教学情景是师生之间、学生之间的关系问题、感情问题，美好的教学情景是通过师生之间知、情、意相互交流、交融、交汇，达到真的力量、善的人格、美的意境相统一的境界。在生物教学中，利用情景教学，可充分发挥学生的主动性，使传统的呆板、低效的教学模式变得生动、高效。
　　
　　再现生物情景，激发学习兴趣
　　
　　兴趣是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在生物教学中，若恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设与教学内容相吻合的情景，使学生如身临其境，受到感染启示，可以充分发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，能收到良好的教学效果。
　　展现生物的生理机构，培养学生的观察能力良好的观察能力是学生学习的基本功。利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部，再由局部到细节的方法进行观察，提高学生的观察能力。
　　展现生物内部机构，促进学生对知识的理解1）展现生物内部机构，模型有独到的作用，它不受到其他设备条件的影响，且学生一眼就能看出所讲新课的主要内容，有先睹为快的感觉。2）电教媒体可以起到直接经验和间接经验的桥梁作用，使抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地被学生理解和接受。
　　展示生物生活情景，激发学生的探究意识1）利用标本设景，可以调动学生的学习兴趣。上课时，拿些实物标本，加上教师的语言介绍，会使学生产生身临其境的感觉，充满好奇和兴趣。2）在表现生物动态过程时，可选用教学录像片，再配上音乐、解说、字幕等效果，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受和理解。
　　
　　巧设问题情景，培养学生思维能力
　　
　　创设问题情景，激发学生积极思维，最能吸引学生的注意。因此，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题情景，引导学生探究、联想，能达到设疑激趣的效果。
　　导入设疑，激发探究意识在课堂教学中，教师设置针对教学内容的问题情景，引发学生的思维，提高课堂教学效果。如讲“人的营养物质”一节时，先给学生设置问题情景，激发学生求知欲；然后笔者因势利导，引发学生的注意思维。学生带着问题去学习，学习效果就会显著。
　　课中设疑，使注意力集中一节课中，不止有一个知识点。当有多个知识点时，好的过渡能不断吸引学生注意，造成一个又一个学习高潮。
　　课结设疑，起到对本课知识复习巩固、灵活掌握的效果如讲“呼吸系统的结构和功能”一课时，笔者在小结时设疑生活中学生非常熟悉的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸，这种做法对吗？到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好？为什么？学生情绪振奋，讨论热烈，各抒己见。这样的设疑密切联系生活实际，学生非常感兴趣，不仅可以激发求知欲，而且能培养分析、判断、表达、解决实际问题等多方面能力。
　　
　　创设实验情景，训练学生的实验能力
　　
　　生物学是一门以实验为基础的科学，观察和试验是生物学研究和教学的重要方法。因此，在生物学教学中，更应重视对学生动手实验能力的培养。
　　模仿实验，尝试操作初一学生好奇心强、好动，在做实验时，注意力容易分散在实验仪器上，这时教师可以创设模仿实验情景。
　　实际操作，培养动手能力在做实验前，教师指导学生认真熟悉实验目的、方法、步骤、药品、材料，提出实验要求，讲清要点，然后再让学生实际操作。在操作过程中教师进行巡回指导，发现共性问题，统一纠正后再继续实验，最后总结实验情况，指导完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。
　　观察实验，学习操作方法观察实验是教师让学生观察录像带中的一些教学录像。对易错的实验和必须学习而不能做的实验，播放实验操作录像，边看边讲操作步骤，然后让学生进行实验，可帮助学生快捷、准确地掌握实验的方法和技巧，收到事半功倍的效果。
　　总之，教师应创设一种良好的教学情景，追求一种美的教学气氛，采取多种教学手段，把教与学融合在多姿多彩的真情实景中，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，在欢乐、活跃的氛围中，激发学习热情，提高学生的注意力，帮助学生找到学习生物的捷径。
　　（作者单位：河北省内邱县第二中学）