也是对学生自觉性的一种培养。翻转课堂的教学目前还处于探索阶段，让它由理念落实到实践，还需要教师和社会各界人士的共同努力。
参考文献：
[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）：235.
[2]岳丽晓.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2015.
[3]马妮.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].大连：辽宁师范大学，2015.
关键词：翻转课堂；高中生物；教学策略
翻转课堂是近年来我国教育改革比较提倡的一种教育模式，它以互联网为媒介，教师把讲解知识点的视频放在网上，学生在家里自行观看视频，然后自己做笔记、查阅资料，尝试解决教师提出的问题。回到学校后，学生可以先和同学交流，教师再针对学生提出的问题做出解答。将翻转课堂运用于高中生物教学，能够突破传统生物课堂教学的时间和空间限制，有效完善生物学科的教学结构，促进学生自主学习能力和创新思维能力的发展，促进学生主体性作用的发挥。高中教师要树立新的课堂理念，具有与时俱进的意识，积极探究和完善翻转课堂在生物教学中的运用，切实提高课堂教学效率，很好地为学生的身心发展服务。
一、教师要引导学生养成主动探究的习惯
翻轉课堂引入高中生物教学，能有效拓展学生的学习空间，学生可以在网上完成概念性知识的学习，在课堂上提出一些有针对性的问题。教师在课堂教学中要加强对学生主动探究能力的培养。比如在讲解“使用高倍显微镜观察几种细胞”的时候，教师应该先告诉学生这个实验的目的，在视频里详细演示实验步骤，边做边讲解，并强调需要注意的地方。学生来到学校后，教师让学生到实验室根据自己的学习情况开始做实验。在实验过程中遇到的一些问题，教师再通过实际演示和细致讲解，让学生进一步掌握。学生在自己做实验的时候，要思考动植物细胞有什么区别，显微镜的亮度和物体的大小与显微镜的倍数有什么关系，这些都是要通过这个实验得到的答案。翻转课堂强调学生学习的主体性，学生只有树立主动探究的意识，才能更好地提升自己的学习能力和知识储备。
二、加强与实际生活的联系
为了提高翻转课堂的实际效能，降低学生学习和理解生物知识的难度，高中生物教师要注意将翻转课堂与学生的实际生活联系起来，让学生在日常生活中接触生物学科，让学生能够学以致用。比如在讲解“影响植物光合作用的因素”的时候，教师可以鼓励学生自己找几棵植物，一半作为实验组，另一半作为对照组，分别给它们设置不同的光照时间、二氧化碳含量、土壤水分、空气温度等，观察这幾种因素对于光合作用的影响，并记录自己的实验结果，与书本上的结论进行对比，验证光照时间越长、空气中二氧化碳含量越大，植物的光合作用越强这个结论。在这个过程中，学生能够亲自设置实验过程，每天记录数据，可以体验到生物知识与日常生活的联系，加强运用和探究生物学科的能力。
三、完善翻转课堂师生交流平台
目前，翻转课堂的理念虽然在我国比较受欢迎，但是真正付诸实践的是比较少的，翻转课堂师生交流平台更是寥寥无几。现在比较常见的师生交流是学生面对面向教师提问，或者学生有什么问题就给教师发邮件。由于邮件有一个回复的过程，有时学生的问题不能及时得到解答。高中生的时间还是比较紧迫的，所以这种方式还是存在一定的弊端。当然，有的教师也会建立QQ交流群，或者微信群，学生有什么问题可以发在群里大家一起讨论，教师时不时出来解答一下学生的疑问。这种方法虽然可行，但是有时信息得不到保存，翻聊天记录又很麻烦，所以需要建立一个完善的学习平台。学校可以在官方网站上建立一个平台，教师和学生都可以凭学号登录进去，在这个平台上，学生可以看到当天的学习内容、作业要求以及一些重难点，学生可以先系统复习一遍，然后再开始做作业。平台的“留言区”就是师生交流的地方了，学生可以留下自己的疑问，然后知道的学生可以给他们解答，或者教师给学生解答。这些都是很好的教学设计理念，通过翻转课堂师生交流平台的搭建，同学之间可以很好地交流沟通，教师也可以及时解答学生的疑问。学生可以在一个轻松、有趣的氛围中学习。
翻转课堂作为一种新的教学理念进入生物教学，它要求教师在这个过程中引导学生养成主动探究的习惯，加强科学与生活的联系，完善师生交流平台，让学生在一个平等宽松的环境下学习知识。翻转课堂的学习理念，是对学生自觉学习能力的一种培养，对学生学习的自觉性和主动性的要求提高了，因为视频是事先录制好的，教师无法实时监督学生，学生要想完成教师布置的课后作业，就得认真学习视频内容，这也是对学生自觉性的一种培养。翻转课堂的教学目前还处于探索阶段，让它由理念落实到实践，还需要教师和社会各界人士的共同努力。
参考文献：
[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）：235.
[2]岳丽晓.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2015.
[3]马妮.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].大连：辽宁师范大学，2015.