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摘 要：创设情境，激发学生阅读欲望；劳逸结合能够有效地组织并维持学生的阅读学习；放手让学生去读，并且教给学生阅读方法；老师精彩的范读能调动学生的积极性。将识字教学和课外阅读结合起来，识字过程的乐趣更能引发了孩子们对阅读的兴趣。建立“图书角”和课外阅读小组，让人人感受到成就感、快乐感。对学生进行合理的评价，给学生更多的鼓励评价，可以引领学生走进一个全新的阅读乐园。
关键词：小学语文；低年级学生；阅读兴趣
2011版《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”阅读是培养学听、说、读、写能力的重要环节。阅读对开拓学生的视野、发展学生的智力、丰富学生的情感、陶冶学生的情操、完善学生的人格有着重要的作用。而低年级是学生学会阅读能为是整个小学及至终身发展打下坚实的基础。因此培养学生的阅读兴趣，应从小学低年级开始。那如何培养低年级学生的阅读兴趣呢？
一、让学生感受到阅读的乐趣
低年级学生正处于启蒙阶段，识字量不多，加上年纪小，心理波动大，贪玩好动，自我控制力差。那么如何让学生从小爱上阅读呢？
（一）创设情境，激发学生阅读欲望
在上课开始，教师可以生动的导语、图片或创设相应的情景链接，激发学生的朗读兴趣。如在《快乐的节日》一课的教学中，可以先播放歌曲，然后问：“你们知道这首歌的名字吗？一年中有那么多节日，歌曲中的小朋友唱的是哪个节日呢？”。这样以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日的气氛，挖掘情感体验，引导学生学习新课，激发阅读兴趣和欲望。
（二）善于劳逸结合
低年级学生好动，缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。因此，劳逸结合能够有效地组织并维持学生的阅读学习。如演一演，唱一唱，玩一玩，画一画，动一动。孩子们天生喜欢表演，低年级的很多课文也非常适合表演和分角色朗读。学习这些课文时，教师让学生课文中的角色，使静态的文字还原为栩栩如生的情境，学生更能充分感受到读书的乐趣。如学习《小壁虎借尾巴》时我让孩子们选择自己喜欢的角色戴上头饰，分角色演一演，这样不仅使课堂气氛活跃，而且在表演的過程中牢牢记住了几种小动物折尾巴的作用。
（三）教给学生科学的阅读方法
小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学、以读促思。在教学过程中，应该更多的是让学生去读并且要多读。如果学生还没有充分地去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死背结论，久而久之，学生便觉得文章索然无味。所以我们应当放手让学生去读，并且教给学生阅读方法，让学生在课堂上能够自觉投入到课文之中。只要学生喜欢阅读，其他问题迎刃而解。
（四）示范引领，进入情境，引发学生共鸣
老师读得正确流利、有感情，并引导学生正确流利，有感情的朗读，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。低年级学生正处于初步的学习阶段，具有很强的向师性，老师精彩的范读能调动学生的积极性，因此，老师即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。使学生把老师的阅读当成自己学习的典范，从而产生像老师那样阅读的向往，那学生一定会爱上阅读。
二、把识字教学与课外阅读相结合
识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到阅读能力。因此，我将识字教学和课外阅读结合起来，识字过程的乐趣更能引发了孩子们对阅读的兴趣。为阅读开展的识字活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，即减轻了老师的负担，又提高了学生的阅读兴趣。阅读激发了学生识字的兴趣，拓展了识字的空间。学生在读书中识字，体会到识字的快乐。多识字又促进了阅读，让阅读成为快乐，形成一种良性的循环。阅读给孩子识字的动力，而识字满足孩子阅读的要求，两者协调发展，相互促进，使孩子在阅读中快乐成长。
三、建立“图书角”和课外阅读小组
读书是需要氛围的，尤其学生中还有很大一部分学生不知道如何进行阅读，也无法进行独立的阅读。要让学生真正感受到阅读的乐趣，把阅读当成是内心的需要，这样才能逐步形成习惯。为了在班级中尽快营造良好的阅读氛围，帮助所有的学生学习如何进行阅读，我在班级建立了班级“图书角”，要求每位学生带一本书到学校，放到图书角和大家分享自己的书。同进将班上的同学根据学生的发展情况分为若干个阅读小组，由小组成员自己起名，选一名成员为小组长，负责大家利用课余时间进行阅读，每周由他们小组自选故事详细认真阅读，对小组内有阅读困难的同学给予帮助，让人人感受到成就感、快乐感。
四、对学生进行合理的评价
对学生进行合理的评价，给学生更多的鼓励评价，可以引领学生走进一个全新的阅读乐园，如“你简直就是一个了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊！”“老师真喜欢你的朗读！”等等，会让学生心花怒放。低年级孩子好表现，渴望得到表扬，回答问题积极。针对这一特点，每天早读课，利用十几分钟时间，让学生复述课文内容，或是课外读到的故事内容。要求他们发音准确，说话比较流畅，说得好的，给颗星或给个笑脸娃娃，学生积极性很高。为了得到每天说话的机会，学生每天都会读课文、课外书、讲故事给家长听，以便第二天能在早读课上得到奖励。每个星期定时评一次“故事大王”，看谁讲的故事多。这样既培养了学生认真倾听的习惯，提高了学生的说话能力，还激发了学生的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说：“让学生变的聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读教学是重点，也是难点，只要在教学实践中不断探索，不断创新，要让学生在阅读有汲取知识的营养，兴趣是最好的老师。因此，老师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，从而循序渐进地提高学生的阅读能力，引导小学生走进知识的大门，提高学生的语文素养，让学生在阅读中享受到无穷的乐趣！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2009-6.
作者简介：唐会武，河北省张家口市涿鹿县保岱学区。
关键词：小学语文；低年级学生；阅读兴趣
2011版《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”阅读是培养学听、说、读、写能力的重要环节。阅读对开拓学生的视野、发展学生的智力、丰富学生的情感、陶冶学生的情操、完善学生的人格有着重要的作用。而低年级是学生学会阅读能为是整个小学及至终身发展打下坚实的基础。因此培养学生的阅读兴趣，应从小学低年级开始。那如何培养低年级学生的阅读兴趣呢？
一、让学生感受到阅读的乐趣
低年级学生正处于启蒙阶段，识字量不多，加上年纪小，心理波动大，贪玩好动，自我控制力差。那么如何让学生从小爱上阅读呢？
（一）创设情境，激发学生阅读欲望
在上课开始，教师可以生动的导语、图片或创设相应的情景链接，激发学生的朗读兴趣。如在《快乐的节日》一课的教学中，可以先播放歌曲，然后问：“你们知道这首歌的名字吗？一年中有那么多节日，歌曲中的小朋友唱的是哪个节日呢？”。这样以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日的气氛，挖掘情感体验，引导学生学习新课，激发阅读兴趣和欲望。
（二）善于劳逸结合
低年级学生好动，缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。因此，劳逸结合能够有效地组织并维持学生的阅读学习。如演一演，唱一唱，玩一玩，画一画，动一动。孩子们天生喜欢表演，低年级的很多课文也非常适合表演和分角色朗读。学习这些课文时，教师让学生课文中的角色，使静态的文字还原为栩栩如生的情境，学生更能充分感受到读书的乐趣。如学习《小壁虎借尾巴》时我让孩子们选择自己喜欢的角色戴上头饰，分角色演一演，这样不仅使课堂气氛活跃，而且在表演的過程中牢牢记住了几种小动物折尾巴的作用。
（三）教给学生科学的阅读方法
小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学、以读促思。在教学过程中，应该更多的是让学生去读并且要多读。如果学生还没有充分地去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死背结论，久而久之，学生便觉得文章索然无味。所以我们应当放手让学生去读，并且教给学生阅读方法，让学生在课堂上能够自觉投入到课文之中。只要学生喜欢阅读，其他问题迎刃而解。
（四）示范引领，进入情境，引发学生共鸣
老师读得正确流利、有感情，并引导学生正确流利，有感情的朗读，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。低年级学生正处于初步的学习阶段，具有很强的向师性，老师精彩的范读能调动学生的积极性，因此，老师即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。使学生把老师的阅读当成自己学习的典范，从而产生像老师那样阅读的向往，那学生一定会爱上阅读。
二、把识字教学与课外阅读相结合
识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到阅读能力。因此，我将识字教学和课外阅读结合起来，识字过程的乐趣更能引发了孩子们对阅读的兴趣。为阅读开展的识字活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，即减轻了老师的负担，又提高了学生的阅读兴趣。阅读激发了学生识字的兴趣，拓展了识字的空间。学生在读书中识字，体会到识字的快乐。多识字又促进了阅读，让阅读成为快乐，形成一种良性的循环。阅读给孩子识字的动力，而识字满足孩子阅读的要求，两者协调发展，相互促进，使孩子在阅读中快乐成长。
三、建立“图书角”和课外阅读小组
读书是需要氛围的，尤其学生中还有很大一部分学生不知道如何进行阅读，也无法进行独立的阅读。要让学生真正感受到阅读的乐趣，把阅读当成是内心的需要，这样才能逐步形成习惯。为了在班级中尽快营造良好的阅读氛围，帮助所有的学生学习如何进行阅读，我在班级建立了班级“图书角”，要求每位学生带一本书到学校，放到图书角和大家分享自己的书。同进将班上的同学根据学生的发展情况分为若干个阅读小组，由小组成员自己起名，选一名成员为小组长，负责大家利用课余时间进行阅读，每周由他们小组自选故事详细认真阅读，对小组内有阅读困难的同学给予帮助，让人人感受到成就感、快乐感。
四、对学生进行合理的评价
对学生进行合理的评价，给学生更多的鼓励评价，可以引领学生走进一个全新的阅读乐园，如“你简直就是一个了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊！”“老师真喜欢你的朗读！”等等，会让学生心花怒放。低年级孩子好表现，渴望得到表扬，回答问题积极。针对这一特点，每天早读课，利用十几分钟时间，让学生复述课文内容，或是课外读到的故事内容。要求他们发音准确，说话比较流畅，说得好的，给颗星或给个笑脸娃娃，学生积极性很高。为了得到每天说话的机会，学生每天都会读课文、课外书、讲故事给家长听，以便第二天能在早读课上得到奖励。每个星期定时评一次“故事大王”，看谁讲的故事多。这样既培养了学生认真倾听的习惯，提高了学生的说话能力，还激发了学生的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说：“让学生变的聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读教学是重点，也是难点，只要在教学实践中不断探索，不断创新，要让学生在阅读有汲取知识的营养，兴趣是最好的老师。因此，老师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，从而循序渐进地提高学生的阅读能力，引导小学生走进知识的大门，提高学生的语文素养，让学生在阅读中享受到无穷的乐趣！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2009-6.
作者简介：唐会武，河北省张家口市涿鹿县保岱学区。