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摘要：高效课堂，真正把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。引导学生在“自主、合作、探究”学习的过程中质疑，解疑。逐步提高学生的学习能力，使课堂教学达到高效。同时，学生的组织能力，团队意识逐步增强，为孩子终身发展打下良好的基础。
关键词：高效课堂；学习能力；团队意识
新课程改革为素质教育的落实指明了方向，高效课堂则是实现这一目标的主阵地。随着新课程改革的深入，我们的课堂发生了巨大的变化。学生的能力也稳步提升。高效课堂就是学生的课堂，教师是引导者，点拨者。如何让学生学会学习，主动学习，这是教育者要研究的问题。
当孩子们站在讲台上组织同学学习或是站在台下侃侃而谈时，我看到我的孩子们成长了。回想起接受课改的第一次培训时那份激动和期许，想一想，也许今天的成果就是那份激动和期许的见证吧！我可以很负责任地说，课改促进了孩子的成长，孩子的成长见证了课改的成功。
2014年春天，我校正式启动“先学后导，问题评价”高效课堂教学改革。我们的课改模式就是：学生通过前置性自主学习了解学习内容。自主解决自己能解决的问题，解决不了的问题通过和小组同学讨论研究解决，还解决不了就通过全班同学和老师讨论帮忙解决。整整三年的时间，我们经历了课改起步时的迷茫和艰难，校领导带着我们到处求学，取经，一次次收获让我们信心倍增。直到今天，我们把许多曾经的迷茫、困惑转变成研究的课题，找到解决的方法。虽然，我们还有许多问题有待解决，我们的课改还在路上。但是，我已经看到课改带给孩子们的变化。
一、学生自主学习的能力增强了
自课改以来，在“变教为学”理念的指引下，我更加重视对学生学习方法的指导。我们根据年段教学目标以及学生特点，每个年级组的老师共同研讨制定本年级的“前置性自主学习要求”，然后印发到每个孩子手中，并要求粘贴到书的扉页上。一年級的时候，我在课上领着孩子们按自主学习要求，一步一步完成自学。到现在，学生在自主学习课文时不但能按照自学要求完成自学任务，有的孩子还会在我没留自学作业的情况下，自己提前完成自学。所以现在，我们的教学进度由慢变快，由课改初的完不成教学内容到现在都能比计划提前完成教学任务。自主学习的细化要求不仅给孩子们明确了学习目标，更是教给了孩子们学习的方法。在自主学习中，孩子们能找到文中的重点词、句、段进行品读、批注，还能注意到标点符号的特殊作用。这些对于二年级的孩子来说是很了不起的事情，也充分说明孩子的可塑性。只要有正确的理念和方法的引领，孩子的潜能超乎我们的想象。
其次，通过小组合作学习、交流、检测自主学习，我发现大多数孩子有了自信，可以站到讲台上大大方方面向全体同学表达。有一部分孩子口齿流利，语言表达流畅，落落大方，颇有小老师的风范。尤其是小组合作交流时，他们逐渐能合理分工，互助合作，取长补短。比如，一号同学负责听记训练，二号同学负责带着班级问题学习课文，三号同学负责以文带文，四号同学负责指导写生字。当然，这种分配方式不是固定不变的，更多的时候是“按需分配”，根据每个孩子的特长、爱好安排。我经常会“偷听”孩子们在微信小组群里讨论交流的过程，特别有意思。听他们稚嫩的想法和毫无顾忌的争论，思维的碰撞会产生许多智慧的火花。孩子们的表达和思维方式逐渐成熟，课上的表现也越来越精彩！
二、语文学科长能力在提升
从一年级开始我一直通过小组微信群来检查孩子们自主学习情况。检查、点评、互动交流，一圈下来就需要很长时间，大约两小时左右，如再加上一些其他事情，时间会拉得更长。有时，准备点评孩子的作业，一看时间太晚了，不便打扰孩子休息只好作罢。遇到问题就会逼出办法。如何及时了解、指导、点评并有效落实孩子们的前置性自主学习，还得发挥“兵管兵，兵教兵”的作用。语文学科长群因此诞生了。我发现了一些有能力、负责任的优秀学科长。比如张嘉靓、王子尧、崔露馨、李佩瑶、杨凯喆、刘敏，这几位学科长每天在小组群里催促小组成员尽快发作业、点评作业。张嘉靓小组的高文薄妈妈都深有感触地对我说：“张嘉靓特别负责任，每天把高文薄催得很紧，高文薄后来完成自学速度快多了。”（高文薄是班里写作业慢的孩子之一，每天几乎写到晚上十点多。）每天，学科长会在群里汇报小组同学完成作业情况，有了学科长的管理，我也不能撒手不管，继续关注潜能生，配合并指导学科长的工作。有了这一批能力强、负责任的学科长帮助，我的教学工作省时又高效。
三、潜能生逐渐转变
每个人都有自己的缺角，每个孩子有不同程度的不同的问题。针对书写和朗讀存在问题的孩子，除了课堂上的关注，我还建立了两个微信群：“汉字大王”群和“朗读训练基地”群。汉字大王群是由生字掌握不好的学生组建成，每天听写一课的生字发上来，我检查点评，结合群内同学互评，督促这些孩子形成良好的学习习惯，增强自信心。“朗读训练基地”群里由几个朗读能力较弱，不爱读书，识字量小的孩子组成。每天他们要在群里读一篇文章，做到正确、流利、有感情地朗读。经过长期坚持训练，这些孩子都有不同程度的进步。这样有针对性的指导和帮助，成效显著，使得我们班在期末测试时的潜能生人数在年级评比中因人数减少而获优。
高效课堂是课改理念的具体体现，它虽然只是一种课堂教学模式，但在模式的背后是理念的支撑。这一理念就是教学为学生服务，为学生的学习能力服务，为学生的终身发展服务。我们不仅注重学生外在能力的培养，也注重学生内在文化的积累、修养。我们要培养孩子们能说会道还要能写会算；能登上舞台唱歌跳舞，也能静下心来读书练字？？可以说，课改促进了孩子的成长，孩子的成长也见证了课改的成功！
参考文献
[1] 张新光，李淑芬，杜淑华. 让评价成为孩子成长的催化剂——国家级课改实验区新课程语文教学课堂评价语采珍[J]. 黑龙江教育（小学版），2003，（Z4）：69-71.
关键词：高效课堂；学习能力；团队意识
新课程改革为素质教育的落实指明了方向，高效课堂则是实现这一目标的主阵地。随着新课程改革的深入，我们的课堂发生了巨大的变化。学生的能力也稳步提升。高效课堂就是学生的课堂，教师是引导者，点拨者。如何让学生学会学习，主动学习，这是教育者要研究的问题。
当孩子们站在讲台上组织同学学习或是站在台下侃侃而谈时，我看到我的孩子们成长了。回想起接受课改的第一次培训时那份激动和期许，想一想，也许今天的成果就是那份激动和期许的见证吧！我可以很负责任地说，课改促进了孩子的成长，孩子的成长见证了课改的成功。
2014年春天，我校正式启动“先学后导，问题评价”高效课堂教学改革。我们的课改模式就是：学生通过前置性自主学习了解学习内容。自主解决自己能解决的问题，解决不了的问题通过和小组同学讨论研究解决，还解决不了就通过全班同学和老师讨论帮忙解决。整整三年的时间，我们经历了课改起步时的迷茫和艰难，校领导带着我们到处求学，取经，一次次收获让我们信心倍增。直到今天，我们把许多曾经的迷茫、困惑转变成研究的课题，找到解决的方法。虽然，我们还有许多问题有待解决，我们的课改还在路上。但是，我已经看到课改带给孩子们的变化。
一、学生自主学习的能力增强了
自课改以来，在“变教为学”理念的指引下，我更加重视对学生学习方法的指导。我们根据年段教学目标以及学生特点，每个年级组的老师共同研讨制定本年级的“前置性自主学习要求”，然后印发到每个孩子手中，并要求粘贴到书的扉页上。一年級的时候，我在课上领着孩子们按自主学习要求，一步一步完成自学。到现在，学生在自主学习课文时不但能按照自学要求完成自学任务，有的孩子还会在我没留自学作业的情况下，自己提前完成自学。所以现在，我们的教学进度由慢变快，由课改初的完不成教学内容到现在都能比计划提前完成教学任务。自主学习的细化要求不仅给孩子们明确了学习目标，更是教给了孩子们学习的方法。在自主学习中，孩子们能找到文中的重点词、句、段进行品读、批注，还能注意到标点符号的特殊作用。这些对于二年级的孩子来说是很了不起的事情，也充分说明孩子的可塑性。只要有正确的理念和方法的引领，孩子的潜能超乎我们的想象。
其次，通过小组合作学习、交流、检测自主学习，我发现大多数孩子有了自信，可以站到讲台上大大方方面向全体同学表达。有一部分孩子口齿流利，语言表达流畅，落落大方，颇有小老师的风范。尤其是小组合作交流时，他们逐渐能合理分工，互助合作，取长补短。比如，一号同学负责听记训练，二号同学负责带着班级问题学习课文，三号同学负责以文带文，四号同学负责指导写生字。当然，这种分配方式不是固定不变的，更多的时候是“按需分配”，根据每个孩子的特长、爱好安排。我经常会“偷听”孩子们在微信小组群里讨论交流的过程，特别有意思。听他们稚嫩的想法和毫无顾忌的争论，思维的碰撞会产生许多智慧的火花。孩子们的表达和思维方式逐渐成熟，课上的表现也越来越精彩！
二、语文学科长能力在提升
从一年级开始我一直通过小组微信群来检查孩子们自主学习情况。检查、点评、互动交流，一圈下来就需要很长时间，大约两小时左右，如再加上一些其他事情，时间会拉得更长。有时，准备点评孩子的作业，一看时间太晚了，不便打扰孩子休息只好作罢。遇到问题就会逼出办法。如何及时了解、指导、点评并有效落实孩子们的前置性自主学习，还得发挥“兵管兵，兵教兵”的作用。语文学科长群因此诞生了。我发现了一些有能力、负责任的优秀学科长。比如张嘉靓、王子尧、崔露馨、李佩瑶、杨凯喆、刘敏，这几位学科长每天在小组群里催促小组成员尽快发作业、点评作业。张嘉靓小组的高文薄妈妈都深有感触地对我说：“张嘉靓特别负责任，每天把高文薄催得很紧，高文薄后来完成自学速度快多了。”（高文薄是班里写作业慢的孩子之一，每天几乎写到晚上十点多。）每天，学科长会在群里汇报小组同学完成作业情况，有了学科长的管理，我也不能撒手不管，继续关注潜能生，配合并指导学科长的工作。有了这一批能力强、负责任的学科长帮助，我的教学工作省时又高效。
三、潜能生逐渐转变
每个人都有自己的缺角，每个孩子有不同程度的不同的问题。针对书写和朗讀存在问题的孩子，除了课堂上的关注，我还建立了两个微信群：“汉字大王”群和“朗读训练基地”群。汉字大王群是由生字掌握不好的学生组建成，每天听写一课的生字发上来，我检查点评，结合群内同学互评，督促这些孩子形成良好的学习习惯，增强自信心。“朗读训练基地”群里由几个朗读能力较弱，不爱读书，识字量小的孩子组成。每天他们要在群里读一篇文章，做到正确、流利、有感情地朗读。经过长期坚持训练，这些孩子都有不同程度的进步。这样有针对性的指导和帮助，成效显著，使得我们班在期末测试时的潜能生人数在年级评比中因人数减少而获优。
高效课堂是课改理念的具体体现，它虽然只是一种课堂教学模式，但在模式的背后是理念的支撑。这一理念就是教学为学生服务，为学生的学习能力服务，为学生的终身发展服务。我们不仅注重学生外在能力的培养，也注重学生内在文化的积累、修养。我们要培养孩子们能说会道还要能写会算；能登上舞台唱歌跳舞，也能静下心来读书练字？？可以说，课改促进了孩子的成长，孩子的成长也见证了课改的成功！
参考文献
[1] 张新光，李淑芬，杜淑华. 让评价成为孩子成长的催化剂——国家级课改实验区新课程语文教学课堂评价语采珍[J]. 黑龙江教育（小学版），2003，（Z4）：69-71.