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摘 要：英语作为一门语言，归根结底是进行语言交际时使用的工具。新课标指出，英语教师应在教学过程中注重对学生的语言交际能力进行培养，提升小学英语语言综合运用能力。课堂教学活动是培养学生口语交际能力的主要途径，因此如何在课堂教学各个环节中激发学生对英语交际的兴趣至关重要。
关键词：小学英语；口语交际能力；激趣教学；兴趣环境
现阶段的小学英语教学一直存在着重书面表达而忽视口语交际能力的情况，学生的英语听说能力一直处于较低的范畴，限制了学生英语口语交际水平的提升。因而如何培养学生口语交际能力应当成为现阶段教师探究的核心问题，为培养学生英语口语交际能力提供了切实可行的措施。
一、影响学生口语交际能力的因素
1.环境因素
语言学习与语言环境有着相当密切的关系，尤其是对于第二语言的学习来讲，创造良好语言环境能为学生的学习提供语言沟通的场所。唯有在不断的语言交流实践中使用英语进行沟通会话，才能够提升学生的口语交际能力。然而现阶段的教学资源和现实社会环境难以为学生提供良好的英语语言环境，除课堂教学实践外学生的课余生活中运用英语进行口语交际的机会很少。这就导致学生没有养成用英语交流的习惯，长此以往，英语口语交际能力非但不能提高，还会使学生丧失口语交际的兴趣[1]。
2.主观因素
首先，学生的心理素质和承受能力良莠不齐，面对第二语言学习之初的困难，如词语运用不准确，语法运用错误和语音、语调不标准等，有的孩子会丧失英语表达的信心。还有部分学生过于在意自己语言运用中是否存在的语法错误，造成英语交际中的“开口难”。其次，小学阶段的学生对于英语的知识储备较少，即使是处于高年级阶段的学生也难免欠缺组织语言的能力和对语言思维模式没有较深入的理解。而且长期处于汉语运用的环境中，不同语言习惯和语法特点有着悬殊的差异，语言交流的思维方式更是各不相同。因而在运用英语进行交际和沟通时，难免会不同程度地映射出汉语的表达方式和思维模板，对小学生的英语口语交际造成不良影响。
二、培养学生口语交际能力的措施
1.构建良好的英语语言环境
我国著名语言学家张志公在谈及语言学习时曾指出：“要使学生学好外语，必须创造条件，使学生尽可能暴露于目的语中。”因而，在教师的教学过程中，应尽量使用英语进行教学，课堂对话交流也尽量以英语口语为主，培养学生开口说英语的能力。情景式英语教材和教学方法是英语教学的主流，这对于英语教师的素质和教学能力的要求较高。处于小学阶段的学生正是学习英语的关键阶段，要听到正确地道的美式或英式发音，对学生将来辨音能力十分重要。在英语语言学习的过程中为学生提供更多的语言交际机会，才能正确运用这门语言表达思想、交流情感，这也是英语学习的最终目的。教师可以充分运用小组学习的方法，促进学生相互进行英语口语的交流，帮助因学习基础较差或有自卑心理的学生进行语言操练，提升他们运用英语进行口语交际的信心。
2.激发学生进行英语口语交际的兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是要充分激发学生参与学习新知的兴趣。只有当学生在学习英语语言时对口语交际产生浓厚的兴趣，形成一种渴求知识的内在需要的心理状态，学生才能真正获得进行英语口语交际的不竭动力。小学生的心理特点决定了他们对于感兴趣的事物有着极强的好奇心和求知欲望，英语教师应高度重视并充分利用学生的求知欲，开展能夠激发学生学习兴趣的教学活动，吸引学生自主参与进课堂进行的英语口语交际能力的培养活动中[2]。如在英语教学过程中英语教师可根据教学内容开展许多有趣的游戏，以游戏的方式进行教学，会使学生乐于参与进课堂组织的教学活动中。在游戏的同时学习课堂教学的内容能激发学生对口语交际的兴趣，活跃学生的思维，使课堂中学习的知识在他们的脑海中建立得更为牢固。
3.培养学生跨文化交际能力
学习一门新的语言，不仅要学习其物质外壳和语法形式，更应该学习这门语言的思维模式。在小学英语口语教学内容中，往往被忽视的就是英语这门语言的文化背景，语言作为文化信息的载体，其语义的确立和搭配关系都深深地打上了文化的烙印[3]。在英语教学过程中增加有关外国文化习俗的学习，对于培养学生的英语思维模式，进一步了解英美文化从而正确认识西方社会有着重要的帮助。英语教师在教学过程中必须抓住一些能够集中反映英美国家文化和社会特征的典型语言材料进行讲解和分析，并在教学过程中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观和风俗习惯，培养学生的英语文化意识，解决学生在进行中英转换时出现的思维矛盾问题，只有在更好地了解外国文化的基础上，培养学生的跨文化交际能力，才可以说是学习一门新的语言的最佳方法。
在小学英语教学中培养学生的口语交际能力需要英语教师充分考虑影响学生口语交际能力的各种因素，创设良好的英语语言环境，激发学生学习英语的兴趣。作为新时代的文化传播者，我们还要认识到语言学习离不开文化学习，重视对学生文化意识的培养。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法：从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[2]杨力群.巧妙激趣，寓教于乐：小学英语课堂激趣初探[J].中学生导报（教学研究），2014（4）.
[3]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
编辑 温雪莲
关键词：小学英语；口语交际能力；激趣教学；兴趣环境
现阶段的小学英语教学一直存在着重书面表达而忽视口语交际能力的情况，学生的英语听说能力一直处于较低的范畴，限制了学生英语口语交际水平的提升。因而如何培养学生口语交际能力应当成为现阶段教师探究的核心问题，为培养学生英语口语交际能力提供了切实可行的措施。
一、影响学生口语交际能力的因素
1.环境因素
语言学习与语言环境有着相当密切的关系，尤其是对于第二语言的学习来讲，创造良好语言环境能为学生的学习提供语言沟通的场所。唯有在不断的语言交流实践中使用英语进行沟通会话，才能够提升学生的口语交际能力。然而现阶段的教学资源和现实社会环境难以为学生提供良好的英语语言环境，除课堂教学实践外学生的课余生活中运用英语进行口语交际的机会很少。这就导致学生没有养成用英语交流的习惯，长此以往，英语口语交际能力非但不能提高，还会使学生丧失口语交际的兴趣[1]。
2.主观因素
首先，学生的心理素质和承受能力良莠不齐，面对第二语言学习之初的困难，如词语运用不准确，语法运用错误和语音、语调不标准等，有的孩子会丧失英语表达的信心。还有部分学生过于在意自己语言运用中是否存在的语法错误，造成英语交际中的“开口难”。其次，小学阶段的学生对于英语的知识储备较少，即使是处于高年级阶段的学生也难免欠缺组织语言的能力和对语言思维模式没有较深入的理解。而且长期处于汉语运用的环境中，不同语言习惯和语法特点有着悬殊的差异，语言交流的思维方式更是各不相同。因而在运用英语进行交际和沟通时，难免会不同程度地映射出汉语的表达方式和思维模板，对小学生的英语口语交际造成不良影响。
二、培养学生口语交际能力的措施
1.构建良好的英语语言环境
我国著名语言学家张志公在谈及语言学习时曾指出：“要使学生学好外语，必须创造条件，使学生尽可能暴露于目的语中。”因而，在教师的教学过程中，应尽量使用英语进行教学，课堂对话交流也尽量以英语口语为主，培养学生开口说英语的能力。情景式英语教材和教学方法是英语教学的主流，这对于英语教师的素质和教学能力的要求较高。处于小学阶段的学生正是学习英语的关键阶段，要听到正确地道的美式或英式发音，对学生将来辨音能力十分重要。在英语语言学习的过程中为学生提供更多的语言交际机会，才能正确运用这门语言表达思想、交流情感，这也是英语学习的最终目的。教师可以充分运用小组学习的方法，促进学生相互进行英语口语的交流，帮助因学习基础较差或有自卑心理的学生进行语言操练，提升他们运用英语进行口语交际的信心。
2.激发学生进行英语口语交际的兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是要充分激发学生参与学习新知的兴趣。只有当学生在学习英语语言时对口语交际产生浓厚的兴趣，形成一种渴求知识的内在需要的心理状态，学生才能真正获得进行英语口语交际的不竭动力。小学生的心理特点决定了他们对于感兴趣的事物有着极强的好奇心和求知欲望，英语教师应高度重视并充分利用学生的求知欲，开展能夠激发学生学习兴趣的教学活动，吸引学生自主参与进课堂进行的英语口语交际能力的培养活动中[2]。如在英语教学过程中英语教师可根据教学内容开展许多有趣的游戏，以游戏的方式进行教学，会使学生乐于参与进课堂组织的教学活动中。在游戏的同时学习课堂教学的内容能激发学生对口语交际的兴趣，活跃学生的思维，使课堂中学习的知识在他们的脑海中建立得更为牢固。
3.培养学生跨文化交际能力
学习一门新的语言，不仅要学习其物质外壳和语法形式，更应该学习这门语言的思维模式。在小学英语口语教学内容中，往往被忽视的就是英语这门语言的文化背景，语言作为文化信息的载体，其语义的确立和搭配关系都深深地打上了文化的烙印[3]。在英语教学过程中增加有关外国文化习俗的学习，对于培养学生的英语思维模式，进一步了解英美文化从而正确认识西方社会有着重要的帮助。英语教师在教学过程中必须抓住一些能够集中反映英美国家文化和社会特征的典型语言材料进行讲解和分析，并在教学过程中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观和风俗习惯，培养学生的英语文化意识，解决学生在进行中英转换时出现的思维矛盾问题，只有在更好地了解外国文化的基础上，培养学生的跨文化交际能力，才可以说是学习一门新的语言的最佳方法。
在小学英语教学中培养学生的口语交际能力需要英语教师充分考虑影响学生口语交际能力的各种因素，创设良好的英语语言环境，激发学生学习英语的兴趣。作为新时代的文化传播者，我们还要认识到语言学习离不开文化学习，重视对学生文化意识的培养。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法：从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[2]杨力群.巧妙激趣，寓教于乐：小学英语课堂激趣初探[J].中学生导报（教学研究），2014（4）.
[3]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
编辑 温雪莲