【摘 要】
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＜正＞核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）中提出了“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度的化学学科核心素养，再一次凸显出了实验探究和证据推理在课堂教学实践中的核心地位，在素养为本的背景下，一线教师重塑化学课堂，具有非常重要的现
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＜正＞核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）中提出了“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度的化学学科核心素养，再一次凸显出了实验探究和证据推理在课堂教学实践中的核心地位，在素养为本的背景下，一线教师重塑化学课堂，具有非常重要的现实意义，也是时代赋予的重要使命。化学是以实验为基础的科学，实验探究在课堂教学中起着举足轻重的作用，通过化学实验引导学生具有证据意识，基于证据加以分析推理，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。进而发展学生“发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究，在探究中学会合作”，较为明确地表述所探究的问题，提升核心素养。下面以笔者实际教学“影响化学平衡移动的条件”一课为例作以下阐述。
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