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摘要：关注学生的幸福就必需关注课堂，快乐课堂是幸福教育的主阵地。学生通过课堂中的快乐学习，享受到学习的乐趣，也能更好地感受到教育的幸福。本文结合一些教学实例，就如何和谐构建快乐课堂与幸福教育，从四个方面进行初步探讨。
关键词：快乐课堂 幸福教育 生物教学
2011年，“幸福广东”成热议话题。汪洋到暨南大学做报告就“如何增进全社会的幸福”给大学生提出三点希望，其中第一点希望就是“快乐学习，丰富知识”。史宾塞在其《史宾塞的快乐教育》中说，“世界上最好的教育在本质上都是快乐的。”乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，这一点当然是毋需置疑的。”笔者认为关注学生的幸福就必需关注课堂，快乐课堂应该是幸福教育的主阵地。学生通过课堂中的快乐学习，能更好地感受到教育的幸福。
一、 什么是快乐课堂与幸福教育
1.快乐课堂
“快乐课堂”指的是教师在课堂教学中用一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地对学生施加影响，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，最终愉快地完成学习任务。
著名教育家夸美纽斯就认为,课堂应当是一个快乐的场所,是能调动学生的认知兴趣、是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。这里的“快乐”就是让学生感到幸福或满意,使学生身心和谐,心情愉悦,非智力因素达到最佳状态。
2.幸福教育
“幸福教育”就是通过教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验，也是一个追求的过程，在这个体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育才是成功的。
二、如何在高中生物教学中构建快乐课堂，让学生享受幸福教育
1.营造宽松、和谐、快乐的教学氛围，唤醒幸福
快乐的课堂应是点燃学生智慧的火把，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的舞台。作为教师，应义不容辞地去设计、创造这样的课堂，有效地利用课堂这一主阵地，去唤醒学生的自主意识，给学生自主支配的时间和空间，营造宽松、和谐、快乐的课堂氛围。
2.在生物教学中融入生活，让学生体验幸福
知识来源于生活，人的幸福感也来源于生活，生活可以让人的智慧得到升华。通过鲜活的生活素材可以拉近学生思维与知识的距离，并让学生感受到幸福。杜威说：“教育即生活。”正因此，教师如果能在平时广泛搜集各种资料，并尽量的将一些鲜活的材料融入到教学内容中，让教学与生活的联系更加的紧密，学生必将更能感受到学习的快乐，教育之幸福。
(1) 发掘生活中的生物素材
生活中蕴藏着丰富的教学资源。学生在日常生活中已具备了很多的生物学感性知识和经验，教师要利用学生已有的生活经验，引导学生从生活中发现生物学原理，探究生物学规律，让学生感受到生物知识无处不在。在教学中教师要善于从生活现实中搜集生活素材，收集素材的途径很多，我们可以通过电视、网络、书籍、报刊、杂志等收集生活中的案例。
（2）用生物知识服务生活
学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，运用所学的知识服务于生产生活，所以在生物教学中要注意理论联系实际，深入理解和应用生物学知识解决现实生活中的实际问题，将知识运用到生活中去，使学生意识到，原来学习与生活是如此多姿多彩。
（3）关注生物科技成果
21世纪是知识经济的时代，生命科学技术日新月异，在生物教学中要不断补充和引入最新的发展成果：如克隆绵羊多利的诞生进一步说明高度分化的动物体细胞核仍具全能性；人类基因组计划完成将有利于人类遗传病的诊断和治疗，有利于生物进化和基因表达调控机制的研究；转基因抗虫作物培育成功和生态农药的问世，大大减轻农药污染，对社会作出巨大贡献；神舟系列宇宙飞船的成功发射，将会使更多的动、植物遨游太空，接受宇宙射线的辐射而诞生新的物种。让学生感受到生物科技的神奇力量，
3.创设情境课堂，激发学生快乐参与课堂的幸福感
有人说:“课堂是有生命的，是师生重要的生命历程”，在这段历程中，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的生动的教学情境，让学生在宽松自由的课堂里体验学习的愉悦，享受学习的快乐和幸福。
（1）创设问题情景，激发求知欲望
在课堂上，生动教学情境的创设可以调动思维的积极性，使课堂教学变得有生气。由于生物学科具有抽象性的特点，有时不管教师讲得怎样动情，许多学生还是难于产生强烈的学习欲望。如果以提问题的形式激发学生积极思考，往往能收到不同凡响的效果。问题情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的知识水平，它来自于学生的日常生活实践，来自于生物实验，来自于科学史中的趣味事例，也可以利用学生原有的知识解释不了的问题。
（2）创设体验性情境，体验学习生物的乐趣。
创设体验性情境，实际上是设置一种背景，铺垫一种情境，是一种为思维与情感的激发所做的准备。教师应从丰富多彩的生活世界里去挖掘富有思想性、知识性的生活素材来构建富有生命而又让学生不断追求幸福的课堂。
如对于克隆人的伦理问题，学生可能对很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？当遥远的现象发生在学生身边，就很容易引起他们的共鸣，使之认识到学习生物知识的用处。只有当学生感觉到所学的生物知识有用时，才会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣。
因此,教师要给学生创设一个丰富的体验环境,让学生在教师的指导下,亲身体验,课堂是美丽、快乐的。
4.合作互助、自主探究，用诗意的生命书写幸福
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”提供一个自主学习的氛围，能唤起学生的主体意识，使学生成为学习的主人，在不断超越自我的过程体验生命的力量与意义。
在这个过程中学生不仅可以充分感受到与他人合作的好处而且可以亲身经历与他人合作的过程，从中体会到如何才能更好的与他人合作。
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”让他们体验实验的成功与失败，不仅让学生成为课堂主动探究的主体，而且提高了效率，使学生享受到体验学习的快乐，幸福因为分享而加倍。
总之，正所谓“教学有法，教无定法。”构建快乐课堂的方法也是多种多样的，教师只有善于激发和培养学生对生物的浓厚的学习兴趣，才能展现教学的魅力，让课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人，让学生享受到教育的幸福。
参考文献
[1]郑文樾．乌申斯基教育文选[M]．北京:人民教育出版社,1997.
[2]刘次林．幸福教育论[M]．北京：人民教育出版社，2003：8
[3]陈凤燕．愉快学习———生物课的隐形翅膀［Ｊ］．中学生物教学.2010(5)
[4]卢邦生．倡导快乐学习，优化数学课堂［Ｊ］．中学教学参考.2010（11）
关键词：快乐课堂 幸福教育 生物教学
2011年，“幸福广东”成热议话题。汪洋到暨南大学做报告就“如何增进全社会的幸福”给大学生提出三点希望，其中第一点希望就是“快乐学习，丰富知识”。史宾塞在其《史宾塞的快乐教育》中说，“世界上最好的教育在本质上都是快乐的。”乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，这一点当然是毋需置疑的。”笔者认为关注学生的幸福就必需关注课堂，快乐课堂应该是幸福教育的主阵地。学生通过课堂中的快乐学习，能更好地感受到教育的幸福。
一、 什么是快乐课堂与幸福教育
1.快乐课堂
“快乐课堂”指的是教师在课堂教学中用一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地对学生施加影响，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，最终愉快地完成学习任务。
著名教育家夸美纽斯就认为,课堂应当是一个快乐的场所,是能调动学生的认知兴趣、是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。这里的“快乐”就是让学生感到幸福或满意,使学生身心和谐,心情愉悦,非智力因素达到最佳状态。
2.幸福教育
“幸福教育”就是通过教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验，也是一个追求的过程，在这个体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育才是成功的。
二、如何在高中生物教学中构建快乐课堂，让学生享受幸福教育
1.营造宽松、和谐、快乐的教学氛围，唤醒幸福
快乐的课堂应是点燃学生智慧的火把，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的舞台。作为教师，应义不容辞地去设计、创造这样的课堂，有效地利用课堂这一主阵地，去唤醒学生的自主意识，给学生自主支配的时间和空间，营造宽松、和谐、快乐的课堂氛围。
2.在生物教学中融入生活，让学生体验幸福
知识来源于生活，人的幸福感也来源于生活，生活可以让人的智慧得到升华。通过鲜活的生活素材可以拉近学生思维与知识的距离，并让学生感受到幸福。杜威说：“教育即生活。”正因此，教师如果能在平时广泛搜集各种资料，并尽量的将一些鲜活的材料融入到教学内容中，让教学与生活的联系更加的紧密，学生必将更能感受到学习的快乐，教育之幸福。
(1) 发掘生活中的生物素材
生活中蕴藏着丰富的教学资源。学生在日常生活中已具备了很多的生物学感性知识和经验，教师要利用学生已有的生活经验，引导学生从生活中发现生物学原理，探究生物学规律，让学生感受到生物知识无处不在。在教学中教师要善于从生活现实中搜集生活素材，收集素材的途径很多，我们可以通过电视、网络、书籍、报刊、杂志等收集生活中的案例。
（2）用生物知识服务生活
学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，运用所学的知识服务于生产生活，所以在生物教学中要注意理论联系实际，深入理解和应用生物学知识解决现实生活中的实际问题，将知识运用到生活中去，使学生意识到，原来学习与生活是如此多姿多彩。
（3）关注生物科技成果
21世纪是知识经济的时代，生命科学技术日新月异，在生物教学中要不断补充和引入最新的发展成果：如克隆绵羊多利的诞生进一步说明高度分化的动物体细胞核仍具全能性；人类基因组计划完成将有利于人类遗传病的诊断和治疗，有利于生物进化和基因表达调控机制的研究；转基因抗虫作物培育成功和生态农药的问世，大大减轻农药污染，对社会作出巨大贡献；神舟系列宇宙飞船的成功发射，将会使更多的动、植物遨游太空，接受宇宙射线的辐射而诞生新的物种。让学生感受到生物科技的神奇力量，
3.创设情境课堂，激发学生快乐参与课堂的幸福感
有人说:“课堂是有生命的，是师生重要的生命历程”，在这段历程中，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的生动的教学情境，让学生在宽松自由的课堂里体验学习的愉悦，享受学习的快乐和幸福。
（1）创设问题情景，激发求知欲望
在课堂上，生动教学情境的创设可以调动思维的积极性，使课堂教学变得有生气。由于生物学科具有抽象性的特点，有时不管教师讲得怎样动情，许多学生还是难于产生强烈的学习欲望。如果以提问题的形式激发学生积极思考，往往能收到不同凡响的效果。问题情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的知识水平，它来自于学生的日常生活实践，来自于生物实验，来自于科学史中的趣味事例，也可以利用学生原有的知识解释不了的问题。
（2）创设体验性情境，体验学习生物的乐趣。
创设体验性情境，实际上是设置一种背景，铺垫一种情境，是一种为思维与情感的激发所做的准备。教师应从丰富多彩的生活世界里去挖掘富有思想性、知识性的生活素材来构建富有生命而又让学生不断追求幸福的课堂。
如对于克隆人的伦理问题，学生可能对很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？当遥远的现象发生在学生身边，就很容易引起他们的共鸣，使之认识到学习生物知识的用处。只有当学生感觉到所学的生物知识有用时，才会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣。
因此,教师要给学生创设一个丰富的体验环境,让学生在教师的指导下,亲身体验,课堂是美丽、快乐的。
4.合作互助、自主探究，用诗意的生命书写幸福
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”提供一个自主学习的氛围，能唤起学生的主体意识，使学生成为学习的主人，在不断超越自我的过程体验生命的力量与意义。
在这个过程中学生不仅可以充分感受到与他人合作的好处而且可以亲身经历与他人合作的过程，从中体会到如何才能更好的与他人合作。
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”让他们体验实验的成功与失败，不仅让学生成为课堂主动探究的主体，而且提高了效率，使学生享受到体验学习的快乐，幸福因为分享而加倍。
总之，正所谓“教学有法，教无定法。”构建快乐课堂的方法也是多种多样的，教师只有善于激发和培养学生对生物的浓厚的学习兴趣，才能展现教学的魅力，让课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人，让学生享受到教育的幸福。
参考文献
[1]郑文樾．乌申斯基教育文选[M]．北京:人民教育出版社,1997.
[2]刘次林．幸福教育论[M]．北京：人民教育出版社，2003：8
[3]陈凤燕．愉快学习———生物课的隐形翅膀［Ｊ］．中学生物教学.2010(5)
[4]卢邦生．倡导快乐学习，优化数学课堂［Ｊ］．中学教学参考.2010（11）