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【摘要】高一英语优等生的培养是突破高考重点上线率的重要途径。辅导教师应在充分了解学情的基础上，制定周密的课外辅导计划，严格实施教学过程。根据笔者的辅导经验，对高一英语优等生的培养策略主要有六个方面：基于重点上线率的要求；基于优等生的学习需求；基于培优重点的策略；基于学习优势的辅导方法；基于导学案的学习策略；基于课堂测试的教学策略。担任高一英语优等生的辅导教师应充分利用新课标教学理念，在课堂上积极发挥学生的主体作用和教师的引导作用，及时发现优等生英语学习中的困难，认真研究并解决学生在课堂学习中“吃不饱”的问题，培养学生的自主学习能力和探究能力，重点加强阅读与写作能力的培养，真正提高学生综合运用语言的实际水平。
【关键词】高一 英语 培优 策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0114-01
培优补差是英语教学的基本策略，在实际的教学过程中，老师们一般都特别强调“补差”，而忽视了“培优”的重要性。因为学生的英语成绩相对比较好，学生，家长和教师都会认为没有必要再去干涉学生的学习，这跟“优中选优，高进优出”的育人方略是背道而驰的。因此，通过学校目标明确的“培优计划”，安排专任教师授课，可以解决优等生“吃不饱”的问题。
一般说来，优等生的学习基础扎实，学习习惯良好，学习兴趣浓厚，学习负担相对轻松。就高一优等生来说，他们同样存在“高分低能”现象，中考成绩看起来优秀，但是英语的听说读写能力却差强人意。最明显的一点，就是不适应高中的学习特点，学习方法不当，教师在班上要找几个能领读英语单词和课文的同学也很困難。新课程要求学生要善于开展自主学习，这对于习惯了被教师天天跟着的高一新生，的确需要半个学期的时间来适应。就高考而言，应该是“一年高考三年抓”，那么对优等生的培养也不例外，同样需要三年时间的严格训练。三年之后，这些优等生是否还是优等生，是否能够考取国内外重点院校，就在于学校和辅导教师是否具备了因材施教和分层教学的意识，是否找到了突破重点大学录取分数线的瓶颈。
在对高一新生中的英语优等生进行专门辅导的过程中，笔者有如下一些体会，供同行们借鉴：
一、从学校升学率方面定位，高进优出是必然选择
随着高校扩招，就业困难，考上大学已经不是什么新鲜事儿了。2013年我校的高考升学率是90%，但是重点大学上线率却偏低，能够考入国家重点大学的屈指可数，北大和清华更是不敢仰望。这种局面已经连续了八年时间，全社会和我校师生都有一股强烈的愿望，希望在重点上线率方面有较大的突破。因此，制定一套“培优补差促中”的管理方案是大势所趋，而“培优”更是工作的重点。
二、了解优等生的学习需求，制定符合他们的指导计划
对于优等生的培养，学校和教师不能一厢情愿，而是在开始阶段把工作做实做细，充分了解优等生需要什么不需要什么，是否愿意接受教师的专门辅导，是否愿意配合教师完成课外辅导等。当学校和教师讲清了培优的必要性后，优等生才会理解学校的意图，从而积极主动地配合教师完成授课计划。喜欢玩耍的优等生，会认为自己的英语学习已经很好了，没有必要再花时间去接受辅导，这时候教师应该耐心细致地做他们的工作，指出他们的学习现状和理想的差距，让优等生认识到他们离高考和名校的差距，从而按照教学计划顺利完成学习任务并取得优异的成绩。
三、明确培优重点，提高培优质量
对高一英语优等生的培养重点的定位，必须以阅读和写作能力的提高为主线。只有通过阅读和写作技能的训练，实行跨越式的教学才能解决优等生在学习中的根本问题。如何打破教材与模块的界限，提高他们的语言输出能力是教学的重中之重，否则他们就与一般学生无异。在具体的辅导过程中，辅导教师一方面要进一步培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的自主学习和探究学习的能力。
四、发挥优等生的学习优势，利用多元教学智能完成教学任务
高一英语优等生虽然渴望自己的学习有较大幅度的上升，但也会对于授课教师机械的训练感到厌倦。授课教师始终要尊重学生的心理需求，通过积极利用音乐，视频，图片，数据，图表等资料使学生保持持久的学习兴趣，并对他们的较高难度的学习材料辅导科学，讲解透彻，在教学过程中注重新旧知识的过渡和链接。优等生相比一般学生而言，对授课教师的要求更高，课堂上生成的问题更多。他们善于进行批判性思维，注意力集中，完成任务效率高。如果授课教师备课不扎实，重难点不突出，他们会感到失望甚至想退出培优辅导班。
五、为了解决英语优等生“吃不饱”的问题，辅导教师要充分利用导学案提高他们的学习效率
课堂学习的主体是全体学生，教师备课的依据是“最近区发展理论”，但在实际的授课过程中教师还是不自觉地将教鞭指向中等学生的认知能力。这样就很容易忽略了两头。学困生学不懂，优等生觉得是浪费时间。就优等生而言，要一节课一节课地这样难捱下来，实际上痛苦的程度不亚于学困生。基于此，充分利用导学案作为学习路线图，给优等生足够的问题去探究，把课内学习引向课外，增加语言信息量，在语言输入与输出之间寻求一种相对的平衡，则是辅导教师每天使用的教学策略。
六、及时进行课堂测试，破解英语的教学难点
测试是评价课堂教学效果的有益手段，英语优等生对于一般的知识不存在较大问题，他们不懂的正是辅导教师的教学难点。在英语试卷中，学生探讨最多的是单项选择题，而对其他如阅读和写作部分探讨得很少，因此辅导教师应该将教学的着力点放在这两个方面。从阅读和写作的微技能入手。
简言之，辅导英语优等生是一项繁重的教学工作，教师绝不是只是撒手不管，而是要在充分了解学情的基础上，分清教学的重点和难点，通过高效课堂的设计提高教学效率，帮助英语优等生有效完成教学目标，既不包办代替，又要启迪思维。毫无疑问，辅导教师既是学生课外学习的指导者，帮助者，又是参与者和合作者。只有这样，学习行为才能真正发生在学生身上，培优工作才能取得实质性的进展。
参考文献：
[1]曹文华.《农村普通高中分层英语作业的实验研究》，山东师范大学外国语学院学报《基础英语教育》，2009，03
[2]陈茂胜.《提高高中学生英语自主学习能力的研究》，《英语教师》，2009，01
[3]茅宇华.《面向全体之优等生培养策略》，《现代中小学教育》，[G].2012，03
[4]朱平平.《英语学习优等生管理策略的个案调查》，《中国科教创新导刊》，2012.02
[5]张亚聪.新浪博客.《高一学生英语学习方法的调查研究及其学习策略》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a5e799c0100cyqa.html
【关键词】高一 英语 培优 策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0114-01
培优补差是英语教学的基本策略，在实际的教学过程中，老师们一般都特别强调“补差”，而忽视了“培优”的重要性。因为学生的英语成绩相对比较好，学生，家长和教师都会认为没有必要再去干涉学生的学习，这跟“优中选优，高进优出”的育人方略是背道而驰的。因此，通过学校目标明确的“培优计划”，安排专任教师授课，可以解决优等生“吃不饱”的问题。
一般说来，优等生的学习基础扎实，学习习惯良好，学习兴趣浓厚，学习负担相对轻松。就高一优等生来说，他们同样存在“高分低能”现象，中考成绩看起来优秀，但是英语的听说读写能力却差强人意。最明显的一点，就是不适应高中的学习特点，学习方法不当，教师在班上要找几个能领读英语单词和课文的同学也很困難。新课程要求学生要善于开展自主学习，这对于习惯了被教师天天跟着的高一新生，的确需要半个学期的时间来适应。就高考而言，应该是“一年高考三年抓”，那么对优等生的培养也不例外，同样需要三年时间的严格训练。三年之后，这些优等生是否还是优等生，是否能够考取国内外重点院校，就在于学校和辅导教师是否具备了因材施教和分层教学的意识，是否找到了突破重点大学录取分数线的瓶颈。
在对高一新生中的英语优等生进行专门辅导的过程中，笔者有如下一些体会，供同行们借鉴：
一、从学校升学率方面定位，高进优出是必然选择
随着高校扩招，就业困难，考上大学已经不是什么新鲜事儿了。2013年我校的高考升学率是90%，但是重点大学上线率却偏低，能够考入国家重点大学的屈指可数，北大和清华更是不敢仰望。这种局面已经连续了八年时间，全社会和我校师生都有一股强烈的愿望，希望在重点上线率方面有较大的突破。因此，制定一套“培优补差促中”的管理方案是大势所趋，而“培优”更是工作的重点。
二、了解优等生的学习需求，制定符合他们的指导计划
对于优等生的培养，学校和教师不能一厢情愿，而是在开始阶段把工作做实做细，充分了解优等生需要什么不需要什么，是否愿意接受教师的专门辅导，是否愿意配合教师完成课外辅导等。当学校和教师讲清了培优的必要性后，优等生才会理解学校的意图，从而积极主动地配合教师完成授课计划。喜欢玩耍的优等生，会认为自己的英语学习已经很好了，没有必要再花时间去接受辅导，这时候教师应该耐心细致地做他们的工作，指出他们的学习现状和理想的差距，让优等生认识到他们离高考和名校的差距，从而按照教学计划顺利完成学习任务并取得优异的成绩。
三、明确培优重点，提高培优质量
对高一英语优等生的培养重点的定位，必须以阅读和写作能力的提高为主线。只有通过阅读和写作技能的训练，实行跨越式的教学才能解决优等生在学习中的根本问题。如何打破教材与模块的界限，提高他们的语言输出能力是教学的重中之重，否则他们就与一般学生无异。在具体的辅导过程中，辅导教师一方面要进一步培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的自主学习和探究学习的能力。
四、发挥优等生的学习优势，利用多元教学智能完成教学任务
高一英语优等生虽然渴望自己的学习有较大幅度的上升，但也会对于授课教师机械的训练感到厌倦。授课教师始终要尊重学生的心理需求，通过积极利用音乐，视频，图片，数据，图表等资料使学生保持持久的学习兴趣，并对他们的较高难度的学习材料辅导科学，讲解透彻，在教学过程中注重新旧知识的过渡和链接。优等生相比一般学生而言，对授课教师的要求更高，课堂上生成的问题更多。他们善于进行批判性思维，注意力集中，完成任务效率高。如果授课教师备课不扎实，重难点不突出，他们会感到失望甚至想退出培优辅导班。
五、为了解决英语优等生“吃不饱”的问题，辅导教师要充分利用导学案提高他们的学习效率
课堂学习的主体是全体学生，教师备课的依据是“最近区发展理论”，但在实际的授课过程中教师还是不自觉地将教鞭指向中等学生的认知能力。这样就很容易忽略了两头。学困生学不懂，优等生觉得是浪费时间。就优等生而言，要一节课一节课地这样难捱下来，实际上痛苦的程度不亚于学困生。基于此，充分利用导学案作为学习路线图，给优等生足够的问题去探究，把课内学习引向课外，增加语言信息量，在语言输入与输出之间寻求一种相对的平衡，则是辅导教师每天使用的教学策略。
六、及时进行课堂测试，破解英语的教学难点
测试是评价课堂教学效果的有益手段，英语优等生对于一般的知识不存在较大问题，他们不懂的正是辅导教师的教学难点。在英语试卷中，学生探讨最多的是单项选择题，而对其他如阅读和写作部分探讨得很少，因此辅导教师应该将教学的着力点放在这两个方面。从阅读和写作的微技能入手。
简言之，辅导英语优等生是一项繁重的教学工作，教师绝不是只是撒手不管，而是要在充分了解学情的基础上，分清教学的重点和难点，通过高效课堂的设计提高教学效率，帮助英语优等生有效完成教学目标，既不包办代替，又要启迪思维。毫无疑问，辅导教师既是学生课外学习的指导者，帮助者，又是参与者和合作者。只有这样，学习行为才能真正发生在学生身上，培优工作才能取得实质性的进展。
参考文献：
[1]曹文华.《农村普通高中分层英语作业的实验研究》，山东师范大学外国语学院学报《基础英语教育》，2009，03
[2]陈茂胜.《提高高中学生英语自主学习能力的研究》，《英语教师》，2009，01
[3]茅宇华.《面向全体之优等生培养策略》，《现代中小学教育》，[G].2012，03
[4]朱平平.《英语学习优等生管理策略的个案调查》，《中国科教创新导刊》，2012.02
[5]张亚聪.新浪博客.《高一学生英语学习方法的调查研究及其学习策略》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a5e799c0100cyqa.html