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摘要：计算机公共课作为计算机专业的一门基础课，不仅计算机专业的学生要选修，其他专业的学生也需要选修，以便能够提高学生对计算机的认识水平。但是因为教师在教学过程中忽视了实践，教师模式也比较陈旧，所以计算机公共课开设的初衷并没有实现。本文主要通过对传统计算机公共课教学的弊端的介绍，提出了相应的改革建议，仅供参考借鉴。
关键词：计算机公共课；教学弊端；改革建议
现如今，计算机已经走向了千家万户，人们对计算机都有了十分深入的了解，但是我国依然缺少高素质的计算机人才，为此，各个院校都设立了计算机公共课程，以便能够让各个专业的学生都能够懂得基本的计算机操作，但是因为受到教学方面的影响，使得该课程完全失去了价值，学生只是为了修满学分而学习，而教师也只是为了完成任务而去教。尤其计算机公共课通常都是大课堂教学，人数非常多，教师无法照顾到每位学生，所以学生难以学到真知识。
一、传统计算机公共课教学的弊端
计算机公共课教学的主要目的是为了能够让学生对计算机理论知识有所了解，同时懂得一些基本的计算机操作知识，但是因为教学方面的原因，使得上述目标并没有实现。再加之，计算机现如今已经进入到了千家万户，学生们公共课越来越失去了兴趣，所以有必要对教学进行改革，以此提高学生对计算机公共课的认识。传统计算机公共课教学的弊端如下：
1、忽视实践
计算机课程应该着重对学生的实践性进行训练，但是传统的教学则侧重的是应试教育，也就是说，教师更多的是关注学生卷面成绩，而不是其实践能力。计算机公共课教学时，教师主要是将讲解考试内容，而剩下的内容通常是一笔带过。学生们为了获得高分数，同时是死记硬背理论知识，只是是操作步骤也是依靠记忆。这种方式绝大部分学生都能够通过考核，但是真正懂得操作的學生却寥寥无几。比如有一些学生不懂得如何来安装计算机软件，有些常用的办公软件也不会应用。从这个角度来说，我国传统的计算机公共课教学并不成功，学生难以学以致用，也正是如此，我国难以培养出优秀的计算机人才。
2、教学模式过于陈旧
有些教师依然沿用传统的填鸭式教学方法，教师讲、学生记，教师与学生缺乏必要的交流，教师只是将课堂上的任务完成之后，再无其他，学生在课堂上真正记到心中的知识少之又少。这种教学模式，使得课堂气氛十分压抑，学生不愿意听讲，而实际上，教师也没有讲解的热情，教师为了完成教学任务，而学生则是为了修完学分，可以说，这种压抑的氛围，使得教师与学生都无法保持最佳状态。外，教师在讲解时，并没有顾及到学生自身存在的差异，有很多院校计算机公共课程，通常都是大课堂教学，这一课堂中既有不同专业，也有不同年级的学生，人数非常多。这种教学模式教师无法顾及到每个人，只能照顾大多数，而忽视学生的差异性。
3、教学考核机制不合理
首先，高校对于计算机公共课教师的考核机制不合理。一般学校都会以教师的科研能力作为评定职称的标准，也就是说，只要教师在科研上有所成绩就可以获得相应的职称，无关乎教学水平。在这种大环境背景下，学校不重视也缺少计算机公共课的评估标准和激励政策。长此以往，教师在教学方面缺少积极性，直接影响了计算机公共课的教学效果。
其次，在学生考核方面，一方面学校多以笔试方式考核忽视考核学生的实际计算机操作能力；另一方面，针对某些专业的学生，高校提出学生毕业前需要通过计算机级别考试的要求，在这种高压力的目标要求下，学生很容易产生抵触的心理，无法提起学习计算机的兴趣，不利于计算机公共课真正教学目标的实现，获取学分、证书取代了学到真正的计算机操作知识。
二、计算机公共课教学改革策略
1、明确以培养学生计算机技能为目标的教学目的
高校计算机公共课教学应当以培养学生的计算机操作能力为主要目的，而非完成学分或者通过计算机等级考试。计算机公共课教师在制定教学计划和选择教学模式时，更要以这个目标为主要导向，在传授给学生理论知识时也要注重培养学生的实际操作能力，让他们不仅学习到理论，还能掌握一些基本的计算机操作技术。教师可以采取理论教学和上机教学相辅相成的教学模式。将计算机课堂转移到机房中，一边教授理论知识，一边让学生实践，这样可以增强学生对知识点的吸收能力，学会实际的操作，从真正意义上学会计算机。
2、实现教学模式的创新
首先，教师应当注重学生的主体地位，采取多元化的教学方法。传统的计算机公共课忽视了学生的主体地位，学生参与该课程的积极性不高，或者在学习时没有足够的信心。通过采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学习参与课程学习和实践操作的积极性。其次，高校应当考虑到学生的个体差异性，采取分层教学模式。通过将不同专业、不同计算机基础水平的学生进行分类，然后按照适合于各个类别的教学方法实行教学，提高教学质量。高校在制定计算机公共课计划时，就应当考核各个专业的特点，并为之配备合适的计算机课程，规避传统教学中一锅端的模式。
再次，教学中教师应当将多媒体技术应用到教学中，通过图片演示、动画设计等模式，提高计算机课堂的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高教学质量。在课堂教学时，教师可以采取指导性教学方法，对不同层次的学生采取相应的指导，有效的满足学生的学习需求。最后，教师可以通过任务教学法，通过课程设计等模式为学生提供更高的实际操作机会。在完成任务的过程中，教师应当以引导为主，培养学生的创新能力。
3、建立和完善合理的考核机制
首先，高校对教师的考核必须要包含教学能力，并且建立与之配套的激励政策，这样对于提高教师的积极性和教学质量很有益处；其次，高校应当改革原有的以应试教育为导向的考核模式。高校应当将考核作为激励学生学习计算机技能的一种手段而不是评定学生的唯一标准，计算机公共课的考核必须要包含计算机操作技能，而不应当全部是理论知识考核。对于计算机等级考试，高校应当采取鼓励但不强制的政策。
三、结语
综上所述，可知对传统计算机公共课教学的弊端与改革建议进行研究十分必要，因为计算机技术作为先进的技术，已经成为社会发展进步的推动力。我国虽然设有计算机公共课程，但是学生通过学习之后，只有很少一部分学生技能有所提高，很大部分学生都没有提高，这不能不引起思考，由此笔者从教学方面对其进行了讨论。
参考文献：
[1] 龙达雅，李婧.计算机实验教学模式与创新人才培养的探索[J].教育研究与实验.2009（S1）
[2] 曹世华，沈惠惠，沈玲玲.网络环境下多元化立体计算机文化课程教学研究[J].现代教育技术.2009（04）
[3] 许洋，张迪帆，杨洪敏，郑雪瑶.教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查与研究[J].教育理论与实践.2008（24）
[4] 杨勇，梁律.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的引导及课程改革探讨[J].科技创新导报.2007（35）
[5] 莫国莉，汤宗建，吕跃进.对计算机基础教学的几点思考——以成人高等教育为例[J].广西大学学报（自然科学版）.2007（S1）
关键词：计算机公共课；教学弊端；改革建议
现如今，计算机已经走向了千家万户，人们对计算机都有了十分深入的了解，但是我国依然缺少高素质的计算机人才，为此，各个院校都设立了计算机公共课程，以便能够让各个专业的学生都能够懂得基本的计算机操作，但是因为受到教学方面的影响，使得该课程完全失去了价值，学生只是为了修满学分而学习，而教师也只是为了完成任务而去教。尤其计算机公共课通常都是大课堂教学，人数非常多，教师无法照顾到每位学生，所以学生难以学到真知识。
一、传统计算机公共课教学的弊端
计算机公共课教学的主要目的是为了能够让学生对计算机理论知识有所了解，同时懂得一些基本的计算机操作知识，但是因为教学方面的原因，使得上述目标并没有实现。再加之，计算机现如今已经进入到了千家万户，学生们公共课越来越失去了兴趣，所以有必要对教学进行改革，以此提高学生对计算机公共课的认识。传统计算机公共课教学的弊端如下：
1、忽视实践
计算机课程应该着重对学生的实践性进行训练，但是传统的教学则侧重的是应试教育，也就是说，教师更多的是关注学生卷面成绩，而不是其实践能力。计算机公共课教学时，教师主要是将讲解考试内容，而剩下的内容通常是一笔带过。学生们为了获得高分数，同时是死记硬背理论知识，只是是操作步骤也是依靠记忆。这种方式绝大部分学生都能够通过考核，但是真正懂得操作的學生却寥寥无几。比如有一些学生不懂得如何来安装计算机软件，有些常用的办公软件也不会应用。从这个角度来说，我国传统的计算机公共课教学并不成功，学生难以学以致用，也正是如此，我国难以培养出优秀的计算机人才。
2、教学模式过于陈旧
有些教师依然沿用传统的填鸭式教学方法，教师讲、学生记，教师与学生缺乏必要的交流，教师只是将课堂上的任务完成之后，再无其他，学生在课堂上真正记到心中的知识少之又少。这种教学模式，使得课堂气氛十分压抑，学生不愿意听讲，而实际上，教师也没有讲解的热情，教师为了完成教学任务，而学生则是为了修完学分，可以说，这种压抑的氛围，使得教师与学生都无法保持最佳状态。外，教师在讲解时，并没有顾及到学生自身存在的差异，有很多院校计算机公共课程，通常都是大课堂教学，这一课堂中既有不同专业，也有不同年级的学生，人数非常多。这种教学模式教师无法顾及到每个人，只能照顾大多数，而忽视学生的差异性。
3、教学考核机制不合理
首先，高校对于计算机公共课教师的考核机制不合理。一般学校都会以教师的科研能力作为评定职称的标准，也就是说，只要教师在科研上有所成绩就可以获得相应的职称，无关乎教学水平。在这种大环境背景下，学校不重视也缺少计算机公共课的评估标准和激励政策。长此以往，教师在教学方面缺少积极性，直接影响了计算机公共课的教学效果。
其次，在学生考核方面，一方面学校多以笔试方式考核忽视考核学生的实际计算机操作能力；另一方面，针对某些专业的学生，高校提出学生毕业前需要通过计算机级别考试的要求，在这种高压力的目标要求下，学生很容易产生抵触的心理，无法提起学习计算机的兴趣，不利于计算机公共课真正教学目标的实现，获取学分、证书取代了学到真正的计算机操作知识。
二、计算机公共课教学改革策略
1、明确以培养学生计算机技能为目标的教学目的
高校计算机公共课教学应当以培养学生的计算机操作能力为主要目的，而非完成学分或者通过计算机等级考试。计算机公共课教师在制定教学计划和选择教学模式时，更要以这个目标为主要导向，在传授给学生理论知识时也要注重培养学生的实际操作能力，让他们不仅学习到理论，还能掌握一些基本的计算机操作技术。教师可以采取理论教学和上机教学相辅相成的教学模式。将计算机课堂转移到机房中，一边教授理论知识，一边让学生实践，这样可以增强学生对知识点的吸收能力，学会实际的操作，从真正意义上学会计算机。
2、实现教学模式的创新
首先，教师应当注重学生的主体地位，采取多元化的教学方法。传统的计算机公共课忽视了学生的主体地位，学生参与该课程的积极性不高，或者在学习时没有足够的信心。通过采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学习参与课程学习和实践操作的积极性。其次，高校应当考虑到学生的个体差异性，采取分层教学模式。通过将不同专业、不同计算机基础水平的学生进行分类，然后按照适合于各个类别的教学方法实行教学，提高教学质量。高校在制定计算机公共课计划时，就应当考核各个专业的特点，并为之配备合适的计算机课程，规避传统教学中一锅端的模式。
再次，教学中教师应当将多媒体技术应用到教学中，通过图片演示、动画设计等模式，提高计算机课堂的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高教学质量。在课堂教学时，教师可以采取指导性教学方法，对不同层次的学生采取相应的指导，有效的满足学生的学习需求。最后，教师可以通过任务教学法，通过课程设计等模式为学生提供更高的实际操作机会。在完成任务的过程中，教师应当以引导为主，培养学生的创新能力。
3、建立和完善合理的考核机制
首先，高校对教师的考核必须要包含教学能力，并且建立与之配套的激励政策，这样对于提高教师的积极性和教学质量很有益处；其次，高校应当改革原有的以应试教育为导向的考核模式。高校应当将考核作为激励学生学习计算机技能的一种手段而不是评定学生的唯一标准，计算机公共课的考核必须要包含计算机操作技能，而不应当全部是理论知识考核。对于计算机等级考试，高校应当采取鼓励但不强制的政策。
三、结语
综上所述，可知对传统计算机公共课教学的弊端与改革建议进行研究十分必要，因为计算机技术作为先进的技术，已经成为社会发展进步的推动力。我国虽然设有计算机公共课程，但是学生通过学习之后，只有很少一部分学生技能有所提高，很大部分学生都没有提高，这不能不引起思考，由此笔者从教学方面对其进行了讨论。
参考文献：
[1] 龙达雅，李婧.计算机实验教学模式与创新人才培养的探索[J].教育研究与实验.2009（S1）
[2] 曹世华，沈惠惠，沈玲玲.网络环境下多元化立体计算机文化课程教学研究[J].现代教育技术.2009（04）
[3] 许洋，张迪帆，杨洪敏，郑雪瑶.教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查与研究[J].教育理论与实践.2008（24）
[4] 杨勇，梁律.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的引导及课程改革探讨[J].科技创新导报.2007（35）
[5] 莫国莉，汤宗建，吕跃进.对计算机基础教学的几点思考——以成人高等教育为例[J].广西大学学报（自然科学版）.2007（S1）