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摘 要：德育是教育者按照社会所要求的思想政治观点和道德行为规范，有目的有计划地塑造学生心灵的活动。在德育课堂中渗透小组合作学习元素，让学生们更好提升自身素质，主动性大大提高，整个教学面貌有了大幅度的提高，但同时也出现了一些亟待解决的问题，其中比较突出的是：如何搭建合理的小组，怎么制定团队规则，如何营造轻松的小组环境和进行适当的评价。
关键词：小组；合作学习；德育
在新课程理念提出的背景下，小组合作学习成为了一种新型的学习模式，其具有独特的优势，即通过小组学习能够实现优势互补，从而相互启发，相互进步，解决一些单个个体无法解决的“疑难杂症”。学校的德育课却依然有众多现实的窘境不容乐观，例如学生厌学，效率低下，课堂氛围沉闷，内容枯燥乏味，活动内容单一。如何解决这些存在的问题是众多德育教师现如今的主要工作。事实证明，小组学习这种学习模式能够培养学生的各种能力，提高了学习的有效性，扩大了学生学习过程的参与面。但是如何做到小组学习在的德育课中的灵活运用呢？本文从以下几个方面做了阐释。
一、 搭建合理的小组
搭建合理的小组是在德育课上进行小组学习的前提。但搭建要合理有据。具体表现为：
1. 有合适的人数限制
教室的空间有限，学生人数一定，因此以5～8人为限，分成7～10个小组。在考虑座位，个人意愿的同时还应当综合考虑学生的能力高低、兴趣爱好、智力高低、身体素质等多项因素。尽管座位安排可以在方便交流的同时，小组还可以同时在黑板的帮助下自习聆听老师的见解，还方便老师在教室中的走动，以及能对各个小组面面俱到，但作为安排也有其劣势，例如一些兴趣相投的学生如若在同一个小组可以充分调动他们的积极性，增加上课的效率。
2. 有明确的目标
根据不同情况设立的小组应当有明确的目标，在共同成长、团结奋进的氛围下来达到掌握能力、学习知识的目的。可以表现为长期的目标，例如期末考试的考试成绩，也可以表现为短期的目标，例如掌握某个或者某章的知识点。
3. 形成良好的团队氛围
在小组中，小组的成员相互欣赏和吸引，有明确的分工、相互尊重支持和理解、相互信任、和睦相处。团结和和谐是小组维持的基础，也是目标实现的保证，不可相互歧视，相互排斥和相互攻击。良好的团队氛围可以为这种开放性和创造性的活动提供昂扬向上、积极乐观的气氛，在发挥个人主观能动性的同时还能使成员保持良好的心态，对德育课的学习百利而无一害。
二、 制定团队规则
制定一定的团队规则是必要的，老师应当在小组学习德育课程中，在考虑到每个人的特点、能力、智力水平的同时，为了方便人尽其才，充分发挥每个学生的主观能动性，各尽其能，建立一些小组合作基本的规则。
教师应当根据具体需要，为每个学生设立不同的角色，并要求小组成员在完成教学任务以及老师的目标的同时相互支持和理解，密切合作，在承担自己的任务和责任的同时又要发挥团队精神。组内可以设立组长、副组长、检查员、汇报员、记录员各一名，在一定周期内固定不变，达到一定周期后可以轮换，根据学习内容和教学任务轮换角色，通过分享每个人在各个职位的经验，充分调动整个小组的积极性，使得每个学生都可以用不同的角色充分地展示自己，在充分调动学生学习积极性的同时，保持小组团队的完整性和一定程度的稳定性。
小组长的任务是领导整个小组，不止起着组织监督等任务还应当负责协调组内成员，和老师的沟通以及传递老师与小组间内的信息。当成员内部产生不同意见时，小组长要负责及时地处理和解决，使成员内部达成一致。
副组长的任务是帮助小组长完成工作和教学任务。
记录员的任务是记录小组内部的讨论以及协调后的结果。
汇报员的任务是负责整合小组内部讨论意见以及与其他小组间的沟通和意见的交流。
检查员的任务是负责检查小组内部成员的学习效果以及掌握知识的情况。
三、 营造轻松的小组环境
教师要致力营造一个轻松、和谐、民主的小组氛围，这是小组合作学习延续的基础。由于小组内成员在性格、知识水平等方面有差异，因此在小组学习中，取长补短、共同合作是必要的，在小组成员自主学习的同时，教师应给予学生充分的自由以及恰当的鼓励，只有这样才能配合老师完成一定的教学任务和教学目标。
当然小组学习不意味着独立思考的放弃，在小组学习前应当先给学生留出充分的独立思考的时间，明确自己已知的知识点，清楚哪些方面是自己的薄弱环节和较难理解的部分。这样，小组会带着针对性去讨论。只有当学生经过充分的思考后带着问题去讨论，这样的讨论才有效果。但是这种学校方式需要有时间来保证，否则学生无法深刻的讨论、实验、探究。因此，在充分有效地利用课堂时间的同时还要尽可能地给学生时间来自由使用。
四、 适当的评价
在经过探究、讨论、学习后还要对学习和探究讨论的结果进行综合的评价。此時应当发挥老师的指导作用，对结果进行适当的评价，以达到加强合作和养成良好的学习习惯的目的。在老师评价之余还应当由其他小组进行评价，让学生在发现别人优点的同时还能正视自己小组的缺点。
在一周结束后还可以对一周的学习进行综合评价，在进行周总结之后可以由老师和学生一起选出一个周优秀小组，一个月结束后还可以选一个月最佳小组。对其中表现较为不错的学生进行奖励。
在评价中，小组竞赛是个十分不错的方式。这种方式能够有效地发掘学生的潜力，提高学生的能力。个人竞赛的模式是单对单，对于失败方会有严重的挫败感，长此以往会打击学生的积极性，但小组竞赛这种方式不会有这种弊端。小组间的竞赛会促进小组这个小团体间的凝聚力，让自己的能力和潜力得到最大的开发，还可以增强集体荣誉感，百利而无一害。
五、 小结
作为一种新型的学习模式，小组合作学习在德育课中有其独特的作用。它在通过参与、交流、探究、学习后能够实现优势互补，相互学习，解决很多单独个体无法解决的问题，但这种学习模式并非一朝一夕就能养成，需要老师长此以往的坚持和熏陶，并不断改正和发展。最终让这种学习模式发扬，让学生在这种模式下将学习变成一种享受。
作者简介：张民霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇中心幼儿园。
关键词：小组；合作学习；德育
在新课程理念提出的背景下，小组合作学习成为了一种新型的学习模式，其具有独特的优势，即通过小组学习能够实现优势互补，从而相互启发，相互进步，解决一些单个个体无法解决的“疑难杂症”。学校的德育课却依然有众多现实的窘境不容乐观，例如学生厌学，效率低下，课堂氛围沉闷，内容枯燥乏味，活动内容单一。如何解决这些存在的问题是众多德育教师现如今的主要工作。事实证明，小组学习这种学习模式能够培养学生的各种能力，提高了学习的有效性，扩大了学生学习过程的参与面。但是如何做到小组学习在的德育课中的灵活运用呢？本文从以下几个方面做了阐释。
一、 搭建合理的小组
搭建合理的小组是在德育课上进行小组学习的前提。但搭建要合理有据。具体表现为：
1. 有合适的人数限制
教室的空间有限，学生人数一定，因此以5～8人为限，分成7～10个小组。在考虑座位，个人意愿的同时还应当综合考虑学生的能力高低、兴趣爱好、智力高低、身体素质等多项因素。尽管座位安排可以在方便交流的同时，小组还可以同时在黑板的帮助下自习聆听老师的见解，还方便老师在教室中的走动，以及能对各个小组面面俱到，但作为安排也有其劣势，例如一些兴趣相投的学生如若在同一个小组可以充分调动他们的积极性，增加上课的效率。
2. 有明确的目标
根据不同情况设立的小组应当有明确的目标，在共同成长、团结奋进的氛围下来达到掌握能力、学习知识的目的。可以表现为长期的目标，例如期末考试的考试成绩，也可以表现为短期的目标，例如掌握某个或者某章的知识点。
3. 形成良好的团队氛围
在小组中，小组的成员相互欣赏和吸引，有明确的分工、相互尊重支持和理解、相互信任、和睦相处。团结和和谐是小组维持的基础，也是目标实现的保证，不可相互歧视，相互排斥和相互攻击。良好的团队氛围可以为这种开放性和创造性的活动提供昂扬向上、积极乐观的气氛，在发挥个人主观能动性的同时还能使成员保持良好的心态，对德育课的学习百利而无一害。
二、 制定团队规则
制定一定的团队规则是必要的，老师应当在小组学习德育课程中，在考虑到每个人的特点、能力、智力水平的同时，为了方便人尽其才，充分发挥每个学生的主观能动性，各尽其能，建立一些小组合作基本的规则。
教师应当根据具体需要，为每个学生设立不同的角色，并要求小组成员在完成教学任务以及老师的目标的同时相互支持和理解，密切合作，在承担自己的任务和责任的同时又要发挥团队精神。组内可以设立组长、副组长、检查员、汇报员、记录员各一名，在一定周期内固定不变，达到一定周期后可以轮换，根据学习内容和教学任务轮换角色，通过分享每个人在各个职位的经验，充分调动整个小组的积极性，使得每个学生都可以用不同的角色充分地展示自己，在充分调动学生学习积极性的同时，保持小组团队的完整性和一定程度的稳定性。
小组长的任务是领导整个小组，不止起着组织监督等任务还应当负责协调组内成员，和老师的沟通以及传递老师与小组间内的信息。当成员内部产生不同意见时，小组长要负责及时地处理和解决，使成员内部达成一致。
副组长的任务是帮助小组长完成工作和教学任务。
记录员的任务是记录小组内部的讨论以及协调后的结果。
汇报员的任务是负责整合小组内部讨论意见以及与其他小组间的沟通和意见的交流。
检查员的任务是负责检查小组内部成员的学习效果以及掌握知识的情况。
三、 营造轻松的小组环境
教师要致力营造一个轻松、和谐、民主的小组氛围，这是小组合作学习延续的基础。由于小组内成员在性格、知识水平等方面有差异，因此在小组学习中，取长补短、共同合作是必要的，在小组成员自主学习的同时，教师应给予学生充分的自由以及恰当的鼓励，只有这样才能配合老师完成一定的教学任务和教学目标。
当然小组学习不意味着独立思考的放弃，在小组学习前应当先给学生留出充分的独立思考的时间，明确自己已知的知识点，清楚哪些方面是自己的薄弱环节和较难理解的部分。这样，小组会带着针对性去讨论。只有当学生经过充分的思考后带着问题去讨论，这样的讨论才有效果。但是这种学校方式需要有时间来保证，否则学生无法深刻的讨论、实验、探究。因此，在充分有效地利用课堂时间的同时还要尽可能地给学生时间来自由使用。
四、 适当的评价
在经过探究、讨论、学习后还要对学习和探究讨论的结果进行综合的评价。此時应当发挥老师的指导作用，对结果进行适当的评价，以达到加强合作和养成良好的学习习惯的目的。在老师评价之余还应当由其他小组进行评价，让学生在发现别人优点的同时还能正视自己小组的缺点。
在一周结束后还可以对一周的学习进行综合评价，在进行周总结之后可以由老师和学生一起选出一个周优秀小组，一个月结束后还可以选一个月最佳小组。对其中表现较为不错的学生进行奖励。
在评价中，小组竞赛是个十分不错的方式。这种方式能够有效地发掘学生的潜力，提高学生的能力。个人竞赛的模式是单对单，对于失败方会有严重的挫败感，长此以往会打击学生的积极性，但小组竞赛这种方式不会有这种弊端。小组间的竞赛会促进小组这个小团体间的凝聚力，让自己的能力和潜力得到最大的开发，还可以增强集体荣誉感，百利而无一害。
五、 小结
作为一种新型的学习模式，小组合作学习在德育课中有其独特的作用。它在通过参与、交流、探究、学习后能够实现优势互补，相互学习，解决很多单独个体无法解决的问题，但这种学习模式并非一朝一夕就能养成，需要老师长此以往的坚持和熏陶，并不断改正和发展。最终让这种学习模式发扬，让学生在这种模式下将学习变成一种享受。
作者简介：张民霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇中心幼儿园。