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摘要元认知是认知心理学的重要概念,是学习者对自身认知活动的自我意识和自我调节。而外语学习者练习和提高外语听力的过程是一个复杂的认知过程,需要学习者对自身的学习认知过程不断自省和调节。本文通过对郑州幼师07大专班110名学生听力练习情况的跟踪调查,证实了学生对元认知理论的自觉运用可以帮助他们认识外语听力训练的特点,调整学习策略,提高听力训练的效率。
关键词元认知外语听力训练试验设计
中图分类号:G623.3文献标识码:A
具有一定的听力水平是真实的口语交际的前提,随着改革开放的深入,我国对外经济文化交流也日益发展,各类会议会展、学术交流逐渐增多,对从事翻译、口译、教育教学和学术交流人员的听力水平提出了更高的要求。因此,听力训练在各类外语课堂上的重要性也日益突出。在我国,把元认知理论引入外语听力教学的研究已有很多。本文是通过对郑州幼师07大专班110名学生听力练习情况的跟踪调查和对比分析,在实证研究的基础上证实了学生对元认知理论的自觉运用可以帮助他们认识自身学习特点,调整学习策略,提高听力训练的效率,从而成功实现大学英语听力教学的目标。
1 元认知理论
元认知(Meta-cognition)这一概念是由美国儿童心理学家J·H Flavell (1979) 提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动检测以及调节和协调”。通常认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面组成。
元认知知识, 指个体所有通过经验积累起来的的既和认知主体有关,又和各种任务目标、活动及经验有关的知识片段。元认知知识包括三个具体部分:其一,关于认知主体的知识,即主体关于自身和其他认知者的知识,细化为存在于个体内和个体间的认知差异性和相似性的知识。其二,关于认知任务的知识,即人们对于认知任务的要求、目的、内容和需要花费何种精力的认识,对认知对象的性质、组成、特点、难度等的认识;其三,关于认知策略的知识,即认知主体关于特定的认知任务需要使用什么样的认知策略,特定的认知策略的适用条件、效果等的认识。
元认知体验,是人们在从事认知活动之前、之中和之后发生的各类认知和情感体验,它可以是对知的体验,也可能是对不知的体验,可以是意识层次之上的,也可以是下意识的,可以是正面的、积极的,也可以是负面的、消极的。积极的元认知体验能够激发人们的认知热情、调动认知潜能,从而极大地提高认知活动的效率。
元认知监控,是指认知主体在进行认知事物时,将注意力转向并集中在正在进行的认知活动,通过制定计划、操作控制、自我评价、检查结果和采取补救措施等主动地对认知加工活动进行监视、控制和调节。
2 元认知理论在大学外语听力训练中应用价值的实证研究
2.1 元认知理论的引入可以提高大学外语听力训练的猜想
Weden (1991) 从语言学习的角度完善了J·H Flavell的理论,认为语言学习者通过对元认知理论的应用可以提高语言学习的效果。外语听力训练是外语学习的一个重要环节,也属于一种语言认知活动,与所有其他语言认知活动如单词识记、语法学习、语篇阅读理解以及写作相比具有一定的共性。但同时,外语听力训练又需要付出非凡的注意力、理解力和临时记忆能力,是一种比前几种语言学习活动更为复杂的、具有自身特性的认知活动,因此,我们选择对它进行单独研究,我们猜想,元认知理论的引入可以极大地提高外语学习者对听力训练这一认知活动的认知,激发外语学习者在练习听力的过程中产生正面的情感体验,有利于学习者自主性学习习惯的培养,促使学习者采用必要的监控和调整策略,从而极大地提高听力训练的效果。
2.2 元认知理论在听力训练中实用价值实验设计
2.2.1 实验设计:元认知理论相对于外语听力训练的应用价值
现在,我们要进行一次元认知理论在外语听力训练中的实用价值实验。参加实验的学生是07年级大专班的学生,分班时两个班级是按照入学成绩平行分的班,可以视为可控变量不同的两个组。听力训练采取课堂集体训练,训练内容为相当于大学英语四级听力难度的听力材料。教师只履行监督者的责任;因此两个班级学生在竞赛之初个体因素的差异和教师的因素可以忽略不计;不同的是,甲班的同学每个月接受一次针对听力训练的元认知理论的培训。接受培训的学生需要学会分析自身在听力训练过程中的相关元认知参数。乙班的同学则不接受此类培训。
2.2.2 对甲班同学进行有关大学外语听力训练的元认知培训
通过接受元认知培训,甲班同学需要对听力训练这一元认知过程达到以下认识:在大学外语听力训练过程中,元认知知识也包括三个方面:(1)關于认知主体的知识,是指学习者对于自身语言认知类型、自身语言认知类型上与他人存在怎样的差异的认知;自身外语知识的掌握程度、词汇量大小、语法知识、相关文化熟悉程度等的认知;(2)关于认知任务的知识,指学习者对外语听力训练材料的难易程度、所涉及的领域(商业,政治,体育,日常会话等等)、语速、语句和文体特点、听力任务的具体要求(是要求识别单词,复述语句,还是掌握语篇大意)以及需要多大精力可以达到训练目的等等的认知;(3)关于认知策略的知识,指关于达到特定的听力训练目标需要使用哪些有效的认知策略,比如针对具体要求不同的听力材料,注意力该如何分配,何时记笔记、短暂记忆能力的训练,针对自身词汇、语法方面的欠缺或语言认知类型确定查漏补缺的侧重点等等的认知。
元认知体验,指学习者在听力训练的过程中对该认知活动所产生的各类情感体验,比如听力材料的难易、有趣与否等等。正面的情感体验会激发学习者更大的学习热情;适当的负面体验也可以迫使学习者及时调整自己的学习策略。
元认知监控,是指外语学习者在听力训练的过程中,将注意力转向正在进行的听力活动,主动地对其进行监视、控制和调节,通过制定听力计划、选择适合练习听力的场所,自动控制注意力集中程度、评价自我表现、检查自身每次听力训练的结果,以及采取相应补救措施等。
2.2.3 实验结果
与元认知培训同步,每个月两个班级还要接受一次听力小测验来验证我们的猜想,测验的难度依然参考英语四级考试,甲乙两个班每次测验使用的测试题目相同,四次测验结果对比如表一所示:
表一
从该实验数据可以看出,经过一个学期的听力训练,甲乙两个班级的英语听力都有了很大程度的提高;而且在每一次听力测验中甲班同学都比乙班同学的及格率要高。在四次考试中,甲班同学第二次,第三次和第四次考试相对于前次考试及格率分别提高了14.6%, 20%和21%, 而乙班同学第二次,第三次和第四次考试相对于前次考试及格率分别提高了10.9%, 14.5%和16.4%, 每次乙班及格率的提高程度都比甲班低。可见,两个班级相比,甲班的听力训练收到了更好的效果,这就验证了我们对于元认知理论在听力训练中的实用价值的猜想。
3 结论
通过教学实践,我们认识到,对元认知理论的自觉运用可以提高听力练习者对听力训练这一认知过程的理解,帮助其认识自身听力训练这一特定认知活动的特点和规律,促使其及时调整学习策略,提高听力训练的效率,从而成功实现训练目标。这一发现也对外语教师的听力课堂提出了新的要求:在听力课堂上教师的任务不仅仅是播放音频文件、对答案,还要针对学生的具体情况,从元认知的角度对学生的听力训练作出指导。
关键词元认知外语听力训练试验设计
中图分类号:G623.3文献标识码:A
具有一定的听力水平是真实的口语交际的前提,随着改革开放的深入,我国对外经济文化交流也日益发展,各类会议会展、学术交流逐渐增多,对从事翻译、口译、教育教学和学术交流人员的听力水平提出了更高的要求。因此,听力训练在各类外语课堂上的重要性也日益突出。在我国,把元认知理论引入外语听力教学的研究已有很多。本文是通过对郑州幼师07大专班110名学生听力练习情况的跟踪调查和对比分析,在实证研究的基础上证实了学生对元认知理论的自觉运用可以帮助他们认识自身学习特点,调整学习策略,提高听力训练的效率,从而成功实现大学英语听力教学的目标。
1 元认知理论
元认知(Meta-cognition)这一概念是由美国儿童心理学家J·H Flavell (1979) 提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行主动检测以及调节和协调”。通常认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面组成。
元认知知识, 指个体所有通过经验积累起来的的既和认知主体有关,又和各种任务目标、活动及经验有关的知识片段。元认知知识包括三个具体部分:其一,关于认知主体的知识,即主体关于自身和其他认知者的知识,细化为存在于个体内和个体间的认知差异性和相似性的知识。其二,关于认知任务的知识,即人们对于认知任务的要求、目的、内容和需要花费何种精力的认识,对认知对象的性质、组成、特点、难度等的认识;其三,关于认知策略的知识,即认知主体关于特定的认知任务需要使用什么样的认知策略,特定的认知策略的适用条件、效果等的认识。
元认知体验,是人们在从事认知活动之前、之中和之后发生的各类认知和情感体验,它可以是对知的体验,也可能是对不知的体验,可以是意识层次之上的,也可以是下意识的,可以是正面的、积极的,也可以是负面的、消极的。积极的元认知体验能够激发人们的认知热情、调动认知潜能,从而极大地提高认知活动的效率。
元认知监控,是指认知主体在进行认知事物时,将注意力转向并集中在正在进行的认知活动,通过制定计划、操作控制、自我评价、检查结果和采取补救措施等主动地对认知加工活动进行监视、控制和调节。
2 元认知理论在大学外语听力训练中应用价值的实证研究
2.1 元认知理论的引入可以提高大学外语听力训练的猜想
Weden (1991) 从语言学习的角度完善了J·H Flavell的理论,认为语言学习者通过对元认知理论的应用可以提高语言学习的效果。外语听力训练是外语学习的一个重要环节,也属于一种语言认知活动,与所有其他语言认知活动如单词识记、语法学习、语篇阅读理解以及写作相比具有一定的共性。但同时,外语听力训练又需要付出非凡的注意力、理解力和临时记忆能力,是一种比前几种语言学习活动更为复杂的、具有自身特性的认知活动,因此,我们选择对它进行单独研究,我们猜想,元认知理论的引入可以极大地提高外语学习者对听力训练这一认知活动的认知,激发外语学习者在练习听力的过程中产生正面的情感体验,有利于学习者自主性学习习惯的培养,促使学习者采用必要的监控和调整策略,从而极大地提高听力训练的效果。
2.2 元认知理论在听力训练中实用价值实验设计
2.2.1 实验设计:元认知理论相对于外语听力训练的应用价值
现在,我们要进行一次元认知理论在外语听力训练中的实用价值实验。参加实验的学生是07年级大专班的学生,分班时两个班级是按照入学成绩平行分的班,可以视为可控变量不同的两个组。听力训练采取课堂集体训练,训练内容为相当于大学英语四级听力难度的听力材料。教师只履行监督者的责任;因此两个班级学生在竞赛之初个体因素的差异和教师的因素可以忽略不计;不同的是,甲班的同学每个月接受一次针对听力训练的元认知理论的培训。接受培训的学生需要学会分析自身在听力训练过程中的相关元认知参数。乙班的同学则不接受此类培训。
2.2.2 对甲班同学进行有关大学外语听力训练的元认知培训
通过接受元认知培训,甲班同学需要对听力训练这一元认知过程达到以下认识:在大学外语听力训练过程中,元认知知识也包括三个方面:(1)關于认知主体的知识,是指学习者对于自身语言认知类型、自身语言认知类型上与他人存在怎样的差异的认知;自身外语知识的掌握程度、词汇量大小、语法知识、相关文化熟悉程度等的认知;(2)关于认知任务的知识,指学习者对外语听力训练材料的难易程度、所涉及的领域(商业,政治,体育,日常会话等等)、语速、语句和文体特点、听力任务的具体要求(是要求识别单词,复述语句,还是掌握语篇大意)以及需要多大精力可以达到训练目的等等的认知;(3)关于认知策略的知识,指关于达到特定的听力训练目标需要使用哪些有效的认知策略,比如针对具体要求不同的听力材料,注意力该如何分配,何时记笔记、短暂记忆能力的训练,针对自身词汇、语法方面的欠缺或语言认知类型确定查漏补缺的侧重点等等的认知。
元认知体验,指学习者在听力训练的过程中对该认知活动所产生的各类情感体验,比如听力材料的难易、有趣与否等等。正面的情感体验会激发学习者更大的学习热情;适当的负面体验也可以迫使学习者及时调整自己的学习策略。
元认知监控,是指外语学习者在听力训练的过程中,将注意力转向正在进行的听力活动,主动地对其进行监视、控制和调节,通过制定听力计划、选择适合练习听力的场所,自动控制注意力集中程度、评价自我表现、检查自身每次听力训练的结果,以及采取相应补救措施等。
2.2.3 实验结果
与元认知培训同步,每个月两个班级还要接受一次听力小测验来验证我们的猜想,测验的难度依然参考英语四级考试,甲乙两个班每次测验使用的测试题目相同,四次测验结果对比如表一所示:
表一
从该实验数据可以看出,经过一个学期的听力训练,甲乙两个班级的英语听力都有了很大程度的提高;而且在每一次听力测验中甲班同学都比乙班同学的及格率要高。在四次考试中,甲班同学第二次,第三次和第四次考试相对于前次考试及格率分别提高了14.6%, 20%和21%, 而乙班同学第二次,第三次和第四次考试相对于前次考试及格率分别提高了10.9%, 14.5%和16.4%, 每次乙班及格率的提高程度都比甲班低。可见,两个班级相比,甲班的听力训练收到了更好的效果,这就验证了我们对于元认知理论在听力训练中的实用价值的猜想。
3 结论
通过教学实践,我们认识到,对元认知理论的自觉运用可以提高听力练习者对听力训练这一认知过程的理解,帮助其认识自身听力训练这一特定认知活动的特点和规律,促使其及时调整学习策略,提高听力训练的效率,从而成功实现训练目标。这一发现也对外语教师的听力课堂提出了新的要求:在听力课堂上教师的任务不仅仅是播放音频文件、对答案,还要针对学生的具体情况,从元认知的角度对学生的听力训练作出指导。