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【摘要】 合作学习能增强学生对数学的体验和感悟，提高学生的数学能力，培养学生的合作精神、竞争意识和沟通交往能力，发展学生的个性. 我们教师要不断学习教育理论，转变教育观念，以学生发展为本，以合作学习为媒介优化教学过程，以合作学习为载体创设良好人际氛围，通过积极营造适合学生进行合作学习的环境，让数学课堂成为学生生存和发展的优良土壤.
【关键词】 有效；合作；优化
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. 合作学习是组织学生学习的一种形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展有明确责任分工的互助性学习活动. 合作学习能增强学生对数学的体验和感悟，提高学生的数学能力，培养学生的合作精神、竞争意识和沟通交往能力，发展学生的个性. 因此，在数学教学中有效组织学生开展合作学习成了广大数学教师关注的课题. 教师要以合作学习为媒介优化教学过程，以合作学习为载体创设良好人际氛围，实施高效课堂教学.
一、以合作学习为媒介优化教学过程
１. 科学合理分组是有效合作的基础
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，但由于人员搭配得不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进. 所以在合作小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力等方面的差异．在分组时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，争取共同进步．
在合作小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作．根据合作需要、学生特长，可将学生进行分工，做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效.
２. 选择恰当时机是有效合作的前提
我们发现，有的老师课堂活动多，看似很热闹，形式化. 一是过于频繁，有些合作学习意义不大；二是探究活动或者合作学习的问题设置过于简单，缺乏合作学习的必要. 在引导学生合作学习时，要根据教学内容、教学目标和学生的认知水平创设情境，使合作学习达到最佳状态．
我在上七年级（下册）《平行线的判定》一课时，为了让学生体验性质的形成过程，先领着学生利用一“落”、二“靠”、三“推”、四“画”的方法，画出了已知直线ＡＢ的平行线ＣＤ，然后提出问题：“为什么这样画出来的直线就是已知直线的平行线？”学生于是开始讨论，同时在小组中有些学生还在继续用刚才的方法重画了一次……一两分钟后就有学生发现，在画的过程中，三角板的一个角大小没变，于是就猜想得出：同位角相等，两直线平行.
３. 关注自主探究是有效合作的关键
教师在组织学生合作学习时，先要求学生进行充分的自主学习，教师应给予学生足够的思考时间，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识. 在此基础上学生通过交流合作，解决了自己认知不全面、不深刻、靠个人的能力又不能很好地解决的问题，这样很好地培养了学生的合作意识和交往能力，提高他们的数学学习能力.
如在上《平行线》的内容，课堂上让学生讨论“两直线不是平行就相交”这句话是否正确时，有好几个小组受课前预习和黑板上的图形的影响，想当然地认为是正确的. 但也有几名同学在与小组成员小声讨论后，举手表示有不同意见，我知道他们已知道问题所在，立刻让他们发言，果然，发言的代表举了一个很好的例子：他家小区里有两条一高一矮的电线，一条南北走向，一条东西走向，它们既不相交，又不平行. 同时还怕同学们不理解，又用手指头做了个示范. 回答得真好，我在表扬这名学生同时，又立刻提出了“在同一平面内”的前提. 事后发现，学生对这一概念掌握得异乎寻常的好.
４. 重视方法指导是有效合作的保证
在数学课堂教学中我们除了要放手让学生合作探究，更要加强对小组合作学习的指导和监督，注意关心小组成员个体的参与度， 要指导学生通过交流与合作，解决自己认知不全面、不深刻或不能很好地解决的问题. 例如：有老师在上“完全平方公式”时，仅在黑板上列了几个计算题：（ａ ＋ ｂ）２；（ａ － ｂ）２；（ｘ － ６）２；（１ ＋ ２ｘ）２；（３ａ ＋ ２）２.下面就让学生来总结规律，当然，在教师眼中完全平方公式太简单了，应该不费吹灰之力，但学生是生平第一次遇到，有些学困生就是不理解. 老师在这里不讲清楚，不做指导，到后面的因式分解时，学生就更加不明白了.
二、以合作学习为载体创设良好人际氛围
１. 合作学习融洽了民主和谐的师生关系
在合作学习过程中，师生间互相尊重、互相影响、互相促进，是一种民主、和谐交往的“伙伴”关系，师生感情融洽，双方心情舒畅，发挥了师生之间教与学的积极性、主动性. 在这个过程中教师应以自己的才华、人格和仪表去吸引学生，感染学生，做学生的朋友，充分尊重学生的个性与人格，努力营造课堂间和谐的人际关系.
２. 合作学习营造了平等互助的生生关系
我们施教的对象是千差万别、性格迥异的个体. 在课堂上，教师要注重学生个性的培养，要带动全班学生都能参与活动，让学生最大限度地参与到教学中来，促进全班学生共同进步. 而以小组合作学习为群体的学习模式，充分利用了个体的学习资源和学习优势，形成合力，提高了学生的整体素质，充分展露了他们各自智慧的火花，调动了全班学生的学习积极性和主动性.
３. 合作学习创设了合作竞争的生态机制
当今时代对人才的需求愈来愈高，竞争也愈来愈激烈，社会合作性也得到了应有的关注. 作为教师，我们应为学生努力营造这种氛围，培养他们的合作意识和竞争意识，为将来他们踏上社会夯实基础. 在合作学习的过程中，学生之间通过取长补短，提高了学习效率，同时激励学生形成了一种奋力进取的竞争态势.
合作学习是新课程理念倡导的一种学习方式. 有效的合作学习，能开发学生的潜能，开启学生的智慧，课堂上的信息交流、生生互助、师生参与、小组竞赛等，能培养学生的合作精神和组织能力. 我们教师要不断学习教育理论，转变教育观念，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以学生发展为本，让数学课堂成为学生生存和发展的优良土壤.
【关键词】 有效；合作；优化
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. 合作学习是组织学生学习的一种形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展有明确责任分工的互助性学习活动. 合作学习能增强学生对数学的体验和感悟，提高学生的数学能力，培养学生的合作精神、竞争意识和沟通交往能力，发展学生的个性. 因此，在数学教学中有效组织学生开展合作学习成了广大数学教师关注的课题. 教师要以合作学习为媒介优化教学过程，以合作学习为载体创设良好人际氛围，实施高效课堂教学.
一、以合作学习为媒介优化教学过程
１. 科学合理分组是有效合作的基础
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，但由于人员搭配得不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进. 所以在合作小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力等方面的差异．在分组时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，争取共同进步．
在合作小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作．根据合作需要、学生特长，可将学生进行分工，做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效.
２. 选择恰当时机是有效合作的前提
我们发现，有的老师课堂活动多，看似很热闹，形式化. 一是过于频繁，有些合作学习意义不大；二是探究活动或者合作学习的问题设置过于简单，缺乏合作学习的必要. 在引导学生合作学习时，要根据教学内容、教学目标和学生的认知水平创设情境，使合作学习达到最佳状态．
我在上七年级（下册）《平行线的判定》一课时，为了让学生体验性质的形成过程，先领着学生利用一“落”、二“靠”、三“推”、四“画”的方法，画出了已知直线ＡＢ的平行线ＣＤ，然后提出问题：“为什么这样画出来的直线就是已知直线的平行线？”学生于是开始讨论，同时在小组中有些学生还在继续用刚才的方法重画了一次……一两分钟后就有学生发现，在画的过程中，三角板的一个角大小没变，于是就猜想得出：同位角相等，两直线平行.
３. 关注自主探究是有效合作的关键
教师在组织学生合作学习时，先要求学生进行充分的自主学习，教师应给予学生足够的思考时间，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识. 在此基础上学生通过交流合作，解决了自己认知不全面、不深刻、靠个人的能力又不能很好地解决的问题，这样很好地培养了学生的合作意识和交往能力，提高他们的数学学习能力.
如在上《平行线》的内容，课堂上让学生讨论“两直线不是平行就相交”这句话是否正确时，有好几个小组受课前预习和黑板上的图形的影响，想当然地认为是正确的. 但也有几名同学在与小组成员小声讨论后，举手表示有不同意见，我知道他们已知道问题所在，立刻让他们发言，果然，发言的代表举了一个很好的例子：他家小区里有两条一高一矮的电线，一条南北走向，一条东西走向，它们既不相交，又不平行. 同时还怕同学们不理解，又用手指头做了个示范. 回答得真好，我在表扬这名学生同时，又立刻提出了“在同一平面内”的前提. 事后发现，学生对这一概念掌握得异乎寻常的好.
４. 重视方法指导是有效合作的保证
在数学课堂教学中我们除了要放手让学生合作探究，更要加强对小组合作学习的指导和监督，注意关心小组成员个体的参与度， 要指导学生通过交流与合作，解决自己认知不全面、不深刻或不能很好地解决的问题. 例如：有老师在上“完全平方公式”时，仅在黑板上列了几个计算题：（ａ ＋ ｂ）２；（ａ － ｂ）２；（ｘ － ６）２；（１ ＋ ２ｘ）２；（３ａ ＋ ２）２.下面就让学生来总结规律，当然，在教师眼中完全平方公式太简单了，应该不费吹灰之力，但学生是生平第一次遇到，有些学困生就是不理解. 老师在这里不讲清楚，不做指导，到后面的因式分解时，学生就更加不明白了.
二、以合作学习为载体创设良好人际氛围
１. 合作学习融洽了民主和谐的师生关系
在合作学习过程中，师生间互相尊重、互相影响、互相促进，是一种民主、和谐交往的“伙伴”关系，师生感情融洽，双方心情舒畅，发挥了师生之间教与学的积极性、主动性. 在这个过程中教师应以自己的才华、人格和仪表去吸引学生，感染学生，做学生的朋友，充分尊重学生的个性与人格，努力营造课堂间和谐的人际关系.
２. 合作学习营造了平等互助的生生关系
我们施教的对象是千差万别、性格迥异的个体. 在课堂上，教师要注重学生个性的培养，要带动全班学生都能参与活动，让学生最大限度地参与到教学中来，促进全班学生共同进步. 而以小组合作学习为群体的学习模式，充分利用了个体的学习资源和学习优势，形成合力，提高了学生的整体素质，充分展露了他们各自智慧的火花，调动了全班学生的学习积极性和主动性.
３. 合作学习创设了合作竞争的生态机制
当今时代对人才的需求愈来愈高，竞争也愈来愈激烈，社会合作性也得到了应有的关注. 作为教师，我们应为学生努力营造这种氛围，培养他们的合作意识和竞争意识，为将来他们踏上社会夯实基础. 在合作学习的过程中，学生之间通过取长补短，提高了学习效率，同时激励学生形成了一种奋力进取的竞争态势.
合作学习是新课程理念倡导的一种学习方式. 有效的合作学习，能开发学生的潜能，开启学生的智慧，课堂上的信息交流、生生互助、师生参与、小组竞赛等，能培养学生的合作精神和组织能力. 我们教师要不断学习教育理论，转变教育观念，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以学生发展为本，让数学课堂成为学生生存和发展的优良土壤.