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电工基础是中等职业学校的一门专业基础课,也是核心的课程,因为原理抽象,内容复杂,再加上职教学生物理基础差,专业底子薄,学习习惯不好等实际情况,学生会感觉学习电工存在困难从而难以入门,久而久之一些学生就会对这门课失去兴趣,也就影响了教师的教学效果。要教好这门课,教师必须从理论教学,演示实验教学,实训教学中多思考。怎样使所有的课都上得生动,深深吸引学生,达到预期的教学效果,这是每个电工教师正在思考的问题。
教学时基本理论以必要够用为度,减少数理论证,以掌握概念,突出工程应用、培养技能为教学重点。例如在讲到电流的热效应时,要引导学生先观察身边的各种电器,如白炽灯、电视机、电风扇,学生会直观地感受到这些电器通电后会发热,那么,作为教师就会因势利导,总结出电流热效应的理论,让学生深刻的理解只要有电流流过导体,就会产生热量这一自然现象,之后又趁热打铁马上讲解,任何一种自然现象,都有对人类有利的一面和不利的一面,对我们有利,我们就要利用它来为我们服务。例如,利用电流的热效应做成了电饭锅,为我们提供了方便,接着举一反三,学生们个个都能举出一个应用实例,这时学生踊跃回答,课堂气氛活跃,顺着思路讲到,对我们不利的一面,如电动机在运行中发热不仅消耗电能,而且会加速绝缘材料的老化,严重时会发生事故。因此,在电器设备中应采取防护措施,以避免由电流的热效应所造成的危害,例如所有电器的外壳都要散热孔,学生们又开动脑筋,每个人都积极发言。所以,电工的创新教学,教师不能照本宣科地“死教”,学生不能囫囵吞枣地“死学”。因此,在教学过程中,教师应打破常规,充分发挥学生的主动性、参与性,要以学生为中心,激发学生的求知欲和创造力,应考虑到技工学生基础薄弱的现状和学习要求,坚持让电工学走进学生。
注重演示实验的教学:演示实验在教学中往往能很快的激发学生学习兴趣,使学生积极地开动脑筋,在演示实验中,就可以不拘于教材或教参的安排,由他们自己动手,比如可以让学生选择器材,设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生学习的兴趣,鼓励学生大胆的猜想和独立思考,并通过实验否定错误的观点或修正不完善的猜想,从而使学生产生解决问题的勇气和信心。比如教学生线头的连接时,先把准备好的线头叫学生连接,学生可以按照自己的想法做,完成后教师再检查,大多数的学生接线都不牢固,点评他们接线的缺点,演示正确的接法。这样教师和同学一起的实验让他们记忆深刻,能牢固掌握本节课所上的内容。在讲交流接触器的结构时,要教学生拆装时,可以先用坏的仪器给同学们拆装,很多同学都能拆,但装时就困难了,为什么呢,同学们都找不到原因。学生经过思考教师再说,学生再做这样的实验就不会犯错了。在做拆装实验时,学生都没有在意拆时仪器的位置,没有做记号,所以在装时位置不对,当然装不上了,通过这一节的实验还为以后电机的拆装做好了教学准备。
上好学生的实训课。电工是一门理论和实训相结合的课程,上好实训课是上好电工的关键,而且学生在实训中看到自己的成果,将会加大他们学习的积极性。如何上好实训课就看你怎样分组和小组长的选定。在学期初着手成立学习合作小组,可以将班级学生分成若干小组,每组四至六人,可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质,也可以是异质。一般是异质,因为互补性强,更能体现发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高,有一定组织能力的同学担任组长,起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位,以组长为中心,组员在四周,这样便于辅导。为互动提供条件,接着就实施了互动协作学习。教师在讲实训要求及内容时,小组长可以起到监督本组纪律,带动本组认真听讲,实训时才能完成实训任务。电工实训危险性极大,没有很好的监督,容易造成触电事故,小组长可以帮助教师很好管理本组同学,不要乱动。每一个小组的每位成员只要在团结,协作,监督当中认真做实验,实训成功的可能性就大了。实训的成功率越大,学生学习兴趣就越浓,教师的教学就能达到预期的效果。
在《电工》教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题,只要我们多观察、多思考、多联想、多实践就能使这门专业课生动,富有吸引力,使更多的学生喜欢它。
(作者单位:551200贵州省龙里中等职业学校)
教学时基本理论以必要够用为度,减少数理论证,以掌握概念,突出工程应用、培养技能为教学重点。例如在讲到电流的热效应时,要引导学生先观察身边的各种电器,如白炽灯、电视机、电风扇,学生会直观地感受到这些电器通电后会发热,那么,作为教师就会因势利导,总结出电流热效应的理论,让学生深刻的理解只要有电流流过导体,就会产生热量这一自然现象,之后又趁热打铁马上讲解,任何一种自然现象,都有对人类有利的一面和不利的一面,对我们有利,我们就要利用它来为我们服务。例如,利用电流的热效应做成了电饭锅,为我们提供了方便,接着举一反三,学生们个个都能举出一个应用实例,这时学生踊跃回答,课堂气氛活跃,顺着思路讲到,对我们不利的一面,如电动机在运行中发热不仅消耗电能,而且会加速绝缘材料的老化,严重时会发生事故。因此,在电器设备中应采取防护措施,以避免由电流的热效应所造成的危害,例如所有电器的外壳都要散热孔,学生们又开动脑筋,每个人都积极发言。所以,电工的创新教学,教师不能照本宣科地“死教”,学生不能囫囵吞枣地“死学”。因此,在教学过程中,教师应打破常规,充分发挥学生的主动性、参与性,要以学生为中心,激发学生的求知欲和创造力,应考虑到技工学生基础薄弱的现状和学习要求,坚持让电工学走进学生。
注重演示实验的教学:演示实验在教学中往往能很快的激发学生学习兴趣,使学生积极地开动脑筋,在演示实验中,就可以不拘于教材或教参的安排,由他们自己动手,比如可以让学生选择器材,设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生学习的兴趣,鼓励学生大胆的猜想和独立思考,并通过实验否定错误的观点或修正不完善的猜想,从而使学生产生解决问题的勇气和信心。比如教学生线头的连接时,先把准备好的线头叫学生连接,学生可以按照自己的想法做,完成后教师再检查,大多数的学生接线都不牢固,点评他们接线的缺点,演示正确的接法。这样教师和同学一起的实验让他们记忆深刻,能牢固掌握本节课所上的内容。在讲交流接触器的结构时,要教学生拆装时,可以先用坏的仪器给同学们拆装,很多同学都能拆,但装时就困难了,为什么呢,同学们都找不到原因。学生经过思考教师再说,学生再做这样的实验就不会犯错了。在做拆装实验时,学生都没有在意拆时仪器的位置,没有做记号,所以在装时位置不对,当然装不上了,通过这一节的实验还为以后电机的拆装做好了教学准备。
上好学生的实训课。电工是一门理论和实训相结合的课程,上好实训课是上好电工的关键,而且学生在实训中看到自己的成果,将会加大他们学习的积极性。如何上好实训课就看你怎样分组和小组长的选定。在学期初着手成立学习合作小组,可以将班级学生分成若干小组,每组四至六人,可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质,也可以是异质。一般是异质,因为互补性强,更能体现发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高,有一定组织能力的同学担任组长,起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位,以组长为中心,组员在四周,这样便于辅导。为互动提供条件,接着就实施了互动协作学习。教师在讲实训要求及内容时,小组长可以起到监督本组纪律,带动本组认真听讲,实训时才能完成实训任务。电工实训危险性极大,没有很好的监督,容易造成触电事故,小组长可以帮助教师很好管理本组同学,不要乱动。每一个小组的每位成员只要在团结,协作,监督当中认真做实验,实训成功的可能性就大了。实训的成功率越大,学生学习兴趣就越浓,教师的教学就能达到预期的效果。
在《电工》教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题,只要我们多观察、多思考、多联想、多实践就能使这门专业课生动,富有吸引力,使更多的学生喜欢它。
(作者单位:551200贵州省龙里中等职业学校)