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[摘 要]现代心理学与教育学都将学生的思维能力与学习能力紧密联系起来。学生的思维层次越高，越能够达到深度学习的境界。特级教师王晓春在教学统编教材六年级上册第12课微型小说《桥》的过程中，与学生一起，着力找寻文本信息的精髓，咀嚼人物情感的起伏，破解语言表达的机理，探索学习方法的路径：联结同类，深思行文妙义;聚焦独特，深究人性魅力;逐层思辨，深掘文字意象。这样教学，锻炼了学生的高阶思维，使深度学习真正发生。
[关键词]高阶思维;深度学习;教学赏析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0067-03
现代心理学与教育学都将学生的思维能力与学习能力紧密关联起来。根据布鲁姆的教育目标分类所示，高阶思维表现为分析、综合、评价和创造，学生的思维层次越高，则学习中交互的信息越丰富，涉及的角度越多元，反应的速度越敏捷，使用的策略越灵活，所得的结论越独特，解决问题的能力越强，学习的效果越显著，即达到了深度学习。
特级教师王晓春在教学统编教材六年级上册第12课微型小说《桥》的过程中，与学生一起，着力找寻文本信息的精髓，咀嚼人物情感的起伏，破解语言表达的机理，探索学习方法的路径，克服了机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极，使深度学习真正发生。
一、联结同类，深思行文妙义
在深度学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，需要通过良好的情景素材把语文要素与文本内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。在《桥》这篇小说中，环境描写是浓墨重彩的一笔，这便是非常好的情景素材，有利于学生投入文本的学习中。因此在教学时，王老师以“小说三要素”为切入口，抽丝剥茧，将文中的七处环境描写联结起来。学生通过默读、寻找、朗读等学习活动，理解了洪水之肆虐，形势之紧张。在此基础上，王老师进一步引导——
师：同学们，整个故事的环境描写散落在各个角落，为什么要写这么多描写环境的句子呢？能不能不要它？
生1：它可以从侧面表现人物的特点，并且为下文做铺垫。
师：意思是写环境是为了衬托这个人物，是吗？
生2：是的，并且也是在为情节服务。
生3：没有这个环境描写，会让文章变得无趣，我们就不想读了。
生4：环境描写还可以烘托气氛。
师：对的，所以我们可以知道这三个要素是相互联系的。同学们，这描写环境的七句话能随意更换顺序吗？
生5：不能。这些环境描写的顺序是符合情节发展的。
师：作者一开始把洪水比作野马。你们继续读三、四、五、六句，这里的洪水更像什么了？
生6：像人，像死神，像野兽，像魔王，像强盗。
师：老师用其中的一个词做总结——洪水像魔。
以上片段中，王老师尝试将学生的思维做三个梯度的高阶提升。第一梯度是分析。学生已经理解了作者在环境描写中所表达的内容，已经“知其然”。但环境描写在小说中的价值是什么，这几处环境描写的内容与老汉之间的关系是什么，学生还需要进行分析才能“知其所以然”。第二梯度是综合。既然环境描写是必要的，那么是否可以随意交换、杂糅呢？答案自然是否定的。学生在对七处环境描写进行逻辑整合的时候发现，环境描写有时间顺序，有事情发展顺序，有逻辑顺序，从而领悟了小说作者的行文手段之高。第三梯度是评鉴。当学生体会了环境在文中的价值及其顺序安排后，王老师又将大家的目光聚焦到重点词上，帮助学生抽取了洪水的“魂”。学生在认识洪水的过程中舍去所有的非本质现象，抓住它的本质加以评鉴，最终得出了“像人，像兽，像魔”的结论。洪水如魔！短短四个字，却是学生跟着教师先从全文读出七句话，再分析七句话的作用，最后品鉴出了洪水的本质。学生在一个“将书读薄”的实践性学习过程中领悟了小说作者的行文之妙。
实践性学习不在于教师讲了什么，而在于学生悟出来多少，获得了多少。新知识、新理解是在具体情境中、问题解决的过程中建构起来的，这就实现了深度学习。
二、聚焦独特，深究人性魅力
孙邵振先生在《表达力：语言的常规用法和超常规用法》中说：“有时候，恰恰有这样的现象，越是看来不正确的运用，越是精彩;越是不伦不类的运用，越有趣味。”这是文学欣赏的必要眼光，也是只有深层学习才能到达的境界。在体会老汉人物矛盾处，感受立体的人物形象时，王老师这样引导——
师：同学们，看看这两句话。第一句话对儿子来说是铁面如山，第二句话对儿子来说是父爱如山。在不同的环境下，老汉对儿子的态度截然不同。有没有什么关键的字眼能看得出他截然不同的表现？
生1：第一句话是“揪出”。
生2：第二句话是“推”。
师：同学们，做一下这两个动作。第一个“揪”，第二个“推”，正好相反，说明当时的老汉既是“铁面如山”，又是“父爱如山”，两种内心交织，造成了两个动作的不一样。还有什么不一样？
生3：第一句话是“排到后面去”，第二句话是“快走”。
師：看到没有，我们从一个“排到后面去”，一个“快走”，感受到了老汉截然不同的表现。同学们，从我们刚才对两句话的读和悟中找出四个字来形容老汉所有的品行，是什么？
生（齐）：老汉如山。
在《桥》这篇课文中，老汉表现的无私与大义是显而易见的，但在无私和大义之下，他却唯独对一位小伙子不同。在大家都要逃的时候，他严厉批评他的自私，一个动作“揪”，一句“排到后面去”，将他的“铁面如山”表现得淋漓尽致。但令人不解的是，在人们都逃走后，他又力劝小伙子逃，一个动作“推”，一句“快走”，让人摸不着头脑。但行为一致的是，他都是在命令这个小伙子;逻辑一致的是，他的态度都是不容拒绝的;人性一致的是，他都如山一般，一边是铁面如山，不容许任何一人违抗自己的命令，一边是父爱如山，在最后一刻，把逃生的可能留给了儿子。这是文本描写的独特之处，也是老汉作为村支书和父亲两重身份下行为的独特之处、情感的矛盾之处。王老师驻足文本，聚焦独特，引导学生去发现，在深层学习之下使学生体会到了人性的合理之处。 三、逐层思辨，深掘文字意象
通过深度学习，学生能够掌握核心知识，发展高阶思维，创新学习能力，积淀语文素养。教师在教学过程中，要帮助学生通过逐层思辨，像层层剥笋般从文本的表层进入人物的内里，从单纯地接收信息到高阶的思维演绎，让学生的语文学习品质有所进步，让学生从“学会”到“会学”走个来回。
（一）深度学习人物形象
在帮助学生深入感悟老汉这个人物时，王老师引导学生找找写老汉神态、语言、动作的句子，使学生体会到了“老汉如山”。但这只是一层感悟，老汉为什么“如山”？又有哪些地方具体地刻画出了老汉“如山”？王老师又将学生带入文本中，进行第二层感悟——
生1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。它像一座山。
师：你觉得当时他身上的什么东西像一座山？
生2：他十分坚定。
师：坚定如山。还有吗？
生3：沉着、坚持、稳重。
師：其实在这里有一个词“镇定自若”，我觉得很好，镇定如山。他稳住了慌乱的群众。
（生齐读）
师：镇定如山就是他不说话，盯着乱哄哄的人们，稳住了大家。我们按照这样的方法继续，谁来读一读。
生4：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”简短的三句话可以看出老汉很冷静、铁面无私。
师：同学们，老汉是党支部书记，他此时此刻最最神圣的一项使命是什么？是保护全村人的生命，要带着全村人和洪水抗争。这是一场战斗，是没有硝烟的战斗，老汉的喊话其实是给村民发布了一道命令，这道命令有三句话。
生5：命令如山。
师：命令如山，这是必须执行的。请大家一起读，读出这种命令如山的感觉。
在这个教学片断中，王老师详教了老汉在慌乱的人群前镇定自若的形象。虽然之前学生已经得出了老汉镇定、智慧、担当、无私的品质，但这些标签式的字眼只是学生理性分析的结果，是游离于文本之外的。深层的体悟需要学生在静思默想中酝酿，在全身心投入的朗读中生发，在与文中人物共生共存时生成。因此，教学活动中让学生直面课文，潜心会文，充分浸润是极其必要的。按着这样的发展，学生慢慢地触摸到了老汉如山的意象：镇定如山、命令如山、冷峻如山、规则如山、父爱如山……深度学习的效果尽显。
（二）深度学习题目含义
在深度学习的过程中，教师需要带领学生进入知识发现、发展的过程中，帮助学生成为知识发现的参与者，而不是旁观者。学生的参与必须在教师的引领下完成，不然以一己之力是无法走向深度学习的。在解读文章题目《桥》的过程中，王老师极具教学智慧，引领学生的思维逐步向深层潜行——
师：学到这儿，老师有个疑问，情节解决完了，环境解决完了，人物解决完了，我突然对这个课题有了疑问。“桥”，你们有问题吗？
生1：这篇文章是写书记指挥人们撤离，应该说文章的主角是书记，那为什么用了一个课文里最不起眼的东西来作为题目。
师：作者这篇文章获得了全国大奖，说明大家对这个题目是很肯定的，为什么呢？这个“桥”一定有丰富的含义在里面。你们仔细想想，学到现在，你们觉得这个桥有哪几层意思？最浅层的意思是什么？
生2：最浅层的意思就表示一座木桥。
师：就是文章中那窄窄的木桥，是吧？这是第一层意思。我们继续往下想。还可以是什么？
生3：我觉得是父爱之桥。因为他刚开始拽住小伙子，让其他人过，可后来又推小伙子上木桥。
师：这是一座父爱之桥。这是你读到的，从桥当中感受到父爱在里面，为了儿子的生存，要把他送过去。还有吗？
生4：这是一座救命之桥。因为如果没有这座桥，群众的生命就遭到了威胁。
师：是的。这是一座木桥，这是一座父爱之桥、救命之桥。还有吗？
生5：这是一座忠于职守的桥。
师：忠于职守是人的一种精神。嗯，把这桥的内涵往上提升了。还有吗？
生6：这座桥可能指的是老汉。这桥和普通的木桥是不一样的，如果单单只有木桥，人们可能过不去，正是因为有了老汉，人们才能安全通过。
师：所以，这座桥已经提升为老汉的一种精神品质，所以这是一座精神之桥。你还想说什么？
生7：这座桥是一个生命线，也是故事的起源。因为文章说了东面和南面都没有路，只有西面有座桥。既然这样说了，故事一定就是发生在桥这里。
师：除了父爱之桥、生命之桥，还有其他想法吗？说到父爱之桥，同学们想想，父爱只是给自己孩子一个人的，但这位老支书他只是对一个人吗？他是对全村人。因为他是一个党员，他是这个村党支部的最高领导，他和群众之间架着一座桥，心连着心，是一座连心桥。
深度学习就是要引导学生透过符号去理解符号背后的内容和意义。学生在王老师的连续追问、反复引导、证据反驳、引导启发中主动、深入地参与到课堂活动中，从“桥”这一个字中看到了一座木桥，一种精神，乃至共产党这一类人物，把“桥”这一意象读丰富、读形象、读深刻了。
当然，成就学生的深度学习，教师须得做好充分的教学准备：运用高阶思维，深解教本学案，深通教学方法，站在学生立场上思考和组织教学。学生只有经历了课堂教学中的碰撞与触动，才能更好地理解深度学习，只有感受了思维的交融和涤荡之后，才能更好地走向深度学习。
（责编 刘宇帆）
[关键词]高阶思维;深度学习;教学赏析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0067-03
现代心理学与教育学都将学生的思维能力与学习能力紧密关联起来。根据布鲁姆的教育目标分类所示，高阶思维表现为分析、综合、评价和创造，学生的思维层次越高，则学习中交互的信息越丰富，涉及的角度越多元，反应的速度越敏捷，使用的策略越灵活，所得的结论越独特，解决问题的能力越强，学习的效果越显著，即达到了深度学习。
特级教师王晓春在教学统编教材六年级上册第12课微型小说《桥》的过程中，与学生一起，着力找寻文本信息的精髓，咀嚼人物情感的起伏，破解语言表达的机理，探索学习方法的路径，克服了机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极，使深度学习真正发生。
一、联结同类，深思行文妙义
在深度学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，需要通过良好的情景素材把语文要素与文本内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。在《桥》这篇小说中，环境描写是浓墨重彩的一笔，这便是非常好的情景素材，有利于学生投入文本的学习中。因此在教学时，王老师以“小说三要素”为切入口，抽丝剥茧，将文中的七处环境描写联结起来。学生通过默读、寻找、朗读等学习活动，理解了洪水之肆虐，形势之紧张。在此基础上，王老师进一步引导——
师：同学们，整个故事的环境描写散落在各个角落，为什么要写这么多描写环境的句子呢？能不能不要它？
生1：它可以从侧面表现人物的特点，并且为下文做铺垫。
师：意思是写环境是为了衬托这个人物，是吗？
生2：是的，并且也是在为情节服务。
生3：没有这个环境描写，会让文章变得无趣，我们就不想读了。
生4：环境描写还可以烘托气氛。
师：对的，所以我们可以知道这三个要素是相互联系的。同学们，这描写环境的七句话能随意更换顺序吗？
生5：不能。这些环境描写的顺序是符合情节发展的。
师：作者一开始把洪水比作野马。你们继续读三、四、五、六句，这里的洪水更像什么了？
生6：像人，像死神，像野兽，像魔王，像强盗。
师：老师用其中的一个词做总结——洪水像魔。
以上片段中，王老师尝试将学生的思维做三个梯度的高阶提升。第一梯度是分析。学生已经理解了作者在环境描写中所表达的内容，已经“知其然”。但环境描写在小说中的价值是什么，这几处环境描写的内容与老汉之间的关系是什么，学生还需要进行分析才能“知其所以然”。第二梯度是综合。既然环境描写是必要的，那么是否可以随意交换、杂糅呢？答案自然是否定的。学生在对七处环境描写进行逻辑整合的时候发现，环境描写有时间顺序，有事情发展顺序，有逻辑顺序，从而领悟了小说作者的行文手段之高。第三梯度是评鉴。当学生体会了环境在文中的价值及其顺序安排后，王老师又将大家的目光聚焦到重点词上，帮助学生抽取了洪水的“魂”。学生在认识洪水的过程中舍去所有的非本质现象，抓住它的本质加以评鉴，最终得出了“像人，像兽，像魔”的结论。洪水如魔！短短四个字，却是学生跟着教师先从全文读出七句话，再分析七句话的作用，最后品鉴出了洪水的本质。学生在一个“将书读薄”的实践性学习过程中领悟了小说作者的行文之妙。
实践性学习不在于教师讲了什么，而在于学生悟出来多少，获得了多少。新知识、新理解是在具体情境中、问题解决的过程中建构起来的，这就实现了深度学习。
二、聚焦独特，深究人性魅力
孙邵振先生在《表达力：语言的常规用法和超常规用法》中说：“有时候，恰恰有这样的现象，越是看来不正确的运用，越是精彩;越是不伦不类的运用，越有趣味。”这是文学欣赏的必要眼光，也是只有深层学习才能到达的境界。在体会老汉人物矛盾处，感受立体的人物形象时，王老师这样引导——
师：同学们，看看这两句话。第一句话对儿子来说是铁面如山，第二句话对儿子来说是父爱如山。在不同的环境下，老汉对儿子的态度截然不同。有没有什么关键的字眼能看得出他截然不同的表现？
生1：第一句话是“揪出”。
生2：第二句话是“推”。
师：同学们，做一下这两个动作。第一个“揪”，第二个“推”，正好相反，说明当时的老汉既是“铁面如山”，又是“父爱如山”，两种内心交织，造成了两个动作的不一样。还有什么不一样？
生3：第一句话是“排到后面去”，第二句话是“快走”。
師：看到没有，我们从一个“排到后面去”，一个“快走”，感受到了老汉截然不同的表现。同学们，从我们刚才对两句话的读和悟中找出四个字来形容老汉所有的品行，是什么？
生（齐）：老汉如山。
在《桥》这篇课文中，老汉表现的无私与大义是显而易见的，但在无私和大义之下，他却唯独对一位小伙子不同。在大家都要逃的时候，他严厉批评他的自私，一个动作“揪”，一句“排到后面去”，将他的“铁面如山”表现得淋漓尽致。但令人不解的是，在人们都逃走后，他又力劝小伙子逃，一个动作“推”，一句“快走”，让人摸不着头脑。但行为一致的是，他都是在命令这个小伙子;逻辑一致的是，他的态度都是不容拒绝的;人性一致的是，他都如山一般，一边是铁面如山，不容许任何一人违抗自己的命令，一边是父爱如山，在最后一刻，把逃生的可能留给了儿子。这是文本描写的独特之处，也是老汉作为村支书和父亲两重身份下行为的独特之处、情感的矛盾之处。王老师驻足文本，聚焦独特，引导学生去发现，在深层学习之下使学生体会到了人性的合理之处。 三、逐层思辨，深掘文字意象
通过深度学习，学生能够掌握核心知识，发展高阶思维，创新学习能力，积淀语文素养。教师在教学过程中，要帮助学生通过逐层思辨，像层层剥笋般从文本的表层进入人物的内里，从单纯地接收信息到高阶的思维演绎，让学生的语文学习品质有所进步，让学生从“学会”到“会学”走个来回。
（一）深度学习人物形象
在帮助学生深入感悟老汉这个人物时，王老师引导学生找找写老汉神态、语言、动作的句子，使学生体会到了“老汉如山”。但这只是一层感悟，老汉为什么“如山”？又有哪些地方具体地刻画出了老汉“如山”？王老师又将学生带入文本中，进行第二层感悟——
生1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。它像一座山。
师：你觉得当时他身上的什么东西像一座山？
生2：他十分坚定。
师：坚定如山。还有吗？
生3：沉着、坚持、稳重。
師：其实在这里有一个词“镇定自若”，我觉得很好，镇定如山。他稳住了慌乱的群众。
（生齐读）
师：镇定如山就是他不说话，盯着乱哄哄的人们，稳住了大家。我们按照这样的方法继续，谁来读一读。
生4：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”简短的三句话可以看出老汉很冷静、铁面无私。
师：同学们，老汉是党支部书记，他此时此刻最最神圣的一项使命是什么？是保护全村人的生命，要带着全村人和洪水抗争。这是一场战斗，是没有硝烟的战斗，老汉的喊话其实是给村民发布了一道命令，这道命令有三句话。
生5：命令如山。
师：命令如山，这是必须执行的。请大家一起读，读出这种命令如山的感觉。
在这个教学片断中，王老师详教了老汉在慌乱的人群前镇定自若的形象。虽然之前学生已经得出了老汉镇定、智慧、担当、无私的品质，但这些标签式的字眼只是学生理性分析的结果，是游离于文本之外的。深层的体悟需要学生在静思默想中酝酿，在全身心投入的朗读中生发，在与文中人物共生共存时生成。因此，教学活动中让学生直面课文，潜心会文，充分浸润是极其必要的。按着这样的发展，学生慢慢地触摸到了老汉如山的意象：镇定如山、命令如山、冷峻如山、规则如山、父爱如山……深度学习的效果尽显。
（二）深度学习题目含义
在深度学习的过程中，教师需要带领学生进入知识发现、发展的过程中，帮助学生成为知识发现的参与者，而不是旁观者。学生的参与必须在教师的引领下完成，不然以一己之力是无法走向深度学习的。在解读文章题目《桥》的过程中，王老师极具教学智慧，引领学生的思维逐步向深层潜行——
师：学到这儿，老师有个疑问，情节解决完了，环境解决完了，人物解决完了，我突然对这个课题有了疑问。“桥”，你们有问题吗？
生1：这篇文章是写书记指挥人们撤离，应该说文章的主角是书记，那为什么用了一个课文里最不起眼的东西来作为题目。
师：作者这篇文章获得了全国大奖，说明大家对这个题目是很肯定的，为什么呢？这个“桥”一定有丰富的含义在里面。你们仔细想想，学到现在，你们觉得这个桥有哪几层意思？最浅层的意思是什么？
生2：最浅层的意思就表示一座木桥。
师：就是文章中那窄窄的木桥，是吧？这是第一层意思。我们继续往下想。还可以是什么？
生3：我觉得是父爱之桥。因为他刚开始拽住小伙子，让其他人过，可后来又推小伙子上木桥。
师：这是一座父爱之桥。这是你读到的，从桥当中感受到父爱在里面，为了儿子的生存，要把他送过去。还有吗？
生4：这是一座救命之桥。因为如果没有这座桥，群众的生命就遭到了威胁。
师：是的。这是一座木桥，这是一座父爱之桥、救命之桥。还有吗？
生5：这是一座忠于职守的桥。
师：忠于职守是人的一种精神。嗯，把这桥的内涵往上提升了。还有吗？
生6：这座桥可能指的是老汉。这桥和普通的木桥是不一样的，如果单单只有木桥，人们可能过不去，正是因为有了老汉，人们才能安全通过。
师：所以，这座桥已经提升为老汉的一种精神品质，所以这是一座精神之桥。你还想说什么？
生7：这座桥是一个生命线，也是故事的起源。因为文章说了东面和南面都没有路，只有西面有座桥。既然这样说了，故事一定就是发生在桥这里。
师：除了父爱之桥、生命之桥，还有其他想法吗？说到父爱之桥，同学们想想，父爱只是给自己孩子一个人的，但这位老支书他只是对一个人吗？他是对全村人。因为他是一个党员，他是这个村党支部的最高领导，他和群众之间架着一座桥，心连着心，是一座连心桥。
深度学习就是要引导学生透过符号去理解符号背后的内容和意义。学生在王老师的连续追问、反复引导、证据反驳、引导启发中主动、深入地参与到课堂活动中，从“桥”这一个字中看到了一座木桥，一种精神，乃至共产党这一类人物，把“桥”这一意象读丰富、读形象、读深刻了。
当然，成就学生的深度学习，教师须得做好充分的教学准备：运用高阶思维，深解教本学案，深通教学方法，站在学生立场上思考和组织教学。学生只有经历了课堂教学中的碰撞与触动，才能更好地理解深度学习，只有感受了思维的交融和涤荡之后，才能更好地走向深度学习。
（责编 刘宇帆）