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摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“非连续文本的相关概念解析”“非连续文本的课堂实操运用”两个方面出发，对于非连续性文本教学策略进行分析与探究。
关键词：小学语文;非连续文本;阅读教学;教学实践
前言：非连续文本作为一种较为新颖的教学思路，是指能够区别于以往单纯通过句子、段落组成文本阅读材料进行创新，由数据表格、图表 和曲线图、图解文字、使用说明书、广告、地图促成一种新颖、直观的阅读思路。在一改以往教育教学过程中任课教师受到教学资源的限制，能够为学生构造一种全新的阅读环境，真正带动学生养成正确的学习思维，实现知识之间的有效联动。这就需要任课教师要了解非文本阅读的真谛，从相关概念出发，解析阅读教学的重点难点，并且能够真正活用非文本阅读的积极优势，挖掘课堂资源，构建生态新课堂。
一、非连续文本的相关概念解析
非连续文本在实践教学之中运用并不广泛，造成这一现象的主要原因是任课教师对于相关概念理解并不充分，由此忽略对于教学资源的深度开发。当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，为学习、工作奠定基础，对此任课教师应从非连续文本相关概念进行总结，能够运用承载信息的媒体，通过多维分布性呈现的文本，它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的。根据不同的阅读材料，能够从空间维度进行延展，对于教学方式、引导方式进行相互联合，让学生在脑海之中针对文本阅读进行合理地发散，带动学生能够培养自身的信息处理能力，从而全面体会阅读的相关美感。
二、非连续文本的课堂实操运用
1.充分挖掘教材中非连续文本的教学资源
纵观当下的语文教育教学之中多数收录的是连续性文本，而对于非连续性文本的教學资源本身便存在一定稀缺性，首先任课教师应带领大家明晰，什么是非本文阅读，其中目录、插画、延伸拓展、思维导图等等都可以称之为非文本阅读。紧接着，任课教师需引导学生能够如何正确使用非连续文本思路引导，五六年级的学生们已经有了较强的学习意识，对于书中插画等内容无法汲取更多的知识能量。此时任课教师可以引导提取信息的相关能力，从而加深学生的阅读与体验，以《圆明园的毁灭》一文阅读教学为例。首先任课教师可以引导学生自己勾画相关的关键词句，自主学习课文，并分析文章结构。通过文章总——分的结构模式，学生能够逐步投身进阅读教学的过程中。此时，教师可以指导学生独立提取文章要素，并绘制一个简短的思维导图。有学生绘制如下：
通过学生自身设计的图文导图，教师自身转变教学思路，基于学生反馈进行积极表扬，这样学生能够从连续性文本之中提取信息资料创造非联系性文本，这是使得学生对于文字信息进行深度思考，学生还能基于思维导图不同的小点进行深度探究，全面扩种学生的知识储备，这对于强化学生的文字信息理解能力具有重要帮助。
2.创建新颖化非连续文本阅读教学新课堂
非连续文本阅读的实施需要在课堂之中加以磨合，从而最大程度构建教学新课堂，以此真正实现创建非连续性文本资源，强化非连续性文本的阅读教学实践，同时任课教师可以用辅助教学的方式增强了连续性文本的教学效果。在《鸟的天堂》阅读教学的过程中，任课教师可以与学生共同阅读全文，在这一过程中总结“何为鸟的天堂”，并以此通过关键字词、段落入手培养学生的信息归纳能力。在这一过程中，学生能够梳理文章发展过程如下：
晚饭后作者和朋友坐船去游玩——第一次经过鸟的天堂，观看到精美绝伦的景象——第二次经过鸟儿的天堂，看到了新的自然风采——作者对于鸟的天堂的赞美之情。
紧接着，任课教师可以为学生制作阅读表格，通过多媒体加以展示，并引导学生解析如下的相关问题。
1.在学生谈体会的过程中，利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。
2.重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。鼓励学生充分发表自己的见解和感受。
在这样的教学引导下，充分考虑了学生的学情状况，让学生能够按照连续性文本进行逻辑关系的梳理安排，创建简明扼要的阅读思路，长此以往能够从根源上提升学生的阅读素养。
结束语
总而言之，对于非连续文本阅读的探究是十分必要的，这就需要在实践教学的过程中任课教师要积极探究，总结非文本阅读与高效课堂有机融合的方式方法，真正开辟出一片全新的阅读场景，让阅读与非文本相辅相成、相互促进。与此同时，这离不开学生自身的积极配合，紧跟教学进度，全身身心的体会新颖化课堂中的语文之美。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文非连续性文本阅读教学策略探究”这一重要课题，以期提升每一位学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈曙光. 小学语文非连续文本阅读策略[J]. 考试周刊， 2015， 000（080）：29-29.
[2]徐婷婷. 非连续文本阅读教学的＼"跨界＼"与＼"坚守＼"[J]. 小学教学研究：理论版， 2019， 000（004）：64-67.
常州大学附属小学 江苏省常州市 程梦婷
关键词：小学语文;非连续文本;阅读教学;教学实践
前言：非连续文本作为一种较为新颖的教学思路，是指能够区别于以往单纯通过句子、段落组成文本阅读材料进行创新，由数据表格、图表 和曲线图、图解文字、使用说明书、广告、地图促成一种新颖、直观的阅读思路。在一改以往教育教学过程中任课教师受到教学资源的限制，能够为学生构造一种全新的阅读环境，真正带动学生养成正确的学习思维，实现知识之间的有效联动。这就需要任课教师要了解非文本阅读的真谛，从相关概念出发，解析阅读教学的重点难点，并且能够真正活用非文本阅读的积极优势，挖掘课堂资源，构建生态新课堂。
一、非连续文本的相关概念解析
非连续文本在实践教学之中运用并不广泛，造成这一现象的主要原因是任课教师对于相关概念理解并不充分，由此忽略对于教学资源的深度开发。当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，为学习、工作奠定基础，对此任课教师应从非连续文本相关概念进行总结，能够运用承载信息的媒体，通过多维分布性呈现的文本，它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的。根据不同的阅读材料，能够从空间维度进行延展，对于教学方式、引导方式进行相互联合，让学生在脑海之中针对文本阅读进行合理地发散，带动学生能够培养自身的信息处理能力，从而全面体会阅读的相关美感。
二、非连续文本的课堂实操运用
1.充分挖掘教材中非连续文本的教学资源
纵观当下的语文教育教学之中多数收录的是连续性文本，而对于非连续性文本的教學资源本身便存在一定稀缺性，首先任课教师应带领大家明晰，什么是非本文阅读，其中目录、插画、延伸拓展、思维导图等等都可以称之为非文本阅读。紧接着，任课教师需引导学生能够如何正确使用非连续文本思路引导，五六年级的学生们已经有了较强的学习意识，对于书中插画等内容无法汲取更多的知识能量。此时任课教师可以引导提取信息的相关能力，从而加深学生的阅读与体验，以《圆明园的毁灭》一文阅读教学为例。首先任课教师可以引导学生自己勾画相关的关键词句，自主学习课文，并分析文章结构。通过文章总——分的结构模式，学生能够逐步投身进阅读教学的过程中。此时，教师可以指导学生独立提取文章要素，并绘制一个简短的思维导图。有学生绘制如下：
通过学生自身设计的图文导图，教师自身转变教学思路，基于学生反馈进行积极表扬，这样学生能够从连续性文本之中提取信息资料创造非联系性文本，这是使得学生对于文字信息进行深度思考，学生还能基于思维导图不同的小点进行深度探究，全面扩种学生的知识储备，这对于强化学生的文字信息理解能力具有重要帮助。
2.创建新颖化非连续文本阅读教学新课堂
非连续文本阅读的实施需要在课堂之中加以磨合，从而最大程度构建教学新课堂，以此真正实现创建非连续性文本资源，强化非连续性文本的阅读教学实践，同时任课教师可以用辅助教学的方式增强了连续性文本的教学效果。在《鸟的天堂》阅读教学的过程中，任课教师可以与学生共同阅读全文，在这一过程中总结“何为鸟的天堂”，并以此通过关键字词、段落入手培养学生的信息归纳能力。在这一过程中，学生能够梳理文章发展过程如下：
晚饭后作者和朋友坐船去游玩——第一次经过鸟的天堂，观看到精美绝伦的景象——第二次经过鸟儿的天堂，看到了新的自然风采——作者对于鸟的天堂的赞美之情。
紧接着，任课教师可以为学生制作阅读表格，通过多媒体加以展示，并引导学生解析如下的相关问题。
1.在学生谈体会的过程中，利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。
2.重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。鼓励学生充分发表自己的见解和感受。
在这样的教学引导下，充分考虑了学生的学情状况，让学生能够按照连续性文本进行逻辑关系的梳理安排，创建简明扼要的阅读思路，长此以往能够从根源上提升学生的阅读素养。
结束语
总而言之，对于非连续文本阅读的探究是十分必要的，这就需要在实践教学的过程中任课教师要积极探究，总结非文本阅读与高效课堂有机融合的方式方法，真正开辟出一片全新的阅读场景，让阅读与非文本相辅相成、相互促进。与此同时，这离不开学生自身的积极配合，紧跟教学进度，全身身心的体会新颖化课堂中的语文之美。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文非连续性文本阅读教学策略探究”这一重要课题，以期提升每一位学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈曙光. 小学语文非连续文本阅读策略[J]. 考试周刊， 2015， 000（080）：29-29.
[2]徐婷婷. 非连续文本阅读教学的＼"跨界＼"与＼"坚守＼"[J]. 小学教学研究：理论版， 2019， 000（004）：64-67.
常州大学附属小学 江苏省常州市 程梦婷