参与式教学是中国教育界新兴的一种课堂教学艺术，其特点是教师根据年级、学情制定出具体、明确的教学目标，引导学生参与到整个课堂教学中，在参与中获得实践，获得新知，获得情感体验。它一反传统应试教育教学中教师灌输的学生被动接受的沉闷的教学模式，让课堂形成开放式的，以学生为主体式的教学模式。这样，在学生的积极参与下，课堂变得生动活泼多了。所有这些，都是传统授课的教学课堂所不能比拟的。不过，任何新生事物都有它的不足之处，参与式课堂教学如果管理不当，也会出现种种诸如闷堂、乱堂、偏离教育教学中心的教学现象。因而，如何做好参与式课堂教学的管理艺术，让教师在参与式课堂教学中有计划、有步骤、有目地地综合运用各种教学方法和手段，协调教师、学生、学习内容等关系，是当下参与式课堂教学急亟解决的重要问题。
　　基于此，笔者在对以往自己在参与式课堂教学的管理艺术作了较为深刻的反省之后，撰成以下文本，希望能予时下流行的参与式课堂教学有所裨利。
　　1.抓住优势兴奋中心，强化参与学习效果
　　心理学研究表明，一、二年级学生的课堂兴趣只维持10-15分钟左右，三、四年级学生的课堂兴趣能维持20分钟左右，高年级兴奋期最长，但也不过30分钟左右，这些不同学龄段学生的课堂兴趣时段，人们称之为优势兴奋中心。在这一时段，学生的学习注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。那么，在40分钟的一节课里，如何让学生维持学习兴趣始终是大多数教师颇为棘手的问题，而抓住优势兴奋中心是解决问题当中的一个必不可少的重要因素。
　　所谓抓住优势兴奋中心，指的是教师在课前对知识的广度与深度作了合理的把握之后，根据学生年龄段的兴趣维持时长特点，设计出一系列符合学生学习兴趣的一系列具有具体、明确知识目标的教学时段。一节课的教学设计，我们要以分成若干个教学版块拼组而成，每个版块符合每个年级学生的兴趣时长，当学生对这一教学版块的兴趣出现了疲惫的现象，教师必须转入下一个学习版块，或用引语，或让学生参与，或是演示结果，或传授新课，凡是种种，不一而足，根据具体情况，因势利导地创设各种教学情境，把学生的兴奋中心转移到课堂中来，这样，学生的学习兴趣就会贯穿了一节课的始终。一言蔽之，在参与式课堂教学中，抓住学生的兴奋中心，进行教学版块设计，使课堂在师生、生生互动中情绪饱满，是体现教师课堂管理艺术有效办法之一。
　　2.根据学生兴趣状态，适时调控课堂氛围
　　虽然学生的兴趣时长有一个可供借鉴的模式，但亦因人而异、因事而异的。在课堂教学中，我们经常发现由于知识的因素，有些学习内容会因学生的接受能力，求知欲望变得有所减缩或有所增长的现象。在这样的情况下，教师原先所设计的每个教学版块，就必须根据学生的学习兴趣状态进行灵活的调整——当学生对这一教学版块有了厌倦的苗头，教师要适时地转向另一个教学版块，并思考如何让这一教学版块中的教学内容融入另一个教学版块之中，让学生的兴趣时段得以延长。反之，如果一个教学版块的教学中，学生因兴奋过度而是现出兴趣的延长，则教师又须考虑如何将另一版块的教育教学内容融入到这一版块之中。当然，在这些教学版块的转换中，师生必须共同参与，并做得生动活泼，井然有序，切勿人为切断，否则会让课堂各个环节显得突兀，留下缺憾。如果在教师根据学生的课堂情况，适时调控教学活动的目标、内容、过程、方法、训练方式及学生情绪等因素，激发学生的学习兴趣，则其课堂教学即使不那么完美，其效果也是那些应式教育的效果不可同一日而语。
　　3.围绕目标艺术处理，强化师生心理相容
　　由于心理特点，部分学生总与教师存在有心理排斥。如果学生与教师存在有心理抵触，那教师的课堂教学效果如何，我们可想而知。因而，在课堂上如何接近师生的心理距离，使师生两方面的心态达到了水火交融的境界，亦是参与式课堂教学所面临的一门管理艺术。所以，在参现式教学中，如何围绕学习目标，强化师生心理相容的管理艺术，找到与学生共同的话题，并将这一话题引入所学对象，亦可说是到了刻不容缓的地步。
　　4.有效约定未雨绸缪，强化学生自我管理
　　在教学中，由于学生的参与，课堂上或多或少都将呈现出一些混乱现象，如果是四五十个学生的班级，那这一现象更是屡见不鲜。那么，如何减少这些混乱现象的发生呢？本人认为，未雨绸缪，进行事先有效约定，强化学生的自我管理艺术是上上之策。强化学生的自的管理艺术是多样的，让组长管理，让学生上台自我管理，让学生在各种参与活动中作自我情绪的管理，都不失其有效的动作方式。这样作有三个目的：一是充分利用学生资源，在学生参与的情况下通过小组的统计简短其上课时间；二是学生上台自己调控，可以把学习的主动权交给学生，一方面可拓展学生的思维，提高学习效率，另一方面不仅能使学生各自所在的小组能够相互关照，还能使台上台下的学生的注意力相对集中；三是能够给不同层次的学生提供参与学生活动的机会。这种做法，既让学生动手实践，自主探索，又培养了学生自我调节、自我管理能力，可谓一举数得。
　　5.及时发现适当鼓励，艺术处理突发事件
　　不管教师事先预计了课堂上所有应该发生的事件，但百密一疏，在具体的教学过程中总会偶尔发生一些教师预想不到的事件。在突发事件发生时，教师是如何应对呢？虚拟的解决，圆滑的搪塞不失为有效的处理方式，当这些管理艺术都无法完满解决时，我们就须巧处求拙，溯源寻流地去寻找其中的原因所在了。当然，一般教师对这一突发事件大多采取回避方式，这也无可厚非，因为小学生很少有人有心去发现这种情况，即不更正，也不会造成直接的负面影响。然而长此以往，那将给学生造成了某种思考的惰性，因而回避的方式不值得效仿。而且，及时发现并将问题提出，有助于学生严格要求自己，使课堂变得紧凑，变得更具科学化，从中可以看得出教师的治学态度；指出学生的理解误区并适当鼓励，也可以显现出教师厚德载物的雅逸情怀。相信这样的态度这样的情怀，给学生的影响是极其深远的。
　　总之，在参与式课堂教学中，合理有效地运用各种课堂教学管理艺术，会使课堂活泼而不见杂乱，纷繁而显得有序。因而，一节课里，教师必须寻找一系列纷繁而不乱的参与式课学教学管理锦囊，以科学规律去组织和管理课堂，以灵活多样的方式去处理参与式课堂教学活动中出现的各种问题，使自己的参与式课堂教学管理朝着最优化方向发展，从而达到实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量，是我们研究参与式课堂教学管理艺术的本质所在。