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“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》专栏
“2007年中考成绩出来了，英语学科总算摆脱了后进，第一次超越市平均分。”金道中学英语学科的老师以从来没有过的兴奋相互告知着，并在高兴之余深深地感谢“敏特英语”学习平台。是“敏特英语”给了我们新生，让我们“脱贫”，使我们突破了学生英语词汇不过关的瓶颈，让学生通过有效的英语词汇学习与复习，扎实基础，稳步提高。
相关数据的对比
本届学生在荔湾区初二年级的统一期末考试中平均分为46.6分（满分为100分），在初三升学会考中的平均成绩为85.41分（广州市平均分为85.24分，满分为150分）。
正是因为相当一部分学生在应用了“敏特英语”学习平台之后都有了不同程度的进步，学校总体才有了中考的好成绩。
学生真情的流露
就在学校教师感激“敏特英语”学习平台给他们带来了新生的时候，学生们也真切地表达出了他们的感情，用纯朴而精炼的语言总结了“敏特英语”学习平台给他们带来的有效帮助。
郭晓敏：以前学单词总是死记硬背，一本书一本书地拿起来记单词，很麻烦。甚至有时候连一些单词的发音都读不准。现在有了“敏特英语”，记单词时，再也不用来回去翻课本了，非常方便，而且它有真人发音，记单词就easy多了。
赵静雯：我觉得“敏特英语”这个平台挺好的，它不仅能够从听、记方面帮助我们背单词，而且它还有学前小测、学后检测以及语法和阅读板块。一些我们没有学过的单词也可以通过这个平台来学习，非常有助于我们的英语学习。
王浩晓：以前，我记英语单词总是头天记住了，第二天就忘。使用了“敏特英语”后，我记单词的效果提高了不少，因为系统对于没有记住的单词会重复出现，从而强化了记忆。
练伟玲：以前我背英语单词总是死记硬背，遇到不会读的单词更是记不牢。自从用了“敏特英语”后，我可以根据系统的读音分音节来记忆单词，自然记得又快又牢。同时，系统里面的阅读训练可以帮助我增加阅读量，提高阅读能力；语法板块对语法有序的归纳更让我的语法学习系统、有效。
杨典：“敏特英语”不光让我对单词记得更牢，而且也让我在改善记忆的同时提高了单词记忆速度。该平台由学习、练习、检测、提高等部分组成，每当我学完一部分单词，软件都会记录我的学习情况，让我清楚哪些地方不足，需要尽快弥补。同时，它还可以检测我的学习，记录每次的学习成绩，观察整个学习过程。
应用“敏特英语”学习平台的初步探讨
“敏特英语”学习平台作为一个现代化的新生事物，尽管本身有着很多优点，但要让人们真正认识它也需要一个过程。为了应用好这个平台，我们进行了“应用敏特英语网络学习平台，提高学生语言应用能力”的研究，并进行了有计划、有目标的探讨。
1.统一认识，认真开展研究
我校向中央电教馆申报了“应用敏特英语网络学习平台，提高学生语言应用能力”的课题，目的是让全体英语教师和信息技术教师都明确：我们是在进行有目的的课题研究，要让研究成为推动教学的科学动力。
我们通过学习“敏特英语”的相关资料和成功经验，制订了切合我校情况的研究方案：①以初三毕业班的全体学生为研究对象，用一年的时间进行研究跟踪；②以初三本年级的起点成绩作为参照，看本年级中考成绩情况；③在课程安排上，明确每周两节的英语词汇课，以保证学生在学校有一定的时间使用“敏特英语”平台进行英语词汇的复习；④英语教师与信息技术教师共同上好词汇课。
2.以“三要，三不要”促进学生良好学习习惯的形成
在课堂学习中，为了不使学生因害怕自己记不住单词而影响学习质量，经过专家指导，我们以“三要，三不要”的学习方法促进学生良好学习习惯的形成，有效提高学生的英语学习效果。具体内容为：要听发音并大声跟读两次，要每天坚持15分钟，要让鼠标点击真实反映；不要让判断时间超过5分钟，不要过多地重复听发音，不要查词典或用稿纸拼写。
3.课堂教学的基本步骤
我们从课程上对应用“敏特英语”学习平台给予了保证，把其作为日常教学来进行。授课的基本步骤如下：
(1)整体学习或检测（10～15分钟）。本环节主要是由教师统一控制全班学生学习或巩固特定内容，齐声朗读，一起记忆。
(2)开放式自主学习（20～22分钟）。本环节是学生根据自己的水平进行自主学习，是一个全开放的学习环境。学生可以学习单词（新学、复习、听写、检测等），可以学习语法，也可以进行阅读练习，以提高自己的阅读量和阅读技巧等。
(3)直指目标的个别学习（10～12分钟）。本环节是教师根据学生平时的学习情况以及上一个环节的学习情况给学生提出的加强学习部分。如，张三的语法不好，教师就要求他利用这个环节加强语法方面的学习补救。
(4)每节课都要进行的形式多样的检测。学生自测主要是运用系统配备的检测题进行自我检测；教师使用自己编写的检测题目定期检查学生的学习情况，主要是检查学生的词汇掌握情况，题型包括中英单词短语互译、根据句子选择正确的单词或短语、根据所给的单词把句子补充完整、写出同义词反义词或其他相应的单词; 根据所给意思补全句子等。
4.引导学生用“课外学习”弥补不足，形成常规
只是在学校仅有的两节课上使用“敏特英语”学习平台是不够的。我们通过家长会向家长展示该平台，并让家长督促孩子每天在家使用不少于15分钟。经过努力，绝大部分学生能够在家上网学习英语，并能形成常规。这种做法有效地弥补了学生在校学习的不足。能够做到每天练习，从而达到熟练的程度，这也是学生成绩能够提高的关键原因。
存在的问题
首先，在学生学习自觉性问题上，尽管我们做了大量的工作，但仍有一些学生不能在家坚持学习，甚至部分学生在课堂上出现不耐烦的现象。我们认为，如何提高学生的兴趣不能只是用“英语很重要”这句话就可以解决的。
其次，在学生家长配合提供学习工具与时间的问题上，还有一些家长“谈网色变”，使得部分学生在家没有学习工具或上网时间受制于家长是否有空。
另外，在词汇课上，存在英语教师和信息技术教师互相推诿责任的现象。因此，如何让两科教师更好地配合，是我们接下来要研究解决的重要问题。
“2007年中考成绩出来了，英语学科总算摆脱了后进，第一次超越市平均分。”金道中学英语学科的老师以从来没有过的兴奋相互告知着，并在高兴之余深深地感谢“敏特英语”学习平台。是“敏特英语”给了我们新生，让我们“脱贫”，使我们突破了学生英语词汇不过关的瓶颈，让学生通过有效的英语词汇学习与复习，扎实基础，稳步提高。
相关数据的对比
本届学生在荔湾区初二年级的统一期末考试中平均分为46.6分（满分为100分），在初三升学会考中的平均成绩为85.41分（广州市平均分为85.24分，满分为150分）。
正是因为相当一部分学生在应用了“敏特英语”学习平台之后都有了不同程度的进步，学校总体才有了中考的好成绩。
学生真情的流露
就在学校教师感激“敏特英语”学习平台给他们带来了新生的时候，学生们也真切地表达出了他们的感情，用纯朴而精炼的语言总结了“敏特英语”学习平台给他们带来的有效帮助。
郭晓敏：以前学单词总是死记硬背，一本书一本书地拿起来记单词，很麻烦。甚至有时候连一些单词的发音都读不准。现在有了“敏特英语”，记单词时，再也不用来回去翻课本了，非常方便，而且它有真人发音，记单词就easy多了。
赵静雯：我觉得“敏特英语”这个平台挺好的，它不仅能够从听、记方面帮助我们背单词，而且它还有学前小测、学后检测以及语法和阅读板块。一些我们没有学过的单词也可以通过这个平台来学习，非常有助于我们的英语学习。
王浩晓：以前，我记英语单词总是头天记住了，第二天就忘。使用了“敏特英语”后，我记单词的效果提高了不少，因为系统对于没有记住的单词会重复出现，从而强化了记忆。
练伟玲：以前我背英语单词总是死记硬背，遇到不会读的单词更是记不牢。自从用了“敏特英语”后，我可以根据系统的读音分音节来记忆单词，自然记得又快又牢。同时，系统里面的阅读训练可以帮助我增加阅读量，提高阅读能力；语法板块对语法有序的归纳更让我的语法学习系统、有效。
杨典：“敏特英语”不光让我对单词记得更牢，而且也让我在改善记忆的同时提高了单词记忆速度。该平台由学习、练习、检测、提高等部分组成，每当我学完一部分单词，软件都会记录我的学习情况，让我清楚哪些地方不足，需要尽快弥补。同时，它还可以检测我的学习，记录每次的学习成绩，观察整个学习过程。
应用“敏特英语”学习平台的初步探讨
“敏特英语”学习平台作为一个现代化的新生事物，尽管本身有着很多优点，但要让人们真正认识它也需要一个过程。为了应用好这个平台，我们进行了“应用敏特英语网络学习平台，提高学生语言应用能力”的研究，并进行了有计划、有目标的探讨。
1.统一认识，认真开展研究
我校向中央电教馆申报了“应用敏特英语网络学习平台，提高学生语言应用能力”的课题，目的是让全体英语教师和信息技术教师都明确：我们是在进行有目的的课题研究，要让研究成为推动教学的科学动力。
我们通过学习“敏特英语”的相关资料和成功经验，制订了切合我校情况的研究方案：①以初三毕业班的全体学生为研究对象，用一年的时间进行研究跟踪；②以初三本年级的起点成绩作为参照，看本年级中考成绩情况；③在课程安排上，明确每周两节的英语词汇课，以保证学生在学校有一定的时间使用“敏特英语”平台进行英语词汇的复习；④英语教师与信息技术教师共同上好词汇课。
2.以“三要，三不要”促进学生良好学习习惯的形成
在课堂学习中，为了不使学生因害怕自己记不住单词而影响学习质量，经过专家指导，我们以“三要，三不要”的学习方法促进学生良好学习习惯的形成，有效提高学生的英语学习效果。具体内容为：要听发音并大声跟读两次，要每天坚持15分钟，要让鼠标点击真实反映；不要让判断时间超过5分钟，不要过多地重复听发音，不要查词典或用稿纸拼写。
3.课堂教学的基本步骤
我们从课程上对应用“敏特英语”学习平台给予了保证，把其作为日常教学来进行。授课的基本步骤如下：
(1)整体学习或检测（10～15分钟）。本环节主要是由教师统一控制全班学生学习或巩固特定内容，齐声朗读，一起记忆。
(2)开放式自主学习（20～22分钟）。本环节是学生根据自己的水平进行自主学习，是一个全开放的学习环境。学生可以学习单词（新学、复习、听写、检测等），可以学习语法，也可以进行阅读练习，以提高自己的阅读量和阅读技巧等。
(3)直指目标的个别学习（10～12分钟）。本环节是教师根据学生平时的学习情况以及上一个环节的学习情况给学生提出的加强学习部分。如，张三的语法不好，教师就要求他利用这个环节加强语法方面的学习补救。
(4)每节课都要进行的形式多样的检测。学生自测主要是运用系统配备的检测题进行自我检测；教师使用自己编写的检测题目定期检查学生的学习情况，主要是检查学生的词汇掌握情况，题型包括中英单词短语互译、根据句子选择正确的单词或短语、根据所给的单词把句子补充完整、写出同义词反义词或其他相应的单词; 根据所给意思补全句子等。
4.引导学生用“课外学习”弥补不足，形成常规
只是在学校仅有的两节课上使用“敏特英语”学习平台是不够的。我们通过家长会向家长展示该平台，并让家长督促孩子每天在家使用不少于15分钟。经过努力，绝大部分学生能够在家上网学习英语，并能形成常规。这种做法有效地弥补了学生在校学习的不足。能够做到每天练习，从而达到熟练的程度，这也是学生成绩能够提高的关键原因。
存在的问题
首先，在学生学习自觉性问题上，尽管我们做了大量的工作，但仍有一些学生不能在家坚持学习，甚至部分学生在课堂上出现不耐烦的现象。我们认为，如何提高学生的兴趣不能只是用“英语很重要”这句话就可以解决的。
其次，在学生家长配合提供学习工具与时间的问题上，还有一些家长“谈网色变”，使得部分学生在家没有学习工具或上网时间受制于家长是否有空。
另外，在词汇课上，存在英语教师和信息技术教师互相推诿责任的现象。因此，如何让两科教师更好地配合，是我们接下来要研究解决的重要问题。