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小学英语课堂游戏是小学生学习英语不可缺少的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，学生都很喜欢。可以说英语课堂中的游戏是学生喜欢英语的一个很重要原因。 但是在游戏过程中，学生玩得太高兴就容易兴奋过头，无形中加大教师掌控整个班级的难度，使一些自控力较差的学生有机可乘，增加学生违反纪律的概率。从而使课堂纪律变得不受控制，使课堂难以进行下去。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动，提高课堂教学效率的根本保证。那么，进行课堂游戏时，怎样使课堂游戏得以顺利进行，又使学生保持好的纪律就成为大家关注的焦点。
一、设置的游戏要符合年龄特点
《英语课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。英语课程必须结合学生身心发展和英语学习特点，关注学生个体差异，设置符合他们的年龄特点的游戏。
低年级小学生处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较轻，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动。由于低年级孩子正处于无意注意占优势并逐渐发展到有意注意的阶段，因此，低年级学生的注意在很大程度上容易被生动或新异的刺激影响。针对这一特点，教学中应该采用灵活多样的游戏活动，防止过多的机械操练。如对于低年级学生，可以设置魔眼、高声低声读单词、百宝箱、猜一猜、抢椅子等游戏，这些游戏符合低年级学生的年龄特点，在实际游戏的过程中，学生积极性很高。小学低年级学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，极易受自己的心情和兴趣干扰。一般低段活动要求简单明了，如模仿、学和做、歌曲表演唱、诵读、猜物品、比反应速度等就非常实用。
随着知识难度的增加和年级的升高，小学高段学生已经不像低年级那么好组织活动了。只是蹦蹦跳跳、说说唱唱的活动已经不能满足高段孩子的学习需求了。游戏教学中教师将枯燥的语言现象转变为生动的游戏活动，和学生共同参加活动、参与游戏，能唤起学生友好、愉快的情感体验。从而营造生动活泼、积极主动的课堂学习气氛，学生在轻松愉快的环境中思想活跃，自由地表现自己的才能。例如，学习了“Shapes”这个话题后，我让学生开展了设计比赛活动，让学生运用所学图形进行拼装组合，学生的想象力和创造力大大超过老师的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用 circle 画小鸡的身体，用 circle 画脑袋和眼睛，用 triangle 和 star 画嘴、尾巴和爪子，用 heart 画心，用 square 和 rectangle 画腿。他们还能画机器人、大树、漂亮房子、自行车等。随后老师让学生展示自己的作品，谈论自己的作品。在这个游戏活动中，老师将枯燥的单词和句型教学转变为生动的游戏，让学生在良好的英语氛围中感受语言、运用语言，既增强了学生的英语记忆效果，更重要的是激发了学生学习英语的愿望。
二、设置的游戏要操作性强
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了提高学生的学习兴趣，老师使出浑身解数，绞尽脑汁设计各种各样的游戏，如stand up ，sit down 等，几乎不用道具，师生做起来既简单又快捷，可操作性很强。但是ride a bike ，cut the cake ，make dinner等一些活动，如果真用到自行车、蛋糕等，那么未免兴师动众，小题大做，得不偿失。可通过信息技术这一媒体播放学生骑自行车、生日派对上寿星切蛋糕、妈妈做晚饭等真实的生活场景，不但效果不比真实的道具差，而且课堂活而不乱、动而有序，学生兴趣盎然。由此可见游戏的可操作性决定游戏的成败，也决定课堂纪律的好坏。因此，设置游戏时我们要注意以下几点：
1.游戏前教师必须对游戏做出清楚的讲解，让学生清楚地理解游戏规则，这样学生在游戏的时候就能全身心投入到游戏中，达到游戏预设的效果。这就要求我们尽可能地设置一些简单、易懂、趣味性强的游戏。
2.游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如学习表示颜色的英语单词时，还可以设计“幸运转盘”游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？ Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红的，有的猜黑的，有的猜蓝色，等等。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强，学生参与面很广。
3.教师要保证游戏的公正性，这样才能激发学生参与的热情，才能使课堂活动有效开展。
4.“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后也没有了新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏玩法。要知道英语课堂中的“游戏”异彩纷呈，没有做不到的，只有想不到的。
三、设置的游戏要让孩子全员参与
小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。教师可以根据学生学习的具体情况协调学生在游戏中的分工。如设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生才有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。既促使学生的个性发展，又给学生自主选择、自我评价的机会。孩子们喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制得过紧或过松，则效果都会大打折扣。我们可以和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的，这样才不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。
英语教学游戏为学生创造了一种极为良好的语境，在这一实践中，学生的注意力高度集中，思维潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，他们充分运用平时学到的知识，同时能使个别学生克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使其个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。
一、设置的游戏要符合年龄特点
《英语课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。英语课程必须结合学生身心发展和英语学习特点，关注学生个体差异，设置符合他们的年龄特点的游戏。
低年级小学生处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较轻，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动。由于低年级孩子正处于无意注意占优势并逐渐发展到有意注意的阶段，因此，低年级学生的注意在很大程度上容易被生动或新异的刺激影响。针对这一特点，教学中应该采用灵活多样的游戏活动，防止过多的机械操练。如对于低年级学生，可以设置魔眼、高声低声读单词、百宝箱、猜一猜、抢椅子等游戏，这些游戏符合低年级学生的年龄特点，在实际游戏的过程中，学生积极性很高。小学低年级学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，极易受自己的心情和兴趣干扰。一般低段活动要求简单明了，如模仿、学和做、歌曲表演唱、诵读、猜物品、比反应速度等就非常实用。
随着知识难度的增加和年级的升高，小学高段学生已经不像低年级那么好组织活动了。只是蹦蹦跳跳、说说唱唱的活动已经不能满足高段孩子的学习需求了。游戏教学中教师将枯燥的语言现象转变为生动的游戏活动，和学生共同参加活动、参与游戏，能唤起学生友好、愉快的情感体验。从而营造生动活泼、积极主动的课堂学习气氛，学生在轻松愉快的环境中思想活跃，自由地表现自己的才能。例如，学习了“Shapes”这个话题后，我让学生开展了设计比赛活动，让学生运用所学图形进行拼装组合，学生的想象力和创造力大大超过老师的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用 circle 画小鸡的身体，用 circle 画脑袋和眼睛，用 triangle 和 star 画嘴、尾巴和爪子，用 heart 画心，用 square 和 rectangle 画腿。他们还能画机器人、大树、漂亮房子、自行车等。随后老师让学生展示自己的作品，谈论自己的作品。在这个游戏活动中，老师将枯燥的单词和句型教学转变为生动的游戏，让学生在良好的英语氛围中感受语言、运用语言，既增强了学生的英语记忆效果，更重要的是激发了学生学习英语的愿望。
二、设置的游戏要操作性强
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了提高学生的学习兴趣，老师使出浑身解数，绞尽脑汁设计各种各样的游戏，如stand up ，sit down 等，几乎不用道具，师生做起来既简单又快捷，可操作性很强。但是ride a bike ，cut the cake ，make dinner等一些活动，如果真用到自行车、蛋糕等，那么未免兴师动众，小题大做，得不偿失。可通过信息技术这一媒体播放学生骑自行车、生日派对上寿星切蛋糕、妈妈做晚饭等真实的生活场景，不但效果不比真实的道具差，而且课堂活而不乱、动而有序，学生兴趣盎然。由此可见游戏的可操作性决定游戏的成败，也决定课堂纪律的好坏。因此，设置游戏时我们要注意以下几点：
1.游戏前教师必须对游戏做出清楚的讲解，让学生清楚地理解游戏规则，这样学生在游戏的时候就能全身心投入到游戏中，达到游戏预设的效果。这就要求我们尽可能地设置一些简单、易懂、趣味性强的游戏。
2.游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如学习表示颜色的英语单词时，还可以设计“幸运转盘”游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？ Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红的，有的猜黑的，有的猜蓝色，等等。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强，学生参与面很广。
3.教师要保证游戏的公正性，这样才能激发学生参与的热情，才能使课堂活动有效开展。
4.“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后也没有了新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏玩法。要知道英语课堂中的“游戏”异彩纷呈，没有做不到的，只有想不到的。
三、设置的游戏要让孩子全员参与
小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。教师可以根据学生学习的具体情况协调学生在游戏中的分工。如设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生才有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。既促使学生的个性发展，又给学生自主选择、自我评价的机会。孩子们喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制得过紧或过松，则效果都会大打折扣。我们可以和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的，这样才不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。
英语教学游戏为学生创造了一种极为良好的语境，在这一实践中，学生的注意力高度集中，思维潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，他们充分运用平时学到的知识，同时能使个别学生克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使其个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。