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【摘要】小学拼音教学是学生语文学习的起点，在教学中培养学生的创新思维，可以激发学生对拼音学习的兴趣，从而提高学习效率。本文就小学拼音教学中如何培养学生创新思维，进行粗浅的论述。
【关键词】小学拼音教学 创新思维 教学方法
汉语拼音的工具性作用，使小学拼音教学在语文学科中占据着重要地位，需得到教师及学生的高度重视，而对一年级学生来说，单纯的拼音学习显得有些乏味。所以，教师在教学中应注重创新思维的培养，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本文就小学拼音教学中如何培养学生创新思维进行粗浅的探析。
一、在小学拼音教学中培养学生思维的发散性
发散思维是指能从多角度、多层面分析问题，最能体现“答案是丰富多彩的”这句话的内涵。小学拼音教学中，拼音字母的形状小学生都不熟悉，且没有规律可循，让小学生死记硬背的话，会使学习过程枯燥乏味，学习效果也令人堪忧。所以教师在教学中应采用类比的方法激发学生发散思维。比如，学到字母“O”时，老师可启发学生：“O”像我们生活中常见的什么东西？同学们开始七嘴八舌地回答：有的说像鸡蛋；有的说像甜甜圈；有的说像数字“O”；有的说像张开的嘴巴……当听到“像张开的嘴巴”的回答时，教师应继续引导学生：很多动物张开嘴巴就能发出很有特点的叫声，生活中大家熟悉的动物叫声有哪些？学生有回答小狗叫声是汪汪；小猫叫声是喵喵，教师可接着问那么大家可以一起学一遍公鸡的叫声吗？当同学们张圆嘴巴发出“喔喔”声，教师可趁机告诉大家，这个字母的发音就是“喔”的发音，字母的形状就是发出“喔”的口型。甚至教师可以进一步总结出“公鸡打鸣喔喔喔”来加强学生对该字母的记忆。通过对学生发散思维的培养，有利于学生迅速学会并牢记字母的发音以及形状特点，整个教学过程中都穿插了探问问题答案的方法和过程，使同学们在获得知识的同时，也学会了解决问题的方法。
二、在小学拼音教学中培养学生思维的独创性
思维的独创性体现在能够用独特的对比法分析问题，达到对事物特点的把握。在汉语拼音教学中，有些字母形状之间有着特殊的联系，比如“b、d”“p、q”“m、w”等，在拼写时很容易记错。在教学中，教师可以告诉学生“d”的形状像马蹄，并用字母歌“马儿奔跑ddd”加深学生印象。这样就把“b”与“d”这一组外形相近的字母区分开了。以此类推，学生通过对比记忆，可以轻易地把握所有字母的特征。另外，还可以让学生画字母，比如学习字母“p”、“q”、“b”、“d”，可以通过画气球（带柄）法来记忆，气球柄朝向不同的话会变成不同的字母。此学习法不仅让学生学会了拼音，又提高了绘画水平，还教会了学生用对比分析法解决问题的思路。
三、在小学拼音教学中培养学生的思维深度
小学生低年级学生，对问题一般都处于表层认识，为了使学生创新思维得到更好的发展，在一开始的拼音教学中就应注重学生刨根问底的精神。笔者在教学中应引导学生对所学知识多问几个“为什么”。比如在讲鼻韵母 ɑn、en、in、un、ün、ɑng、eng、ing、ong时，引导学生总结前鼻韵母和后鼻韵母的特点，有个学生很细心，一下就发现前鼻韵母都有n，后鼻韵母都有ng，并反问老师这是为什么？当时，我特别激动，设置“总结前、后鼻音韵母的特点”这个问题的目的就是要培养学生的质疑精神。我立刻告诉大家答案，并表扬了这个学生，让全班同学向他学习，做一个爱动脑筋的好学生。有句古话叫“小疑则小进，大疑则大进”，学生只有敢于质疑，积极去探索问题的答案，才能不断进步、获得新的知识。
四、在小学拼音教学中培养学生思维的广度
思维的广度要求学生能准确地把握事物的共性，做到触类旁通，迅速对拼音符号做出判断，及时敏捷地说出自己想要表达的意思。例如：在教学a、o、e的四声时，教材上配有小车“驶平地”“爬坡”“下坡上坡”“下陡坡”四幅图，学生非常感兴趣，但绝大多数同学没有亲身体验，对“上坡下坡”的含义不是很理解，我抓住时机问：“小车走没油爬动不了，我们用什么方法来表示音调合适呢？”学生开始了热烈的小组讨论，并很快总结出了用“摇头、抬头、点头、低头”来表示声调的方法。教师首先给学生示范摇头时念ā，并提醒学生观察仔细教师念一声时头部动作特征。学生很清楚地看到教师念一声时，头部动作是摇晃。依照摇头动作与一声的关系，让学生自行摸索抬头动作与二声的关系，以此类推，很快学生便掌握了点头与三声、低头与四声的关系。在教师的指导下，经过几遍练习，大部分同学已经熟练掌握了抬头时念 á、á、á，点头时念 ǎ、ǎ、ǎ，低头时念 à、à、à的要领了。
总之，小学拼音教学是语文教学的重点内容，它不仅是认读汉字的基础，也是学习普通话的工具。教师在教学中一定采用灵活多样的教学方法，在培养学生创新思维的过程中巧妙地教会了他们认读拼音的方法和能力。拼音教学不仅仅是学习知识的过程，更是培养学生思维能力的过程。只有这样，才能培养出掌握学习方法、具备自学能力的高素质人才。
参考文献：
[1]胡艳丽.小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].才智. 2012（26）.
[2]冷云.小学汉语拼音教学改革与实验[D].鲁东大学.2012.
[3]仁娜.语文教学应注重学生创新能力的培养[J].时代教育（教育教学版）.2008.
【关键词】小学拼音教学 创新思维 教学方法
汉语拼音的工具性作用，使小学拼音教学在语文学科中占据着重要地位，需得到教师及学生的高度重视，而对一年级学生来说，单纯的拼音学习显得有些乏味。所以，教师在教学中应注重创新思维的培养，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本文就小学拼音教学中如何培养学生创新思维进行粗浅的探析。
一、在小学拼音教学中培养学生思维的发散性
发散思维是指能从多角度、多层面分析问题，最能体现“答案是丰富多彩的”这句话的内涵。小学拼音教学中，拼音字母的形状小学生都不熟悉，且没有规律可循，让小学生死记硬背的话，会使学习过程枯燥乏味，学习效果也令人堪忧。所以教师在教学中应采用类比的方法激发学生发散思维。比如，学到字母“O”时，老师可启发学生：“O”像我们生活中常见的什么东西？同学们开始七嘴八舌地回答：有的说像鸡蛋；有的说像甜甜圈；有的说像数字“O”；有的说像张开的嘴巴……当听到“像张开的嘴巴”的回答时，教师应继续引导学生：很多动物张开嘴巴就能发出很有特点的叫声，生活中大家熟悉的动物叫声有哪些？学生有回答小狗叫声是汪汪；小猫叫声是喵喵，教师可接着问那么大家可以一起学一遍公鸡的叫声吗？当同学们张圆嘴巴发出“喔喔”声，教师可趁机告诉大家，这个字母的发音就是“喔”的发音，字母的形状就是发出“喔”的口型。甚至教师可以进一步总结出“公鸡打鸣喔喔喔”来加强学生对该字母的记忆。通过对学生发散思维的培养，有利于学生迅速学会并牢记字母的发音以及形状特点，整个教学过程中都穿插了探问问题答案的方法和过程，使同学们在获得知识的同时，也学会了解决问题的方法。
二、在小学拼音教学中培养学生思维的独创性
思维的独创性体现在能够用独特的对比法分析问题，达到对事物特点的把握。在汉语拼音教学中，有些字母形状之间有着特殊的联系，比如“b、d”“p、q”“m、w”等，在拼写时很容易记错。在教学中，教师可以告诉学生“d”的形状像马蹄，并用字母歌“马儿奔跑ddd”加深学生印象。这样就把“b”与“d”这一组外形相近的字母区分开了。以此类推，学生通过对比记忆，可以轻易地把握所有字母的特征。另外，还可以让学生画字母，比如学习字母“p”、“q”、“b”、“d”，可以通过画气球（带柄）法来记忆，气球柄朝向不同的话会变成不同的字母。此学习法不仅让学生学会了拼音，又提高了绘画水平，还教会了学生用对比分析法解决问题的思路。
三、在小学拼音教学中培养学生的思维深度
小学生低年级学生，对问题一般都处于表层认识，为了使学生创新思维得到更好的发展，在一开始的拼音教学中就应注重学生刨根问底的精神。笔者在教学中应引导学生对所学知识多问几个“为什么”。比如在讲鼻韵母 ɑn、en、in、un、ün、ɑng、eng、ing、ong时，引导学生总结前鼻韵母和后鼻韵母的特点，有个学生很细心，一下就发现前鼻韵母都有n，后鼻韵母都有ng，并反问老师这是为什么？当时，我特别激动，设置“总结前、后鼻音韵母的特点”这个问题的目的就是要培养学生的质疑精神。我立刻告诉大家答案，并表扬了这个学生，让全班同学向他学习，做一个爱动脑筋的好学生。有句古话叫“小疑则小进，大疑则大进”，学生只有敢于质疑，积极去探索问题的答案，才能不断进步、获得新的知识。
四、在小学拼音教学中培养学生思维的广度
思维的广度要求学生能准确地把握事物的共性，做到触类旁通，迅速对拼音符号做出判断，及时敏捷地说出自己想要表达的意思。例如：在教学a、o、e的四声时，教材上配有小车“驶平地”“爬坡”“下坡上坡”“下陡坡”四幅图，学生非常感兴趣，但绝大多数同学没有亲身体验，对“上坡下坡”的含义不是很理解，我抓住时机问：“小车走没油爬动不了，我们用什么方法来表示音调合适呢？”学生开始了热烈的小组讨论，并很快总结出了用“摇头、抬头、点头、低头”来表示声调的方法。教师首先给学生示范摇头时念ā，并提醒学生观察仔细教师念一声时头部动作特征。学生很清楚地看到教师念一声时，头部动作是摇晃。依照摇头动作与一声的关系，让学生自行摸索抬头动作与二声的关系，以此类推，很快学生便掌握了点头与三声、低头与四声的关系。在教师的指导下，经过几遍练习，大部分同学已经熟练掌握了抬头时念 á、á、á，点头时念 ǎ、ǎ、ǎ，低头时念 à、à、à的要领了。
总之，小学拼音教学是语文教学的重点内容，它不仅是认读汉字的基础，也是学习普通话的工具。教师在教学中一定采用灵活多样的教学方法，在培养学生创新思维的过程中巧妙地教会了他们认读拼音的方法和能力。拼音教学不仅仅是学习知识的过程，更是培养学生思维能力的过程。只有这样，才能培养出掌握学习方法、具备自学能力的高素质人才。
参考文献：
[1]胡艳丽.小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].才智. 2012（26）.
[2]冷云.小学汉语拼音教学改革与实验[D].鲁东大学.2012.
[3]仁娜.语文教学应注重学生创新能力的培养[J].时代教育（教育教学版）.2008.