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摘 要：以汽车前照灯灯光调整为例，阐述了基于工作过程的地翻转课堂教学设计过程。翻转课堂在教学过程中可以让学生主动思考，提升学习效果和效率，基于工作过程的教学模式可以全面提升学生的专业能力、方法能力和社会能力，将两者结合对高等职业教育培养高素质技术技能型人才有重要的意义。
关键词：基于工作过程；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.16.076
1 概论
目前，大多数教师依然使用传统的课堂教学模式组织教学，传统的教学模式主要教师讲、学生听，以教为主导的教学模式。翻转课堂教学模式是美国的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在教学实践中形成的，其主要模式为学生在课前通过教学视频、教学课件等学习资源进行学习，教师在课堂时间主要用来解答学生学习反馈的问题、辅助学生探索新知识、促进学生知识内化并组织课堂评价和评价反馈。翻转课谈教学模式体现现代以学为主的教学理念，教师由传统课堂的讲授者变成了学习的设计者、组织者和促进者。基于工作过程是在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；基于工作过程的课程是根据企业工作岗位设置的相关课程，其学习过程包括资讯、决策、计划、实施、检查、评价；目前已经被普遍用于高等职业教育领域，基于工作过程的教学与翻转课堂教学的结合是教育发展的趋势，是实现以学为主教学模式改革的重要途径。
基于工作过程的翻转课堂教学设计主要包括学生能力目标设计、微课程设计、学习地图设计、任务工单设计、课堂教学组织计划。教学设计需要重点考虑学生的基础状况、之前学习知识掌握的情况、如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性等方面。
2 学习能力目标设计
学生能力目标设计包括专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是指从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，要根据行业企业的需求和行业企业标准进行设计，包括理论知识部分和技能知识部分；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包含社交能力、表达能力、组织能力、沟通能力、团队合作能力等；方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段，具体主要包括：表达学习目标、设定工作目标、反馈行动目标、对结果负责等。
3 微课程设计
微课程设计是实现翻转课堂教学的重要环节，好的微课可以提升学生课前学习的效果。微课程的评价标准包括：微课目标、微课命名、微课结构、微课内容、教学设计、制作品质等。微课的目标设计要明确，通俗易懂，能有效解决实际问题；微课命名要新颖有趣，富有创意，能够引起学生的学习兴趣；微课结构需要完整、清晰、有序，符合学生的学习认知规律；微课内容围绕学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，有效解决重点、难点、疑点，内容短小精悍，密切联系实践，围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面；微课教学设计需要构思新颖，教学方法富有创意，打破常规，不拘泥于传统教学法，提供充足背景信息及支撑数据，案例选择具有典型性、代表性，符合微课四有标准：有情境、有问题、有对策、有总结；制作品质要求微课視频时长一般不超过10分钟，有片头片尾，视频画质清晰、图像稳定，声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；语言流利清晰、声音洪亮、有节奏感，富有感染力，字幕引导合理，与画面同步。
4 学习地图设计
学习地图是指基于岗位任务和业务问题而设计的学习规划。学习地图在翻转课堂教学中主要起到学习引导的作用，学习地图是学习的规划工具，没有科学的学习地图，学生的自主学习活动很容易陷入混乱、无序的状态。学习地图的设计需要考虑能力培养目标、理论和实践的结合、科学的学习流程等。学习地图设计如图1。
5 学习任务工单设计
学习任务工单是由企业真实的任务单转化而来的，结合真实的工作任务，有利于培养学生解决实际问题的能力，也有助于培养学生的学习兴趣，提升学生学习的成就感。在翻转课堂教学中任务工单可以提前发给学生，让学生根据任务工单参考微课视频等学习资源进行提前学习，有了任务工单和学习地图为导向，学生更容易明白学习的目的以及学习的方法，进而增加学习的兴趣和学习的主动性。完整的学习任务工单主要包括工作任务、完成工作任务所需的基本理论知识、工作计划的制定、学习思考等。
6 课堂教学组织计划
课堂教学组织计划是实现基于工作过程的翻转课堂教学的重要环节，是实现教学目标的执行计划。课堂组织围绕基于工作过程的六个模块资讯、决策、计划、实施、检查、评价进行安排，其中资讯在课前以微课视频、教学课件等提供给学生进行课前学习，课中主要采用小组讨论教学的方式，根据任务复杂程度、实践设备的数量确定小组的成员的人数，复杂的任务小组成员可以多点，实践设备数量多小组成员可以少一些。课堂教学组织计划如表1。
7 总结
基于工作过程的翻转课堂教学设计适用于高等职业教育的专业课教学，重点培养学生的技术技能水平和实际解决问题的能力。在教学设计的过程中要充分考虑学生的理论和实践基础、学校的实训教学条件、学生人数等因素。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术2014，（2）：49-54.
[4]甘湘宁.基于工作过程的课程开发存在的问题和对策思考[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：173.
[5]陈永烨.基于工作过程的高职课程开发[J].职教论坛2011，（8）：53-57.
关键词：基于工作过程；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.16.076
1 概论
目前，大多数教师依然使用传统的课堂教学模式组织教学，传统的教学模式主要教师讲、学生听，以教为主导的教学模式。翻转课堂教学模式是美国的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在教学实践中形成的，其主要模式为学生在课前通过教学视频、教学课件等学习资源进行学习，教师在课堂时间主要用来解答学生学习反馈的问题、辅助学生探索新知识、促进学生知识内化并组织课堂评价和评价反馈。翻转课谈教学模式体现现代以学为主的教学理念，教师由传统课堂的讲授者变成了学习的设计者、组织者和促进者。基于工作过程是在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；基于工作过程的课程是根据企业工作岗位设置的相关课程，其学习过程包括资讯、决策、计划、实施、检查、评价；目前已经被普遍用于高等职业教育领域，基于工作过程的教学与翻转课堂教学的结合是教育发展的趋势，是实现以学为主教学模式改革的重要途径。
基于工作过程的翻转课堂教学设计主要包括学生能力目标设计、微课程设计、学习地图设计、任务工单设计、课堂教学组织计划。教学设计需要重点考虑学生的基础状况、之前学习知识掌握的情况、如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性等方面。
2 学习能力目标设计
学生能力目标设计包括专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是指从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，要根据行业企业的需求和行业企业标准进行设计，包括理论知识部分和技能知识部分；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包含社交能力、表达能力、组织能力、沟通能力、团队合作能力等；方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段，具体主要包括：表达学习目标、设定工作目标、反馈行动目标、对结果负责等。
3 微课程设计
微课程设计是实现翻转课堂教学的重要环节，好的微课可以提升学生课前学习的效果。微课程的评价标准包括：微课目标、微课命名、微课结构、微课内容、教学设计、制作品质等。微课的目标设计要明确，通俗易懂，能有效解决实际问题；微课命名要新颖有趣，富有创意，能够引起学生的学习兴趣；微课结构需要完整、清晰、有序，符合学生的学习认知规律；微课内容围绕学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，有效解决重点、难点、疑点，内容短小精悍，密切联系实践，围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面；微课教学设计需要构思新颖，教学方法富有创意，打破常规，不拘泥于传统教学法，提供充足背景信息及支撑数据，案例选择具有典型性、代表性，符合微课四有标准：有情境、有问题、有对策、有总结；制作品质要求微课視频时长一般不超过10分钟，有片头片尾，视频画质清晰、图像稳定，声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；语言流利清晰、声音洪亮、有节奏感，富有感染力，字幕引导合理，与画面同步。
4 学习地图设计
学习地图是指基于岗位任务和业务问题而设计的学习规划。学习地图在翻转课堂教学中主要起到学习引导的作用，学习地图是学习的规划工具，没有科学的学习地图，学生的自主学习活动很容易陷入混乱、无序的状态。学习地图的设计需要考虑能力培养目标、理论和实践的结合、科学的学习流程等。学习地图设计如图1。
5 学习任务工单设计
学习任务工单是由企业真实的任务单转化而来的，结合真实的工作任务，有利于培养学生解决实际问题的能力，也有助于培养学生的学习兴趣，提升学生学习的成就感。在翻转课堂教学中任务工单可以提前发给学生，让学生根据任务工单参考微课视频等学习资源进行提前学习，有了任务工单和学习地图为导向，学生更容易明白学习的目的以及学习的方法，进而增加学习的兴趣和学习的主动性。完整的学习任务工单主要包括工作任务、完成工作任务所需的基本理论知识、工作计划的制定、学习思考等。
6 课堂教学组织计划
课堂教学组织计划是实现基于工作过程的翻转课堂教学的重要环节，是实现教学目标的执行计划。课堂组织围绕基于工作过程的六个模块资讯、决策、计划、实施、检查、评价进行安排，其中资讯在课前以微课视频、教学课件等提供给学生进行课前学习，课中主要采用小组讨论教学的方式，根据任务复杂程度、实践设备的数量确定小组的成员的人数，复杂的任务小组成员可以多点，实践设备数量多小组成员可以少一些。课堂教学组织计划如表1。
7 总结
基于工作过程的翻转课堂教学设计适用于高等职业教育的专业课教学，重点培养学生的技术技能水平和实际解决问题的能力。在教学设计的过程中要充分考虑学生的理论和实践基础、学校的实训教学条件、学生人数等因素。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术2014，（2）：49-54.
[4]甘湘宁.基于工作过程的课程开发存在的问题和对策思考[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：173.
[5]陈永烨.基于工作过程的高职课程开发[J].职教论坛2011，（8）：53-57.