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[摘 要] 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”因此，改变传统的机械式的学习状态，全面培养学生的自主学习能力，构建优效语文课堂，是语文教学的重要任务，更是每一位语文老师的追求。本文从自主学习的理论阐述、自主学习的能力培养等方面阐述构建优效语文课堂的策略。
[关键词] 自主学习 优效课堂 能力培养
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”学生是学习活动的主体。为达到高品质的学习目标，需要学生积极主动地参与到整个学习活动中来，即让学生学会自主学习。当学生处于自主学习的状态时，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，同时，也有利于减轻教师的教学负担，进而让学习变成具有互动性和优效学习效果的教学活动。因此，改变传统的机械式的学习状态，全面培养学生自主学习能力，构建优效语文课堂，是语文教学的重要任务之一，更是每一位语文老师的追求。
一、培养学生自主学习能力的理论阐述
（一）自主学习的基本概念
自主学习是现阶段我国教育理念中一种具有先进性和高效性特征的重要学习理论，主要以学生积极主动学习为基本特征，与传统教学活动中的机械学习、他主学习和被动学习相比，自主学习可以取得更好的学习效果。因此，自主学习，也被称之为学生自我调节、自我创造的学习。自主学习的基本原理为：在任课教师的积极引导下，让学生自觉地探究学习的内容，学习的原因以及学习的方法等，让学生愿意参与到学习活动中，并对学习活动主动、自发、自觉、积极地进行计划、调整、监控以及评价的新型学习模式。在自主学习过程中，需要任课教师改变传统教学活动中“教师讲，学生记”的保守学习方法，加强对学生的引导，将讲授者的角色转变成为合作者，让学生结合自身的实际学习情况确定学习目标、内容和方法，进而激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生更为深入、全面地掌握所学知识。
（二）培养学生自主学习的理论依据
倡导培养小学生进行自主学习的理论依据主要包括两个方面。一是以心理学为基本理论依据：人本主义认为，学习者进行自我发展和实现是学习的本质，因此，如果教师能够坚持以人为本，为学生创造自我发展的条件，学生便会主动地去探究知识，寻求自我发展。建构主义认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。二是以教育学为基本理论依据：民主化教育理念认为，师生双方均是教学活动的主体，两个主体间应该相互信任和尊重，特别是要充分尊重学生学习的主体性，调动学生主动思考及创造的能力。终身化的教育理念对人们进行自主学习提出了更高的标准和要求，自主学习性的培养，有利于学生具备终身学习能力，进而为实现终生学习奠定基础。
二、培养自主学习能力，打造优效语文课堂的策略
（一）注重课前指导，通过课前预习培养学生自主学习习惯
指导学生在课前进行科学有效的预习，是培养学生自主学习习惯的重要措施之一。由于小学生的自控能力有限，缺乏行之有效的预习方法，语文教师应该提出明确的预习要求，帮助学生学会课前预习的方法，引导学生进行课前自主学习。对于小学生来说，要想学好一篇文章，学透语文的教学知识，提前认识生字词、了解文章的学习背景、掌握文章基本学习信息显得十分重要。因此，平时我非常注重指导学生课前预习，并在学习课文之前，了解学生对课文的预习情况。例如，在教苏教版小学语文六年级上册《闻官军收河南河北》一文时，我让学生在上课前提前疏通课文，对不理解的生字词进行标记，然后采用查字典的方式初步认识这些字词。同时，让学生查阅与课文具有紧密相关性的知识点，了解作者杜甫，掌握这篇文章的写作背景，文章故事所处的时代背景等。通过这样的预习方式，学生提前了解了这首古诗的写作背景，为学生在课堂上进行主动提问奠定了基础。同时，课前预习让学生在自我学习中，掌握了更多的知识，进而让学生在启发和感悟中，实现了与教材内容的真实对话。
（二）优化课堂教学模式，通过互动教学培养学生自主学习能力
1.民主教学，为学生自主学习创造条件
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全、可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，与学生构建平等、民主、互助、互爱的师生关系。同时教师要给予学生展示学习成果的空间及时间，让学生在展示成果的准备过程中，认真研读所学知识，深入挖掘隐藏在文字背后的东西，进而促使学生在不知不觉中提高自主学习能力。在第一课学习时，我通常采用检查学生的预习情况进行教学。当然，检查不是教师板着脸像审犯人一样进行，而是以“同学间分享交流”的形式进行。如苏教版小学语文第十一册《牛郎织女》一文篇幅较长，为了让学生抓住课文的主要内容，我设计了以下问题：故事中的主要人物是谁？除了这两个人物外，故事中还出现了哪些角色？其中对故事情节发展影响很大的是哪些角色？然后指导学生抓住人物关系，用简单的语言概括课文的主要内容，把握故事情节。这样的课前预习与课上教学的有效衔接，既保护了学生的自尊心，又增强了同学间比学赶超的热情，也让孩子们在无形之中掌握了概括课文主要内容的方法。
2.合理提问，为学生自主学习奠定基础
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，优效的课堂必然是思考的课堂。基于心理学的角度分析，只有在确保需求个体处于接受状态下时，才能促使需求个体以积极主动的轻松心态接受问题，一旦超出了需求者的承受限度，便会让其产生烦躁心理，也会扰乱其正常的思维。因此，在一节语文课的教学活动中，老师应围绕课堂教学目标，积极引导学生进行自主性的“探读”，并设置出具有探究性的几个“主要问题”，让学生进行自主学习。如我在教苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》一文的第五自然段时，设计了这样一个问题：围绕少年王冕，课文选取了他不同年龄段的重大事件来写，同学们关注到第5自然段了吗？写人的文章中出现了这样一段写景的文字，你头脑中产生了什么问题？学生沉思后举起了小手：“作者为什么花这么多笔墨来写雨后荷塘的美景呢？”我随即肯定，并进一步引导：“这一段景物描写中，还藏着不少语言密码，请同学们用心读读这段文字，期待你们精彩的阅读批注。”学生通过探究明白了：这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且是王冕人生的转折处，更是王冕自强不息、纯洁高尚的人格写照。事实证明，内在的自主性探究欲望是优效学习的最大动力，学生在“探读”中尝试自行解决教师提出的“主要问题”，体会到探究的乐趣以及自行解决问题的成就感，进而进一步激发学生主动学习的兴趣。 3.合作学习，为学生自主学习构建平台
合作式的课上学习，是指在课堂上，在教师的指导下，组织学生通过分组合作的方式一起完成教师布置的学习任务，进而促使学生在合作中积极探讨，在沟通中学习知识，理解知识，掌握知识，应用知识。例如，苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》一文学习时，在引导学生对剧本的内容、人物的特点和思想品质及剧本的主题都有了比较深刻的了解后，我要求每个小组进行剧本表演，并评出一个最佳表演组。虽然每组上场的只有三至四位同学，但组内成员没有一个闲着，大家群策群力分工合作，有的做起了道具，有的担任了导演，有的当剧本解说员……这样的合作表演，寓教于戏，以演促学，以美育情，让课堂教学更具艺术魅力。通过合作表演不仅使学生对剧本中人物性格特点和思想品质有了更加深刻的体验，而且激活了课堂教学氛围，启发了学生的创新思维，培养了学生的理解力、表达力和想象力，锻炼了学生自主探究文章的能力，进而为提高语文教学效果创造了条件。
（三）沟通课堂内外，通过课后延伸培养学生综合性学习能力
学完课文并不意味着学习的结束，而应该是学生学习的再次启航。语文的天地十分广阔，课堂外更是提高学生语文素养的途径。沟通课堂内外，通过课后延伸培养学生综合性学习能力。学生完成课外任务，也是一个自主学习的过程，该种学习方式不仅给学生创造了实践锻炼的机会，同时可以促使学生探究知识的能动性。为了达到较好的预期效果，老师在布置课外任务时，应该注意结合教学目标为学生布置具有针对性的课后任务，让学生积极参与到课后的主动学习活动中去。例如，在学习苏教版小学语文六年级上册《大自然的文字》一文时，我让学生按照“云山变得像铁砧，雷雨就要来到”的信息提示方式，课后在大自然中找一找还有哪些大自然的文字，并根据自己的习惯，写成一段话，或者画一幅画，来展现自己找到的大自然文字信息，倡导学生热爱、保护、主动探索大自然。通过开展课外综合性学习，不仅让学生将所学知识应用到实践生活中，真正做到了学以致用，同时巩固了课堂教学成果，让学生在实践中对所学知识进行深化和升华，为学生更加深刻的掌握知识创造了条件。
综上所述，培养自主学习能力是小学语文优效课堂的核心和归宿。要想花较少的时间得到最多的收获，教师必须带着激情走进课堂，努力调动学生学习的积极性，让学生自主探究、合作学习、体验感悟，从而启迪学生智慧，提高语文教学质量。
参考文献：
[1] 孙晓绯.如何在阅读教学中体现学生的主体地位[J].华章，2014（9）
[2] 张力丹.浅谈小学语文有效教学的策略[J].现代阅读.教育版），2013（3）
[3] 韦娜.小学语文阅读教学中如何开展自主探究性学习[J].学周刊，2015（1）
[4] 李小霞.自主提问，让小学语文教学更精彩[J].学周刊，2015（1）
[关键词] 自主学习 优效课堂 能力培养
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”学生是学习活动的主体。为达到高品质的学习目标，需要学生积极主动地参与到整个学习活动中来，即让学生学会自主学习。当学生处于自主学习的状态时，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，同时，也有利于减轻教师的教学负担，进而让学习变成具有互动性和优效学习效果的教学活动。因此，改变传统的机械式的学习状态，全面培养学生自主学习能力，构建优效语文课堂，是语文教学的重要任务之一，更是每一位语文老师的追求。
一、培养学生自主学习能力的理论阐述
（一）自主学习的基本概念
自主学习是现阶段我国教育理念中一种具有先进性和高效性特征的重要学习理论，主要以学生积极主动学习为基本特征，与传统教学活动中的机械学习、他主学习和被动学习相比，自主学习可以取得更好的学习效果。因此，自主学习，也被称之为学生自我调节、自我创造的学习。自主学习的基本原理为：在任课教师的积极引导下，让学生自觉地探究学习的内容，学习的原因以及学习的方法等，让学生愿意参与到学习活动中，并对学习活动主动、自发、自觉、积极地进行计划、调整、监控以及评价的新型学习模式。在自主学习过程中，需要任课教师改变传统教学活动中“教师讲，学生记”的保守学习方法，加强对学生的引导，将讲授者的角色转变成为合作者，让学生结合自身的实际学习情况确定学习目标、内容和方法，进而激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生更为深入、全面地掌握所学知识。
（二）培养学生自主学习的理论依据
倡导培养小学生进行自主学习的理论依据主要包括两个方面。一是以心理学为基本理论依据：人本主义认为，学习者进行自我发展和实现是学习的本质，因此，如果教师能够坚持以人为本，为学生创造自我发展的条件，学生便会主动地去探究知识，寻求自我发展。建构主义认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。二是以教育学为基本理论依据：民主化教育理念认为，师生双方均是教学活动的主体，两个主体间应该相互信任和尊重，特别是要充分尊重学生学习的主体性，调动学生主动思考及创造的能力。终身化的教育理念对人们进行自主学习提出了更高的标准和要求，自主学习性的培养，有利于学生具备终身学习能力，进而为实现终生学习奠定基础。
二、培养自主学习能力，打造优效语文课堂的策略
（一）注重课前指导，通过课前预习培养学生自主学习习惯
指导学生在课前进行科学有效的预习，是培养学生自主学习习惯的重要措施之一。由于小学生的自控能力有限，缺乏行之有效的预习方法，语文教师应该提出明确的预习要求，帮助学生学会课前预习的方法，引导学生进行课前自主学习。对于小学生来说，要想学好一篇文章，学透语文的教学知识，提前认识生字词、了解文章的学习背景、掌握文章基本学习信息显得十分重要。因此，平时我非常注重指导学生课前预习，并在学习课文之前，了解学生对课文的预习情况。例如，在教苏教版小学语文六年级上册《闻官军收河南河北》一文时，我让学生在上课前提前疏通课文，对不理解的生字词进行标记，然后采用查字典的方式初步认识这些字词。同时，让学生查阅与课文具有紧密相关性的知识点，了解作者杜甫，掌握这篇文章的写作背景，文章故事所处的时代背景等。通过这样的预习方式，学生提前了解了这首古诗的写作背景，为学生在课堂上进行主动提问奠定了基础。同时，课前预习让学生在自我学习中，掌握了更多的知识，进而让学生在启发和感悟中，实现了与教材内容的真实对话。
（二）优化课堂教学模式，通过互动教学培养学生自主学习能力
1.民主教学，为学生自主学习创造条件
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全、可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，与学生构建平等、民主、互助、互爱的师生关系。同时教师要给予学生展示学习成果的空间及时间，让学生在展示成果的准备过程中，认真研读所学知识，深入挖掘隐藏在文字背后的东西，进而促使学生在不知不觉中提高自主学习能力。在第一课学习时，我通常采用检查学生的预习情况进行教学。当然，检查不是教师板着脸像审犯人一样进行，而是以“同学间分享交流”的形式进行。如苏教版小学语文第十一册《牛郎织女》一文篇幅较长，为了让学生抓住课文的主要内容，我设计了以下问题：故事中的主要人物是谁？除了这两个人物外，故事中还出现了哪些角色？其中对故事情节发展影响很大的是哪些角色？然后指导学生抓住人物关系，用简单的语言概括课文的主要内容，把握故事情节。这样的课前预习与课上教学的有效衔接，既保护了学生的自尊心，又增强了同学间比学赶超的热情，也让孩子们在无形之中掌握了概括课文主要内容的方法。
2.合理提问，为学生自主学习奠定基础
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，优效的课堂必然是思考的课堂。基于心理学的角度分析，只有在确保需求个体处于接受状态下时，才能促使需求个体以积极主动的轻松心态接受问题，一旦超出了需求者的承受限度，便会让其产生烦躁心理，也会扰乱其正常的思维。因此，在一节语文课的教学活动中，老师应围绕课堂教学目标，积极引导学生进行自主性的“探读”，并设置出具有探究性的几个“主要问题”，让学生进行自主学习。如我在教苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》一文的第五自然段时，设计了这样一个问题：围绕少年王冕，课文选取了他不同年龄段的重大事件来写，同学们关注到第5自然段了吗？写人的文章中出现了这样一段写景的文字，你头脑中产生了什么问题？学生沉思后举起了小手：“作者为什么花这么多笔墨来写雨后荷塘的美景呢？”我随即肯定，并进一步引导：“这一段景物描写中，还藏着不少语言密码，请同学们用心读读这段文字，期待你们精彩的阅读批注。”学生通过探究明白了：这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且是王冕人生的转折处，更是王冕自强不息、纯洁高尚的人格写照。事实证明，内在的自主性探究欲望是优效学习的最大动力，学生在“探读”中尝试自行解决教师提出的“主要问题”，体会到探究的乐趣以及自行解决问题的成就感，进而进一步激发学生主动学习的兴趣。 3.合作学习，为学生自主学习构建平台
合作式的课上学习，是指在课堂上，在教师的指导下，组织学生通过分组合作的方式一起完成教师布置的学习任务，进而促使学生在合作中积极探讨，在沟通中学习知识，理解知识，掌握知识，应用知识。例如，苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》一文学习时，在引导学生对剧本的内容、人物的特点和思想品质及剧本的主题都有了比较深刻的了解后，我要求每个小组进行剧本表演，并评出一个最佳表演组。虽然每组上场的只有三至四位同学，但组内成员没有一个闲着，大家群策群力分工合作，有的做起了道具，有的担任了导演，有的当剧本解说员……这样的合作表演，寓教于戏，以演促学，以美育情，让课堂教学更具艺术魅力。通过合作表演不仅使学生对剧本中人物性格特点和思想品质有了更加深刻的体验，而且激活了课堂教学氛围，启发了学生的创新思维，培养了学生的理解力、表达力和想象力，锻炼了学生自主探究文章的能力，进而为提高语文教学效果创造了条件。
（三）沟通课堂内外，通过课后延伸培养学生综合性学习能力
学完课文并不意味着学习的结束，而应该是学生学习的再次启航。语文的天地十分广阔，课堂外更是提高学生语文素养的途径。沟通课堂内外，通过课后延伸培养学生综合性学习能力。学生完成课外任务，也是一个自主学习的过程，该种学习方式不仅给学生创造了实践锻炼的机会，同时可以促使学生探究知识的能动性。为了达到较好的预期效果，老师在布置课外任务时，应该注意结合教学目标为学生布置具有针对性的课后任务，让学生积极参与到课后的主动学习活动中去。例如，在学习苏教版小学语文六年级上册《大自然的文字》一文时，我让学生按照“云山变得像铁砧，雷雨就要来到”的信息提示方式，课后在大自然中找一找还有哪些大自然的文字，并根据自己的习惯，写成一段话，或者画一幅画，来展现自己找到的大自然文字信息，倡导学生热爱、保护、主动探索大自然。通过开展课外综合性学习，不仅让学生将所学知识应用到实践生活中，真正做到了学以致用，同时巩固了课堂教学成果，让学生在实践中对所学知识进行深化和升华，为学生更加深刻的掌握知识创造了条件。
综上所述，培养自主学习能力是小学语文优效课堂的核心和归宿。要想花较少的时间得到最多的收获，教师必须带着激情走进课堂，努力调动学生学习的积极性，让学生自主探究、合作学习、体验感悟，从而启迪学生智慧，提高语文教学质量。
参考文献：
[1] 孙晓绯.如何在阅读教学中体现学生的主体地位[J].华章，2014（9）
[2] 张力丹.浅谈小学语文有效教学的策略[J].现代阅读.教育版），2013（3）
[3] 韦娜.小学语文阅读教学中如何开展自主探究性学习[J].学周刊，2015（1）
[4] 李小霞.自主提问，让小学语文教学更精彩[J].学周刊，2015（1）