论文部分内容阅读
【摘要】《幼儿园教师专业标准》是幼儿教师从业基本要求，是幼儿教师开展常规活动的规范与依据，是幼儿教师专业发展的引领。通过《标准》与区域教师实际教学的对比研究，可以较准确全面地找到教师在专业发展以及实际教学上的问题和不足。
【关键词】幼儿教师 专业标准 教学实际 对比研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0245-01
《幼儿园教师专业标准》共有专业理念与师德、专业知识、专业能力三大块，包括十四个方面，共有六十二条要求，它为幼儿园教师专业发展和实际教学提供了方向性的指引。
一 、研究思路与方法
由于《幼儿园教师专业标准》涉及条目较多且大多具有较强的操作性，无法逐一进行回答，故可采用假设和赋值的方法进行研究，即设定六十二条要求中每一条都有数值范围：0-100（无小数点），教师按照自身实际情况对照标准对自我进行量化打分。分值越高，说明教师在专业上越接近标准，专业能力与素养更高;反之，说明和《标准》差距大，专业发展与能力欠缺不足。
当然，现实与《标准》不可能一样，教师在实际操作中也不可能完全做到，差距肯定是存在的，只是存在差距的大小而已。基于此，为了便于进一步细化研究，可将0-100这个区间划分为不同等次的几个段：60（不包括60）以下为不合格;60-65为基本合格，但很欠缺;66-70为合格;71-79为良好;80-85为优秀;85及以上为近于完美。这样就为将幼儿园教师专业的对比树立了标准，易于操作，同时也能反映出幼儿教师专业上差距以及真实状况。
在研究方法上可采用问卷调查法。甘肃省庄浪县城区现有五所公办幼儿园，共有幼儿教师约280人，根据实际，共发放调查150份，每园平均30份，问卷涉及每所幼儿园60%以上的教师。乡镇幼儿园规模都较小，数量较多，随机抽取6所幼儿园，发放问卷90份，回收率均为100%。从回收的调查问卷来看，调查对象均能认真如实填写，反映出了庄浪县幼儿教师专业发展和实际教学的真实状况。
二、数据统计与分析
在数据统计与分析过程中，主要采用对比分析的方法。
（一）从既定的六个等次分别进行统计来看。
①不合格等次（60以下，不包括60）：共涉及6条，占总数的9.7%。②基本合格（60-65）：共涉及14条，占总数的22.6%。③合格（66-70）：共涉及10条，占总数的16.1%。④良好（71-79）：共涉及19条，占总数的30.6%。⑤优秀（80-85）：共涉及12条，占总数的19.4%。⑥近于完美（85及以上）：共涉及1条，占总数的1.6%。
可以清楚看到，不合格，基本合格和合格三者的比例和为48.4%，良好及以上总和约为51.6%，两者比例基本相等，约各占一半。而在良好以及以上这一半中，优秀比例稍低，良好比例可以再適当提高。由此来看，教师在专业发展上比较滞后，距离标准还有很大差距，提升空间还很大。
（二）合格及以下等次整体分析。
将不合格，基本合格，合格三个等次综合起来看，三大块，十四个方面全部涉及到了。具体来说，专业理念与师德7条，本领域共20条，占总数的35%;专业知识12条，本领域共15条，占总数的80%;专业能力11条，本领域共27条，占总数的40.7%。
分析可知，专业知识的欠缺最大，有80%;其次为能力欠缺，约40%;最后为专业理念与师德，占35%。主次差距与不足一目了然。
《幼儿园教师专业标准》共62条，而合格及以下等次共涉及30条，所占比例约为48.4%，将近一半。这说明，教师在专业能力方面确实问题很大，不容乐观。
综上可知，《幼儿教师专业标准》在规范和指导幼儿教师专业行为与专业技能方面的作用没有真正凸显出来，更多只停留在理论层面。
三、改进对策与建议
（一）要切实改变和提高思想认识，重视专业发展。
当前幼儿园教师专业发展的一个最大限制，就是思想认识问题。教师个人，幼儿园以及教育主管部门对幼儿教育在思想认识的不到位，不重视，严重制约了幼儿教师的专业化发展。幼儿教师必须认识到，专业基本功扎实出众，才能在本职工作中获得长足发展，才能为幼儿的健康成长保驾护航。幼儿园和教育主管部门的正确认识才是对教师发展进行科学计划和专业指导的前提。
（二）幼儿教师要在差距和问题基础上不断地进行自我反思与评价，强化《标准》意识，突显《标准》的实际意义，自觉以《幼儿教师专业标准》为标尺与方向，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，规范专业行为，促进自我专业成长。
（三）幼儿园要将《标准》细化到常规之中。
幼儿园作为教师专业发展的主管单位，必须将《标准》作为保教的重要方向与依据，并根据实际，想办法将其合理恰当地融入和渗透到教师的常规之中，促使教师保教行为规范化，专业发展常态化。总之，幼儿园常规要体现出《标准》的内在要求。
（四）加强专业知识和师德培训，强化理论素养。
针对调查中幼儿教师专业知识欠缺最大，师德落后的现状，通过各种途径和办法对教师进行专业知识和师德修养的专门化培训，补齐短板，充实理论，这也是专业发展十分必要和重要的工作。
（五）深入开展各种技能大赛与多样化的专业活动，如幼儿教师技能大赛;讲座，研讨会;幼儿园之间的交流沟通，资源共享;走出去与请进来相结合等，通过实际的比赛达到以赛促学，寻找问题，促进教师努力向《标准》看齐。
（六）建立健全教师专业培训、考核与奖惩制度。
专业培训与考核是落实《标准》的重要手段。在营造宽松和谐的教学氛围的同时，制定严格的考核制度和标准，定期要对专业技术人员进行必要的专业培训与考核，同时建立恰当适宜的奖惩制度，这样用严格的制度与管理督促，监督和鼓励教师自觉向《标准》靠拢。
【关键词】幼儿教师 专业标准 教学实际 对比研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0245-01
《幼儿园教师专业标准》共有专业理念与师德、专业知识、专业能力三大块，包括十四个方面，共有六十二条要求，它为幼儿园教师专业发展和实际教学提供了方向性的指引。
一 、研究思路与方法
由于《幼儿园教师专业标准》涉及条目较多且大多具有较强的操作性，无法逐一进行回答，故可采用假设和赋值的方法进行研究，即设定六十二条要求中每一条都有数值范围：0-100（无小数点），教师按照自身实际情况对照标准对自我进行量化打分。分值越高，说明教师在专业上越接近标准，专业能力与素养更高;反之，说明和《标准》差距大，专业发展与能力欠缺不足。
当然，现实与《标准》不可能一样，教师在实际操作中也不可能完全做到，差距肯定是存在的，只是存在差距的大小而已。基于此，为了便于进一步细化研究，可将0-100这个区间划分为不同等次的几个段：60（不包括60）以下为不合格;60-65为基本合格，但很欠缺;66-70为合格;71-79为良好;80-85为优秀;85及以上为近于完美。这样就为将幼儿园教师专业的对比树立了标准，易于操作，同时也能反映出幼儿教师专业上差距以及真实状况。
在研究方法上可采用问卷调查法。甘肃省庄浪县城区现有五所公办幼儿园，共有幼儿教师约280人，根据实际，共发放调查150份，每园平均30份，问卷涉及每所幼儿园60%以上的教师。乡镇幼儿园规模都较小，数量较多，随机抽取6所幼儿园，发放问卷90份，回收率均为100%。从回收的调查问卷来看，调查对象均能认真如实填写，反映出了庄浪县幼儿教师专业发展和实际教学的真实状况。
二、数据统计与分析
在数据统计与分析过程中，主要采用对比分析的方法。
（一）从既定的六个等次分别进行统计来看。
①不合格等次（60以下，不包括60）：共涉及6条，占总数的9.7%。②基本合格（60-65）：共涉及14条，占总数的22.6%。③合格（66-70）：共涉及10条，占总数的16.1%。④良好（71-79）：共涉及19条，占总数的30.6%。⑤优秀（80-85）：共涉及12条，占总数的19.4%。⑥近于完美（85及以上）：共涉及1条，占总数的1.6%。
可以清楚看到，不合格，基本合格和合格三者的比例和为48.4%，良好及以上总和约为51.6%，两者比例基本相等，约各占一半。而在良好以及以上这一半中，优秀比例稍低，良好比例可以再適当提高。由此来看，教师在专业发展上比较滞后，距离标准还有很大差距，提升空间还很大。
（二）合格及以下等次整体分析。
将不合格，基本合格，合格三个等次综合起来看，三大块，十四个方面全部涉及到了。具体来说，专业理念与师德7条，本领域共20条，占总数的35%;专业知识12条，本领域共15条，占总数的80%;专业能力11条，本领域共27条，占总数的40.7%。
分析可知，专业知识的欠缺最大，有80%;其次为能力欠缺，约40%;最后为专业理念与师德，占35%。主次差距与不足一目了然。
《幼儿园教师专业标准》共62条，而合格及以下等次共涉及30条，所占比例约为48.4%，将近一半。这说明，教师在专业能力方面确实问题很大，不容乐观。
综上可知，《幼儿教师专业标准》在规范和指导幼儿教师专业行为与专业技能方面的作用没有真正凸显出来，更多只停留在理论层面。
三、改进对策与建议
（一）要切实改变和提高思想认识，重视专业发展。
当前幼儿园教师专业发展的一个最大限制，就是思想认识问题。教师个人，幼儿园以及教育主管部门对幼儿教育在思想认识的不到位，不重视，严重制约了幼儿教师的专业化发展。幼儿教师必须认识到，专业基本功扎实出众，才能在本职工作中获得长足发展，才能为幼儿的健康成长保驾护航。幼儿园和教育主管部门的正确认识才是对教师发展进行科学计划和专业指导的前提。
（二）幼儿教师要在差距和问题基础上不断地进行自我反思与评价，强化《标准》意识，突显《标准》的实际意义，自觉以《幼儿教师专业标准》为标尺与方向，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，规范专业行为，促进自我专业成长。
（三）幼儿园要将《标准》细化到常规之中。
幼儿园作为教师专业发展的主管单位，必须将《标准》作为保教的重要方向与依据，并根据实际，想办法将其合理恰当地融入和渗透到教师的常规之中，促使教师保教行为规范化，专业发展常态化。总之，幼儿园常规要体现出《标准》的内在要求。
（四）加强专业知识和师德培训，强化理论素养。
针对调查中幼儿教师专业知识欠缺最大，师德落后的现状，通过各种途径和办法对教师进行专业知识和师德修养的专门化培训，补齐短板，充实理论，这也是专业发展十分必要和重要的工作。
（五）深入开展各种技能大赛与多样化的专业活动，如幼儿教师技能大赛;讲座，研讨会;幼儿园之间的交流沟通，资源共享;走出去与请进来相结合等，通过实际的比赛达到以赛促学，寻找问题，促进教师努力向《标准》看齐。
（六）建立健全教师专业培训、考核与奖惩制度。
专业培训与考核是落实《标准》的重要手段。在营造宽松和谐的教学氛围的同时，制定严格的考核制度和标准，定期要对专业技术人员进行必要的专业培训与考核，同时建立恰当适宜的奖惩制度，这样用严格的制度与管理督促，监督和鼓励教师自觉向《标准》靠拢。