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摘 要：在知识，信息爆炸的时代，信息技术为当今的发展带来了巨大的机遇与挑战，是完成信息化工作的前提，是学习知识的途径。信息技术的教学是实践高于理论的教学，陈旧的教学观念以及落后的教学方式在实际教学过程中的弊端逐渐显露，于是，课堂教学带来了新的思路，即翻转课堂。本文将介绍翻转课堂的思路以及对高中信息技术教学的研究。
关键词：翻转课堂;高中;信息技术;教学研究
【中图分类号】G 633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0084-01
传统的信息技术教学模式中教学活动都是以教师为中心，在课堂上，教师成了知识的传递者，学生则成了知识的被动接受者，知识的消化吸收和巩固全靠同学们的学习能力。这种模式带来的后果是学生对课堂丧失兴趣和信心，对所学知识一知半解，在实践中更是无从下手。基于这种现状，提出翻转课堂的模式。它的目的是让同学更加灵活，主动的学习，对学习的知识全部消化，达到更深层次的理解，在实践中能够更加得心应手。
1.翻转课堂概述
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的模式是以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。首先，老师角色的翻转，老师不再占教学的主导地位，而是主要导学，解疑。老师甚至要提供视频还要提供在线辅导，这无疑地对老师能力的更大考验，对老师的专业性提出了更高的要求。其次，学生角色的翻转，学生不再是被动的接受知识的灌输，而是主动根据自己的喜好选择，包括视频、图像、文字、声音等去学习，把疑难点在课堂上讨论或者听老师讲解进行消化，并完成好实践操作。最后，教学流程的翻转，传统教学流程是“教—学”，老师在课堂上教，同学们在课上学，课下消化，翻转教学流程是“学—教”，同学们在课下预习，学习基本知识，课上解决疑难点，即刻消化。
2.翻转课堂在高中信息技术中的应用
（1）课前预习
课前预习是翻转课堂的基础，也是非常重要的一个环节，老师可以根据课程教学内容，引导学生自主在网络上下载相关学习资料，并对学习资料进行预习，老师也可以把学习的内容，学习目标，课前任务，重要知识点做成微视频让同学们在家中观看，学习。视频的制作要短小，精悍，教学目标明确清晰，学生在家观看时候可以根据自己的学习能力，接受能力认真学习，对于记忆点可以反复观看，记忆，达到最基本要求，对于疑点可以自行查阅，或者在线询问老师，对于在自己预习中解决不了，老师在线解答又不能完全听懂的难点，作标记，在课堂上作为重点去消化。这样的视频预习可以在轻松的氛围中学习，不必担心在课堂上遗漏什么记忆点，也不用担心做笔记跟不上老师教学的节奏。学习的节奏由自己把握，最大程度上达到预习的效果，增加了学生们自主学习能力，和自主思考。
比如，在讲到“文字信息加工”时，老师可以制作一个微视频，视频里面包括学习内容：知道文本加工的目的，了解常见文本加工软件和类型掌握文本信息加工与排版中的术语;记住文本加工软件word的界面等，学习重点：word文本信息加工要点，设置版面，设置字体，段落，插入表格，图片，填充等;学习目标：体验文字信息加工过程，根据任务需求，熟练使用word;学习任务：记忆文本加工软件和word界面中菜单栏，标题栏，工具栏等的位置，对给予的文章按要求处理。学生可以根据老师制作的视频在家中进行预习，明确学习目标主动完成学习基本任务。课前预习设置，一方面可以让学生对文字信息概念性知识的记忆，節省了课堂的宝贵时间，另一方面能主动学习知识，对于重难点在课堂上有针对性的学习，促进消化吸收。
（2）课堂消化
传统教学中，课堂是老师教学的主场，师生几乎不会进行交流和沟通，不了解学生对学习内容的掌握程度，导致学习效率低下。翻转课堂模式下课堂是学生们的主场，是对疑点难点的解惑。老师可以根据预习的结果把问题相近的同学分组，讨论组内遇到的解决不了的难点归纳出来，老师可以先由其他小组学生来解答，如果学生解答的不清楚或者这个问题就是全部学生都遇到的难点，老师可以集中来作答，来教学，这样的课堂有针对性，是特别有效的课堂。既增加了学生之间的互动，也增加了老师与学生之间的互动，最重要的是集中的有效的解疑答惑，让学生们在课堂上吸收了知识。在吸收了知识点，重点难点后，老师应做到针对性的练习，真正做到消化。
（3）课后反思
教学任务结束后，教师应主动进行教学反思，根据学生的表现，发现此次教学的不足，对于此次教学任务中存在的问题进行调整，争取在下一步的教学目标与教学计划中更加完善。学生应对本节课程进行自主练习，针对性的练习联系整体练习，巩固学习内容，提高学习水平。
信息技术教学中包含了大量技术元素和创新思维，在翻转课堂教学模式中，学生的学习主体地位得到充分凸显，学生的学习主动性更强，在教师讲解过程中，学生的注意力更加集中，这样的模式教学能够有效提升学生学习效果，并提供更多互动性元素和展示平台，从而更好的完成教学目标，提升学生学习能力。翻转课堂的教学模式具有强大的创新性和生命力，值得每位老师学习和借鉴。
参考文献
[1]王岩.翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2017（04）：137-138
[2]韩海涛.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索[J].中国校外教育，2017（13）：166-167
[3]庞霞.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].中学教学参考？文综版，2018（05）
关键词：翻转课堂;高中;信息技术;教学研究
【中图分类号】G 633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0084-01
传统的信息技术教学模式中教学活动都是以教师为中心，在课堂上，教师成了知识的传递者，学生则成了知识的被动接受者，知识的消化吸收和巩固全靠同学们的学习能力。这种模式带来的后果是学生对课堂丧失兴趣和信心，对所学知识一知半解，在实践中更是无从下手。基于这种现状，提出翻转课堂的模式。它的目的是让同学更加灵活，主动的学习，对学习的知识全部消化，达到更深层次的理解，在实践中能够更加得心应手。
1.翻转课堂概述
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的模式是以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。首先，老师角色的翻转，老师不再占教学的主导地位，而是主要导学，解疑。老师甚至要提供视频还要提供在线辅导，这无疑地对老师能力的更大考验，对老师的专业性提出了更高的要求。其次，学生角色的翻转，学生不再是被动的接受知识的灌输，而是主动根据自己的喜好选择，包括视频、图像、文字、声音等去学习，把疑难点在课堂上讨论或者听老师讲解进行消化，并完成好实践操作。最后，教学流程的翻转，传统教学流程是“教—学”，老师在课堂上教，同学们在课上学，课下消化，翻转教学流程是“学—教”，同学们在课下预习，学习基本知识，课上解决疑难点，即刻消化。
2.翻转课堂在高中信息技术中的应用
（1）课前预习
课前预习是翻转课堂的基础，也是非常重要的一个环节，老师可以根据课程教学内容，引导学生自主在网络上下载相关学习资料，并对学习资料进行预习，老师也可以把学习的内容，学习目标，课前任务，重要知识点做成微视频让同学们在家中观看，学习。视频的制作要短小，精悍，教学目标明确清晰，学生在家观看时候可以根据自己的学习能力，接受能力认真学习，对于记忆点可以反复观看，记忆，达到最基本要求，对于疑点可以自行查阅，或者在线询问老师，对于在自己预习中解决不了，老师在线解答又不能完全听懂的难点，作标记，在课堂上作为重点去消化。这样的视频预习可以在轻松的氛围中学习，不必担心在课堂上遗漏什么记忆点，也不用担心做笔记跟不上老师教学的节奏。学习的节奏由自己把握，最大程度上达到预习的效果，增加了学生们自主学习能力，和自主思考。
比如，在讲到“文字信息加工”时，老师可以制作一个微视频，视频里面包括学习内容：知道文本加工的目的，了解常见文本加工软件和类型掌握文本信息加工与排版中的术语;记住文本加工软件word的界面等，学习重点：word文本信息加工要点，设置版面，设置字体，段落，插入表格，图片，填充等;学习目标：体验文字信息加工过程，根据任务需求，熟练使用word;学习任务：记忆文本加工软件和word界面中菜单栏，标题栏，工具栏等的位置，对给予的文章按要求处理。学生可以根据老师制作的视频在家中进行预习，明确学习目标主动完成学习基本任务。课前预习设置，一方面可以让学生对文字信息概念性知识的记忆，節省了课堂的宝贵时间，另一方面能主动学习知识，对于重难点在课堂上有针对性的学习，促进消化吸收。
（2）课堂消化
传统教学中，课堂是老师教学的主场，师生几乎不会进行交流和沟通，不了解学生对学习内容的掌握程度，导致学习效率低下。翻转课堂模式下课堂是学生们的主场，是对疑点难点的解惑。老师可以根据预习的结果把问题相近的同学分组，讨论组内遇到的解决不了的难点归纳出来，老师可以先由其他小组学生来解答，如果学生解答的不清楚或者这个问题就是全部学生都遇到的难点，老师可以集中来作答，来教学，这样的课堂有针对性，是特别有效的课堂。既增加了学生之间的互动，也增加了老师与学生之间的互动，最重要的是集中的有效的解疑答惑，让学生们在课堂上吸收了知识。在吸收了知识点，重点难点后，老师应做到针对性的练习，真正做到消化。
（3）课后反思
教学任务结束后，教师应主动进行教学反思，根据学生的表现，发现此次教学的不足，对于此次教学任务中存在的问题进行调整，争取在下一步的教学目标与教学计划中更加完善。学生应对本节课程进行自主练习，针对性的练习联系整体练习，巩固学习内容，提高学习水平。
信息技术教学中包含了大量技术元素和创新思维，在翻转课堂教学模式中，学生的学习主体地位得到充分凸显，学生的学习主动性更强，在教师讲解过程中，学生的注意力更加集中，这样的模式教学能够有效提升学生学习效果，并提供更多互动性元素和展示平台，从而更好的完成教学目标，提升学生学习能力。翻转课堂的教学模式具有强大的创新性和生命力，值得每位老师学习和借鉴。
参考文献
[1]王岩.翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2017（04）：137-138
[2]韩海涛.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索[J].中国校外教育，2017（13）：166-167
[3]庞霞.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].中学教学参考？文综版，2018（05）