【摘 要】
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本研究在国外批判性思维测评研究的基础上，探讨我国中小学生批判性思维的结构和测评问题，以及批判性思维对学生学业成就的影响，以期对我国中小学教学中学生批判性思维的测评和培养有所助益。研究表明，中学生的批判性思维包括寻求真理、思想开放、分析能力、系統化能力、推理的自信性、认知成熟度六个维度，能显著影响学生的学业成就。寻求真理、思想开放、推理的自信性更多表现为学生的一种个性倾向，在更深层次上可能与人格有关
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本研究在国外批判性思维测评研究的基础上，探讨我国中小学生批判性思维的结构和测评问题，以及批判性思维对学生学业成就的影响，以期对我国中小学教学中学生批判性思维的测评和培养有所助益。研究表明，中学生的批判性思维包括寻求真理、思想开放、分析能力、系統化能力、推理的自信性、认知成熟度六个维度，能显著影响学生的学业成就。寻求真理、思想开放、推理的自信性更多表现为学生的一种个性倾向，在更深层次上可能与人格有关，也可以纳入非认知因素的范畴。而分析能力、系统化能力和认知成熟度则指向的是认知层面的能力。非认知因素和认知能力构成了批判性思维的两个“车轮”，对学业成就的影响旗鼓相当。中学在开展批判性思维教育的定位上，既可以视其为学校教育的目标也可以视其为手段。在世界基础教育改革的大趋势中，批判性思维本身就是教育教学的一个重要目标，同时，也是提升学生学业成就的一个重要切入点。
（摘编自：苏红，《核心素养视角下批判性思维的测评与培养》，《中小学管理》2016年第11期）
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