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摘要：目前研究型高校已基本不再招聘青年讲师，这对于一直以来依赖讲师指导本科生实验和实习的传统教学体制带来不可逆转的冲击。国内外多年的实践与探索表明：建立本科生课程的研究生助教体制是解决该问题的重要方法。本文通过对浙江大学生命科学学院研究生助教的遴选、培训、考核等方面的探讨，发现完善的研究生助教体制不但提高了研究生的教学实践能力，也让任课老师可以把主要精力放在教学和科研上，更加優质地完成本科生实验和实习课程教学。
关键词：研究型大学；本科生课程；助教体制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0211-02
本科生学习期间的课程包括通识课程、大类课程和核心课程等必修课。大部分必修课程包括理论课程和实验或实习课程。在浙江大学生命科学学院传统教学中，理论课程由相关教授担任教学，实验课程和实习由协助主讲教授的年轻讲师帮助指导与安排。然而，随着人才制度改革，全国研究型大学各个院系已基本不再招聘青年讲师，这对于一直以来依赖讲师指导本科生实验和实习的传统教学体制带来不可逆转的冲击。国际上一个通用的解决办法就是利用研究生助教来协助本科生完成教学和实验、实习课程。目前，很多高校已经建有助教体制，但主要为通识课程安排，很少为大类课程或核心课程安排。教育为本是高校办学的理念，也是日前教育教学改革的主旨。为此，本文以浙江大学生命科学学院为例，就全面建立大类课程或核心课程的研究生助教体制，并逐步向所有专业课程拓展的思考做以下阐述。
一、本科生课程助教的职责和遴选
研究生担任课程助教的工作主要包括：随堂听讲理论课教师的讲授内容；课堂考勤；网上答疑和互动；协助理论课教师设计研讨课形式、研讨主题、研讨的评分标准和要求；协助批改作业；记录学生作业完成情况；登录成绩；反思教学过程，总结助教经验，撰写助教心得等，但不替代主讲教师进行课堂理论授课。助教遴选就应具备以下因素：1.助教应尽量贴近同学，缩短老师与同学之间的距离；2.助教必须以教师的素质来要求自己，而且还应具备一定的“通识”课程素质；3.助教可以借鉴讲座的经验，并借助信息化的手段来促进通识教育的开展；4.助教需进一步做好小班讨论制度，挖掘新的教学方法。因此，助教一般由二年级及以上的硕士研究生或博士研究生担任，他们与学生年纪相仿，能认真倾听学生诉求，可以和学生进行清晰的交流和陈述，能激发和唤起学生的兴趣等。优秀的助教一般性格都比较平易近人，有幽默感，思想开放和善，对待学生耐心、包容，富有观察力等。另外，研究生助教所申请的课程一般都已提前修过或接触过类似的课程，对申请的课程的研究领域较为熟悉，因此可以更好地贡献自己的知识，提供更加热忱的服务给学生。研究生助教应具备创新精神，不仅是对课程讨论方式的创新，更是对课程讨论内容的创新，与时俱进，与国际研究接轨。这不仅有利于学生学习更多的知识，更有利研究生助教为未来的教师职业做准备。
二、本科生课程助教的培训
为了让研究生助教了解助教工作流程以及助教工作中所需要的基本知识和技巧从而保证本科生教学的有序进行，研究生助教在岗前都需要进行培训。国外大学对于助教的选拔和培训机制都比较的成熟和健全，特别是一些著名大学，例如，美国宾夕法尼亚州立大学、佛罗里达大学、加利福尼亚大学圣地亚哥分校及耶鲁大学、澳大利亚悉尼大学和加拿大多伦多大学等[1]。悉尼大学会在学期开始和整个学期中针对不同专业课程的特点设计不同的培训方式。开课前一周的讲座会让研究生助教了解如何准备第一堂助教课，包括需要准备的物品清单等，指导助教与各个部门落实相关事宜，并介绍上课的基本技巧从而使研究生助教克服紧张情绪等[2]。多伦多大学对于助教的培训有两大特色，第一，对于第一次从事助教工作的学生会进行一次带薪培训，并且把培训时间算为工作时间。第二，为了鼓励优秀的助教研究生，会在每学期开始之前举办的助教培训日上进行表彰活动，当助教达到一定数量的教学培训后，就可以获得教学资质认证[1]。浙江大学本科生教学要与国际接轨，就必须建立研究生助教体制，一方面可以让教师把主要精力放在教学工作上，另一方面也能通过和助教研究生的合作更优质的完成本科生实验和实习课程教学，同时还能让担任助教的研究生得到教学锻炼。在浙江大学，学校非常重视助教的培训工作，积极为助教的成长提供优质平台并创造条件。每学年的学期初都会邀请教育学院有丰富理论知识的教学法教授对新招录的课程助教进行有针对性地培训，以希望能够让理论指导实践，促进实际操作。
三、本科生课程助教的考核
为了对助教工作的管理和考核有章可循，高校会制定相应的管理细则，并根据课程性质差异采用不同的助教考核标准。不同学校对于助教的评价体系也会有所差异。这种全面细致的评价和考核一般在课程结束后进行，一般包括教师评价、学生评价和自我评价三部分等[2]。一般教师通过随堂听课以及通过助教课前准备，课外指导学生并帮助学生解决问题，批改学生作业及给学生评价等方面做出评分。学生评价是指被授课大学生通过课程学习后对助教工作的评价，包括助教课前准备是否充分，课程中教学材料是否丰富，教学热情以及激发学生讨论的能力等[3]。学生对助教工作的评价更直接、客观且有说服力，学生对助教的评价直接反应了助教在课堂教学，课后辅导等方面对学生的帮助，也客观反应了学生对助教的喜爱程度。有一些高校把学生对助教的评价相当重视，学生只有对助教工作进行评价后才能拿到学分。这对于更好地完善助教工作有很大的意义，学校和助教可以在学生对助教的评价中发现不足，进行改进，也可以在优势方面更加精益求精。宾西法尼亚州立大学就对研究生助教的考核有一套指标及评分标准，值得各个高校参考学习[4]。助教的自我评价主要从在教学准备，课堂研讨和教学总结等方面进行自我评价。比如在教学准备中是否及时与理论课教师沟通交流并形成良好的协助关系等；在课程研讨方面是否能有效地引导学生围绕主题进行讨论，并能够合理地安排和掌握讨论时间等；在教学总结方面能否及时对自己的教学进行反思并认真撰写助教心得、总结助教经验等。浙江大学生命科学学院通识课程助教就有一套专门的考核机制，这对于完善助教制度，提高助教教学质量有很大的帮助。
四、结语
浙江大学生命科学学院现有十二门大类课程和九门专业核心课程，均有实验或实习教学任务。助教制度在大类课程或核心课程中的推行不但有助于本科生更好地理解和掌握所学的知识，提高本科生教学质量，而且能锻炼研究生的教育教学能力，为未来的学术职业生涯打下良好的基础，同时提高学校对研究生的培养水平。助教制度的建立需要在实践中不断地探索完善，浙江大学生命科学学院采取的是“申请—筛选—培训—考核”的助教遴选机制，在这个过程中我们应该借鉴国内外高校好的经验，制定出更好更完善更贴合浙江大学生命科学学院课程的助教制度，这对于本科生教学质量的提高和研究生培养水平的促进具有重要的意义。
随着人才制度的改革，研究型大学已基本不再招聘青年讲师，因此研究生助教在本科生实验及实习教学中的作用不断增强。高校应该重视研究生助教的培养，制定助教筛选、培训和考核机制，这不仅有利于研究生提高自己的教学能力，有利于任课老师获得更多的时间进行教学和科研研究，也提高了本科生的教学质量，是一种三赢状态。
参考文献：
[1]蔡志平，徐明，曹介南，王勇军.从北美大学助教机制看研究生助教培养[J].计算机工程与科学：2014，36（A1）：79-82.
[2]陈小文.高校助教制度的引进与尝试[J].南京财经大学学报：2007，（4）146：99-101
[3]石旺鹏，彩万志，刘庆昌.美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].2012，5（18）：75-77.
[4]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛：2005，3（1）：62-65.
关键词：研究型大学；本科生课程；助教体制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0211-02
本科生学习期间的课程包括通识课程、大类课程和核心课程等必修课。大部分必修课程包括理论课程和实验或实习课程。在浙江大学生命科学学院传统教学中，理论课程由相关教授担任教学，实验课程和实习由协助主讲教授的年轻讲师帮助指导与安排。然而，随着人才制度改革，全国研究型大学各个院系已基本不再招聘青年讲师，这对于一直以来依赖讲师指导本科生实验和实习的传统教学体制带来不可逆转的冲击。国际上一个通用的解决办法就是利用研究生助教来协助本科生完成教学和实验、实习课程。目前，很多高校已经建有助教体制，但主要为通识课程安排，很少为大类课程或核心课程安排。教育为本是高校办学的理念，也是日前教育教学改革的主旨。为此，本文以浙江大学生命科学学院为例，就全面建立大类课程或核心课程的研究生助教体制，并逐步向所有专业课程拓展的思考做以下阐述。
一、本科生课程助教的职责和遴选
研究生担任课程助教的工作主要包括：随堂听讲理论课教师的讲授内容；课堂考勤；网上答疑和互动；协助理论课教师设计研讨课形式、研讨主题、研讨的评分标准和要求；协助批改作业；记录学生作业完成情况；登录成绩；反思教学过程，总结助教经验，撰写助教心得等，但不替代主讲教师进行课堂理论授课。助教遴选就应具备以下因素：1.助教应尽量贴近同学，缩短老师与同学之间的距离；2.助教必须以教师的素质来要求自己，而且还应具备一定的“通识”课程素质；3.助教可以借鉴讲座的经验，并借助信息化的手段来促进通识教育的开展；4.助教需进一步做好小班讨论制度，挖掘新的教学方法。因此，助教一般由二年级及以上的硕士研究生或博士研究生担任，他们与学生年纪相仿，能认真倾听学生诉求，可以和学生进行清晰的交流和陈述，能激发和唤起学生的兴趣等。优秀的助教一般性格都比较平易近人，有幽默感，思想开放和善，对待学生耐心、包容，富有观察力等。另外，研究生助教所申请的课程一般都已提前修过或接触过类似的课程，对申请的课程的研究领域较为熟悉，因此可以更好地贡献自己的知识，提供更加热忱的服务给学生。研究生助教应具备创新精神，不仅是对课程讨论方式的创新，更是对课程讨论内容的创新，与时俱进，与国际研究接轨。这不仅有利于学生学习更多的知识，更有利研究生助教为未来的教师职业做准备。
二、本科生课程助教的培训
为了让研究生助教了解助教工作流程以及助教工作中所需要的基本知识和技巧从而保证本科生教学的有序进行，研究生助教在岗前都需要进行培训。国外大学对于助教的选拔和培训机制都比较的成熟和健全，特别是一些著名大学，例如，美国宾夕法尼亚州立大学、佛罗里达大学、加利福尼亚大学圣地亚哥分校及耶鲁大学、澳大利亚悉尼大学和加拿大多伦多大学等[1]。悉尼大学会在学期开始和整个学期中针对不同专业课程的特点设计不同的培训方式。开课前一周的讲座会让研究生助教了解如何准备第一堂助教课，包括需要准备的物品清单等，指导助教与各个部门落实相关事宜，并介绍上课的基本技巧从而使研究生助教克服紧张情绪等[2]。多伦多大学对于助教的培训有两大特色，第一，对于第一次从事助教工作的学生会进行一次带薪培训，并且把培训时间算为工作时间。第二，为了鼓励优秀的助教研究生，会在每学期开始之前举办的助教培训日上进行表彰活动，当助教达到一定数量的教学培训后，就可以获得教学资质认证[1]。浙江大学本科生教学要与国际接轨，就必须建立研究生助教体制，一方面可以让教师把主要精力放在教学工作上，另一方面也能通过和助教研究生的合作更优质的完成本科生实验和实习课程教学，同时还能让担任助教的研究生得到教学锻炼。在浙江大学，学校非常重视助教的培训工作，积极为助教的成长提供优质平台并创造条件。每学年的学期初都会邀请教育学院有丰富理论知识的教学法教授对新招录的课程助教进行有针对性地培训，以希望能够让理论指导实践，促进实际操作。
三、本科生课程助教的考核
为了对助教工作的管理和考核有章可循，高校会制定相应的管理细则，并根据课程性质差异采用不同的助教考核标准。不同学校对于助教的评价体系也会有所差异。这种全面细致的评价和考核一般在课程结束后进行，一般包括教师评价、学生评价和自我评价三部分等[2]。一般教师通过随堂听课以及通过助教课前准备，课外指导学生并帮助学生解决问题，批改学生作业及给学生评价等方面做出评分。学生评价是指被授课大学生通过课程学习后对助教工作的评价，包括助教课前准备是否充分，课程中教学材料是否丰富，教学热情以及激发学生讨论的能力等[3]。学生对助教工作的评价更直接、客观且有说服力，学生对助教的评价直接反应了助教在课堂教学，课后辅导等方面对学生的帮助，也客观反应了学生对助教的喜爱程度。有一些高校把学生对助教的评价相当重视，学生只有对助教工作进行评价后才能拿到学分。这对于更好地完善助教工作有很大的意义，学校和助教可以在学生对助教的评价中发现不足，进行改进，也可以在优势方面更加精益求精。宾西法尼亚州立大学就对研究生助教的考核有一套指标及评分标准，值得各个高校参考学习[4]。助教的自我评价主要从在教学准备，课堂研讨和教学总结等方面进行自我评价。比如在教学准备中是否及时与理论课教师沟通交流并形成良好的协助关系等；在课程研讨方面是否能有效地引导学生围绕主题进行讨论，并能够合理地安排和掌握讨论时间等；在教学总结方面能否及时对自己的教学进行反思并认真撰写助教心得、总结助教经验等。浙江大学生命科学学院通识课程助教就有一套专门的考核机制，这对于完善助教制度，提高助教教学质量有很大的帮助。
四、结语
浙江大学生命科学学院现有十二门大类课程和九门专业核心课程，均有实验或实习教学任务。助教制度在大类课程或核心课程中的推行不但有助于本科生更好地理解和掌握所学的知识，提高本科生教学质量，而且能锻炼研究生的教育教学能力，为未来的学术职业生涯打下良好的基础，同时提高学校对研究生的培养水平。助教制度的建立需要在实践中不断地探索完善，浙江大学生命科学学院采取的是“申请—筛选—培训—考核”的助教遴选机制，在这个过程中我们应该借鉴国内外高校好的经验，制定出更好更完善更贴合浙江大学生命科学学院课程的助教制度，这对于本科生教学质量的提高和研究生培养水平的促进具有重要的意义。
随着人才制度的改革，研究型大学已基本不再招聘青年讲师，因此研究生助教在本科生实验及实习教学中的作用不断增强。高校应该重视研究生助教的培养，制定助教筛选、培训和考核机制，这不仅有利于研究生提高自己的教学能力，有利于任课老师获得更多的时间进行教学和科研研究，也提高了本科生的教学质量，是一种三赢状态。
参考文献：
[1]蔡志平，徐明，曹介南，王勇军.从北美大学助教机制看研究生助教培养[J].计算机工程与科学：2014，36（A1）：79-82.
[2]陈小文.高校助教制度的引进与尝试[J].南京财经大学学报：2007，（4）146：99-101
[3]石旺鹏，彩万志，刘庆昌.美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].2012，5（18）：75-77.
[4]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛：2005，3（1）：62-65.